研究型大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式研究

趙世海，劉毅寧

（吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130012）

一、國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練研究現(xiàn)狀

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開(kāi)展了本科生科研訓(xùn)練，并形成了較為系統(tǒng)的科研體系和模式。如美國(guó)的“降低輟學(xué)率的模式”“科學(xué)職業(yè)發(fā)展的模式”“研究學(xué)徒的模式”“機(jī)遇研究的學(xué)習(xí)模式”，德國(guó)的“大學(xué)生科研津貼制度”，英國(guó)、加拿大、澳大利亞的“合作教育”等。近年來(lái)，北美、歐洲、澳大利亞等地的大學(xué)都采取積極措施來(lái)促進(jìn)本科生研究體驗(yàn)，本科生研究體驗(yàn)已成為當(dāng)今許多國(guó)際高等教育研究會(huì)議的主題，甚至成為國(guó)際潮流。

國(guó)內(nèi)有關(guān)本科生科研訓(xùn)練研究主要針對(duì)本科生科研訓(xùn)練模式探索、本科生科研訓(xùn)練課程改革以及本科生科研訓(xùn)練實(shí)踐與管理等方面，絕大多數(shù)集中于理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科，而聚焦外語(yǔ)類(lèi)本科生科研訓(xùn)練體系和模式構(gòu)建及相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐研究成果明顯不足。陳靜等在新文科背景下從教育理念、社會(huì)需求、課程設(shè)置等方面的轉(zhuǎn)變出發(fā)，探索外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)新模式[3]。王鋼立足于新文科建設(shè)背景，以SWOT 理論為分析模型，以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)復(fù)合型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式為例，探討了俄語(yǔ)+區(qū)域?qū)W人才培養(yǎng)的影響因素和發(fā)展對(duì)策[4]。馬千里對(duì)目前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出“社會(huì)實(shí)踐—學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)—文獻(xiàn)研究與田野調(diào)查—撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告或論文—開(kāi)展國(guó)際交流合作”的跨學(xué)科科研能力提升路徑[5]。周建新以華南理工大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)研究型大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)策略從源頭精選、過(guò)程實(shí)施和后勤保障三方面進(jìn)行探究說(shuō)明，提出“本科生導(dǎo)師制”與“導(dǎo)師工作坊制”等模式[6]。與以上外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，有關(guān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研訓(xùn)練研究和探討較少。這表明日語(yǔ)專(zhuān)

我國(guó)新文科建設(shè)目標(biāo)的提出為傳統(tǒng)文科的發(fā)展提供了新思路，但是建設(shè)新文科不是要“解決傳統(tǒng)文科當(dāng)中存在的一些發(fā)展瓶頸，而是要打造一種全新的格局。在這種情況下，建設(shè)新文科，一定注意不能遮蔽，要更加凸顯文科的本質(zhì)，即以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展”[1]。作為傳統(tǒng)文科中重要組成部分的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)順應(yīng)新文科發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)文理學(xué)科交叉、人文學(xué)科交叉和文科專(zhuān)業(yè)復(fù)合，以達(dá)到培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型人才的新培養(yǎng)目標(biāo)[2]。提高研究型大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力，增強(qiáng)科研意識(shí)和創(chuàng)新精神則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多尚未構(gòu)建系統(tǒng)而規(guī)范的針對(duì)本科生的科研訓(xùn)練體系和模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。業(yè)本科教育尚以基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂傳授以及學(xué)生課下背誦為主，科研意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不被教師和學(xué)生重視。在當(dāng)今新文科建設(shè)大背景下，跟上時(shí)代發(fā)展大潮開(kāi)展日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，探索適合日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的科研訓(xùn)練模式及實(shí)踐管理機(jī)制迫在眉睫。

