CDIO理念下地方高校應用型英語人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式構建

田 苗

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

地方高校應用型人才培養(yǎng)，既是學校進一步優(yōu)化高等教育學科專業(yè)結構，提高高等教育教學質量和突破自身發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的內在要求，更是抓住歷史機遇，主動適應和融入地方社會事業(yè)發(fā)展進程，與社會發(fā)展多元化需求相匹配的客觀需要。深化產教融合、增強校企校地合作，培養(yǎng)具備高素質的應用型人才已經(jīng)成為新時代地方高校人才培養(yǎng)的重要共識。人才培養(yǎng)只有與社會需求相匹配，才能更有效地為地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供服務。然而，在地方高校應用型人才培養(yǎng)過程中，不同程度地存在著目標定位不清晰、培養(yǎng)模式單一、課程體系不完善等問題，導致同質化人才嚴重過剩，實用型人才缺乏，畢業(yè)生失業(yè)率高、社會適應性差、職場成就低[1]。由于地方高校生源和地域所限，尤其是作為外語類大語種的英語專業(yè)人才培養(yǎng)，更是存在諸如實踐課程少、重知識輕技能、傳統(tǒng)應試教育傾向明顯等一系列問題。因此，積極探索和改革人才培養(yǎng)模式，逐步拓寬人才培養(yǎng)路徑，培育專業(yè)化應用型英語人才，推進英語課程體系和教學模式的創(chuàng)新和改革，是地方高校必須面對且亟待解決的問題。

一、地方高校發(fā)展定位和應用型英語人才培養(yǎng)研究綜述

近年來，學術界圍繞地方高校發(fā)展定位與應用型人才培養(yǎng)之間的關系和地方高校英語人才培養(yǎng)模式展開了一系列研究，現(xiàn)就這兩方面綜述如下。

第一，高等教育進入普及化階段，教育理論不斷豐富，學術界對于地方院校發(fā)展與人才培養(yǎng)二者的關系達成統(tǒng)一共識，即結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際，把學校的發(fā)展定位與應用型人才培養(yǎng)聯(lián)系起來。吳忠權在《地方新建本科院校人才培養(yǎng)目標定位及模式建構》中指出：在地方社會經(jīng)濟發(fā)展格局中，地方本科院校確立什么樣的人才培養(yǎng)目標,關鍵在于充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求變化、學校人才培養(yǎng)的實際能力及學生的發(fā)展?jié)撡|。[2]從應用型本科教育定義入手，提出應用型人才培養(yǎng)模式構建應遵循的原則，并從課程體系、實踐課程體系、素質課程體系等三方面探索人才培養(yǎng)的途徑。宋曉晴等在《地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐》中提出：人才培養(yǎng)是一項復雜而系統(tǒng)的教育工程，首先應考慮學校的定位，再者確定人才培養(yǎng)目標。[3]張?zhí)焐缭凇缎陆ǖ胤奖究圃盒５亩ㄎ患皯眯腿瞬排囵B(yǎng)模式的選擇》中提出了西安文理學院的定位和應用型培養(yǎng)模式的選擇,在專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教育成果和科研等方面真正體現(xiàn)應用型的特征，在專業(yè)設置上按行業(yè)類別劃分專業(yè)；在培養(yǎng)方案上實行“平臺+模塊+基地”方案；在教育成果上實行“2+X”證書制度；在科學研究上 注重新技術的轉化及運用。[4]

第二，許多地方教育專家或教育實踐者，就如何培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的英語專業(yè)人才，進行了長期探索和系列研究。整體來看，主要集中在以下幾個方面：一是英語人才培養(yǎng)模式面向基礎教育的研究。持這種觀點的學者認為，應著重“培養(yǎng)”學生四種能力：自主學習、實踐技能、合作意識和探究意識?？梢酝ㄟ^轉變教學理念、創(chuàng)新課堂教學模式、增加英語實踐課程設置等途徑去實現(xiàn)。二是圍繞英語課程所涉及范圍進行優(yōu)化的研究。宋慧玲在《新課標下英語師范生培養(yǎng)模式的改革研究》中提出：以新課標為背景，優(yōu)化英語師范生培養(yǎng)模式，具體包括課程設置優(yōu)化、教學過程優(yōu)化、教學法優(yōu)化等。[5]有些學者則根據(jù)地方特殊的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提出實現(xiàn)人才培養(yǎng)性質的轉型，即由單一學科知識向通識教育轉型，實現(xiàn)英語人才創(chuàng)新思維能力提升的多維度培養(yǎng)。