二、研究型大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式構(gòu)建的目的和意義

大學(xué)的使命是集結(jié)人類(lèi)不斷積累的智慧，創(chuàng)造新的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，繼承與發(fā)展前人創(chuàng)造的寶貴精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富。因此，高校在為大學(xué)生提供人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各領(lǐng)域高質(zhì)量教育的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮其研究性主體功能，培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才。特別是作為學(xué)術(shù)中心的研究型大學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還要致力于培育學(xué)生深入探究真理、創(chuàng)造新知識(shí)的創(chuàng)新能力，為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。新時(shí)期、新形勢(shì)下社會(huì)需要的不僅是具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)人才，更需要兼?zhèn)鋭?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型國(guó)際化人才。國(guó)際化人才最鮮明的特征表現(xiàn)為具備創(chuàng)新思維，包括創(chuàng)新的觀念與創(chuàng)新的心態(tài)。在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)將越來(lái)越注重對(duì)教育對(duì)象研究能力的培養(yǎng)，今后高研究標(biāo)準(zhǔn)將成為優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)?；诖?，本文致力于構(gòu)建針對(duì)日語(yǔ)本科生的系統(tǒng)化科研訓(xùn)練體系和模式，目的在于改變過(guò)去忽視科研意識(shí)和能力培養(yǎng)的刻板課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動(dòng)，開(kāi)拓本科生視野、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。構(gòu)建并實(shí)施本科生科研訓(xùn)練體系和模式，可以促進(jìn)日語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程科學(xué)化和系統(tǒng)化，推動(dòng)日語(yǔ)教學(xué)改革工作的深入，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型國(guó)際化外語(yǔ)人才目標(biāo)。

三、研究型大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式的構(gòu)建

要想構(gòu)建研究型大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式，就需要建立科研訓(xùn)練和管理體系與基于具體課程訓(xùn)練的師生互動(dòng)雙向循環(huán)科研訓(xùn)練模式。

（一）建立學(xué)校、學(xué)院、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三平臺(tái)、三層級(jí)日語(yǔ)本科生科研訓(xùn)練和管理體系

第一，充分利用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建在綜合性研究大學(xué)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)生固化思維框架，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維。

綜合性研究大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一般隸屬于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)部。人文社會(huì)科學(xué)是以人、社會(huì)和文化為教育及研究對(duì)象，與自然科學(xué)一起構(gòu)成知識(shí)體系的主要要素。和自然科學(xué)一樣，人文社會(huì)科學(xué)在探究真理的同時(shí)，不僅要提出客觀實(shí)證，在分析和說(shuō)明人類(lèi)的行為和社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)這些現(xiàn)象的價(jià)值判斷和解釋也要作為教育和研究的對(duì)象。在當(dāng)今全球化的進(jìn)程中，與擁有不同文化背景的他人對(duì)話是國(guó)際化人才不可或缺的能力。在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域需要解決的是如何理解異文化背景的他人，以及與他們進(jìn)行有效溝通的問(wèn)題。另外，培養(yǎng)文理融合型人才也是必要的。例如，環(huán)境、能源、醫(yī)療、人工智能、生命領(lǐng)域等問(wèn)題已不僅僅是自然科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，還包含人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，可以說(shuō)，這些領(lǐng)域已經(jīng)超越了文理界限，成為了融合領(lǐng)域，培養(yǎng)能夠在融合領(lǐng)域大顯身手的人才是當(dāng)今緊迫的課題。如果外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能打開(kāi)思路，以人文社會(huì)科學(xué)及文理科融合視角思考外國(guó)語(yǔ)言、外國(guó)文化現(xiàn)象以及中外語(yǔ)言文化問(wèn)題，將有助于學(xué)生開(kāi)拓思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成，為他們成為開(kāi)創(chuàng)性國(guó)際化人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在新生入學(xué)教育以及日常教學(xué)過(guò)程中，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站位高遠(yuǎn)，指引他們拓展思路，以跨界思維多角度、靈活處理學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。

第二，構(gòu)建學(xué)校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三平臺(tái)、三層級(jí)日語(yǔ)本科生科研訓(xùn)練和管理體系。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)，要注意做到“有教無(wú)類(lèi)”，讓所有學(xué)生都能參與到科學(xué)研究中來(lái)。因此，教師要事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生做好區(qū)分，對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)個(gè)人能力和興趣自主選題，發(fā)揮其主體性作用和主觀能動(dòng)性；針對(duì)科研意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)較薄弱的學(xué)生，充分利用掛靠學(xué)院的科研基地平臺(tái)，設(shè)定適合本科生科研訓(xùn)練的學(xué)院內(nèi)部小項(xiàng)目，使他們逐步建立科研興趣和信心，并在教師指導(dǎo)下完成這些小項(xiàng)目。在這部分學(xué)生科研水平有所提高后，再鼓勵(lì)他們申報(bào)更高級(jí)別的正式項(xiàng)目，與走在科研道路前列的學(xué)生共同進(jìn)步。在指導(dǎo)過(guò)程中還要注意依托研究型大學(xué)科研平臺(tái)開(kāi)展跨學(xué)科、跨院系交叉科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)申請(qǐng)獲批的學(xué)生項(xiàng)目給予政策和獎(jiǎng)勵(lì)支持，并制訂“孵化”計(jì)劃。另外，制訂日語(yǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科講座計(jì)劃，聘請(qǐng)學(xué)院內(nèi)部和其他院校教師、名家講學(xué)與交流；日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建立科研指導(dǎo)小組，由不同領(lǐng)域日語(yǔ)系教師分別負(fù)責(zé)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)和研討，選定組內(nèi)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，使學(xué)生了解日語(yǔ)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握日語(yǔ)學(xué)科前沿信息，激發(fā)學(xué)生科研熱情和欲望。建立從日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)到學(xué)院再到學(xué)校的三平臺(tái)、三層級(jí)本科生科研訓(xùn)練和管理體系，有助于帶動(dòng)學(xué)生改變思維、改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，趨向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高科研意識(shí)，使其投身到創(chuàng)新科研活動(dòng)中。

（二）構(gòu)建基于課程訓(xùn)練的師生互動(dòng)五步兩點(diǎn)雙向循環(huán)科研訓(xùn)練模式

目前，國(guó)外較為成熟的本科生科研訓(xùn)練一般分為I型、II 型、III 型、IV 型四種類(lèi)型。I 型被稱(chēng)為研究主導(dǎo)型（Research- led），重視研究?jī)?nèi)容。II 型被稱(chēng)為研究導(dǎo)向型（Research- oriented），重視研究過(guò)程和課題。兩種類(lèi)型的共同特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)。III 型稱(chēng)為研究導(dǎo)師型（Research- tutor），更注重研究?jī)?nèi)容，學(xué)生的參與程度更高。IV 型被稱(chēng)為以研究為基礎(chǔ)型（Research- based），重視研究過(guò)程和課題，要求學(xué)生像真正研究者一樣進(jìn)行科研活動(dòng)，教師與學(xué)生之間不是教與被教的關(guān)系，而是共同研究的關(guān)系。英國(guó)的大學(xué)I 型、II 型運(yùn)用得較多，很多國(guó)家根據(jù)情況交叉或混用不同類(lèi)型。以上四種類(lèi)型大多適合針對(duì)理工科本科生的科研訓(xùn)練。針對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練需要結(jié)合國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育的環(huán)境和特點(diǎn)，綜合比較國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果綜合考量、設(shè)計(jì)。

基于國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果與目前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的實(shí)際情況，本文探索構(gòu)建“五步兩點(diǎn)雙循環(huán)”日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式。該模式重點(diǎn)依托“日本國(guó)情”和“日本歷史”兩門(mén)課程，將兩門(mén)課程內(nèi)容從總體上分為學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和科研課題挖掘點(diǎn)兩部分。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)部分以學(xué)為主，包括課堂學(xué)習(xí)和課下自學(xué)兩個(gè)方面。這一部分的學(xué)習(xí)重視學(xué)科基礎(chǔ)，主要從自然、風(fēng)土、民情、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史人物和標(biāo)志性歷史事件等幾個(gè)方面入手，先學(xué)習(xí)各方面的主要知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)，關(guān)注有關(guān)日本知識(shí)和情報(bào)方面內(nèi)在邏輯關(guān)系，思考日本現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的歷史淵源，從歷史事實(shí)中尋找解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通過(guò)教師檢測(cè)合格后進(jìn)入科研課題挖掘點(diǎn)的科研實(shí)操階段。這一階段需要按照學(xué)生實(shí)際情況，將他們分成幾個(gè)科研小組，在教師指引和帶領(lǐng)下探索、分析在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，并將問(wèn)題解決思路和方案寫(xiě)成報(bào)告交給教師，教師結(jié)合自身科研經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)生根據(jù)前期調(diào)研情況設(shè)定研究課題開(kāi)始科學(xué)研究。支持學(xué)生跨學(xué)科、跨院系交叉融合，由不同領(lǐng)域日語(yǔ)系教師分別負(fù)責(zé)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)和研討，在科研過(guò)程中將無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，尋求教師科研支持。通過(guò)多項(xiàng)課題的共同挖掘、設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而完成從教師到學(xué)生，再由學(xué)生到教師五步兩點(diǎn)雙循環(huán)模式的科研訓(xùn)練任務(wù)。

該模式從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，以強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力為前提，以學(xué)生為科研主體，教師為督導(dǎo)，創(chuàng)造適合學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，通過(guò)“導(dǎo)、讀、探、融、創(chuàng)”帶動(dòng)學(xué)生從“學(xué)習(xí)”到“學(xué)問(wèn)”能力提升轉(zhuǎn)變。其中“導(dǎo)”為科研訓(xùn)練的第一步，即通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)?！白x”為第二步，指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、找問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)?！疤健睘榈谌?，啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的廣度、深度和維度，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)?！叭凇睘榈谒牟健?，開(kāi)拓學(xué)生思路走向多學(xué)科融合，培養(yǎng)交叉意識(shí)?！皠?chuàng)”是第五步，是五步兩點(diǎn)雙循環(huán)日語(yǔ)本科生科研訓(xùn)練的最后一個(gè)階段，也是檢驗(yàn)學(xué)生前幾個(gè)階段學(xué)習(xí)成效、能否形成創(chuàng)新思維和科研產(chǎn)出的關(guān)鍵階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

該模式要在導(dǎo)師的推薦指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生首輪閱讀本學(xué)科的經(jīng)典和相關(guān)學(xué)科的精選著述如語(yǔ)言哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，以拓寬視野，提高思辨能力。二輪閱讀圍繞學(xué)生個(gè)人研究興趣展開(kāi)，確定閱讀與選題方向。第三輪閱讀圍繞選題展開(kāi)閱讀，深入思考梳理寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述，明確研究問(wèn)題。最后進(jìn)入探維度和探深度階段。這一階段要注重學(xué)科之間的交叉，包含文科內(nèi)各學(xué)科的交叉、文理之間的交融，同時(shí)要求學(xué)生探索知識(shí)生產(chǎn)模式，在更加廣闊的空間、場(chǎng)域之中，圍繞應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行思考。

本課題構(gòu)建的五步兩點(diǎn)雙循環(huán)科研訓(xùn)練模式需要優(yōu)化課堂教學(xué)、強(qiáng)化課程的研究性。一方面，課堂教學(xué)要突出學(xué)生主體地位，由教師輔助學(xué)生按特點(diǎn)和屬性分類(lèi)整理全部知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的研究性挖掘，通過(guò)師生共同努力挖掘出能激發(fā)學(xué)生研究欲望的課題。

四、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)科研計(jì)劃，保證科研計(jì)劃能夠在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為主體開(kāi)展持之以恒的科研訓(xùn)練。同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)倫理教育，教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)科研，充分認(rèn)識(shí)剽竊的危害和嚴(yán)重后果。世界科研強(qiáng)國(guó)大學(xué)針對(duì)學(xué)生復(fù)制、粘貼他人已有研究成果等問(wèn)題同考試作弊同等處理，都是直接勸退以儆效尤。同樣我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)造假問(wèn)題的處置也日趨嚴(yán)格。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)務(wù)必杜絕復(fù)制、粘貼他人文章、數(shù)據(jù)，虛報(bào)研究成果的造假行為。