可以看出，不同學者關于英語人才培養(yǎng)從方法到關注點，各有側重。這些成果對探討地方高校英語人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒意義。順應時代發(fā)展要求，地方高校從應用型英語人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題入手，以提高學生英語實踐能力為目的，構建全新應用型英語人才培養(yǎng)模式，可以進一步提升地方高校英語人才培養(yǎng)質量，并為服務地方發(fā)展作出積極貢獻。

二、地方高校英語專業(yè)發(fā)展和英語人才培養(yǎng)存在的問題

立足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應用型復合人才，是地方高校轉型發(fā)展的必然要求，也是地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。在我國高等教育發(fā)展歷史進程中，作為外語類重點學科的英語專業(yè)發(fā)展迅速。然而，英語專業(yè)快速發(fā)展的同時，也面臨人才培養(yǎng)質量下滑、生存和就業(yè)形勢嚴峻等一系列突出問題。

(一)培養(yǎng)模式趨同，忽略人才培養(yǎng)的開放性

隨著國家社會經(jīng)濟形勢發(fā)展，20世紀80年代中期至今，各國經(jīng)濟文化交流與合作不斷加深，2000年，教育部頒布了修訂版的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，將既具備英語語言基礎又能在不同領域熟練運用語言技能的復合型英語人才作為新的培養(yǎng)目標。復合型英語人才成為各高等院校人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和參考，其中，“雙學位、主輔修、英語+專業(yè)方向、英語+專業(yè)”等成為高校人才培養(yǎng)的主要模式。盡管一些高校外語系部或學院在不同階段對人才培養(yǎng)目標進行了相應調整，但多數(shù)調整并不是按照自身的辦學定位、學科專業(yè)特色以及地方區(qū)域發(fā)展對英語人才需求的特殊性等方面對英語人才培養(yǎng)目標進行科學的、差異化的調整，而是按照趨同意識、忽視地域和生源差異進行的。在這種粗放型、同質化目標定位下培養(yǎng)出來的學生既很難具備“雙一流”大學學生的英語語言能力和專業(yè)素養(yǎng)，也不具備地方高校學生特有的英語語言實踐應用能力，這也成為地方高校英語專業(yè)學生就業(yè)率低和綜合競爭力弱的一個重要原因。此外，大多地方高校主要依賴學校內部行政和教學機構開展英語人才培養(yǎng)，不夠積極主動地與外界合作，依靠重復式、機械式的人才培養(yǎng)模式，被動地完成相應指標和政策要求，忽略人才培養(yǎng)的包容開放性，很大程度上限制了地方高校參與和服務地方社會發(fā)展，影響了地方高校英語人才培養(yǎng)的社會認可度。

(二)教學理念陳舊，教學內容滯后

地方高校由于地理位置、辦學條件和師資力量等多方面因素的制約，部分英語教師對學科發(fā)展目標及培養(yǎng)方式理解并不到位，缺少對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)解讀，在教學理念、教學能力和教學方法的革新上都很難和省屬重點大學相比肩[6]。尤其是相當一部分教師在英語教學中仍保留傳統(tǒng)教學中的一些陳舊觀念，只是滿堂灌地傳授知識，“以學生為本”的觀念沒有樹立和體現(xiàn)出來，忽視學生自主意識和獨立能力的培養(yǎng)，不能有效開發(fā)學生的認知和思維，導致學生過分依賴教師和教材，很少進行積極主動的思考，語言運用能力解決實際問題能力等較弱，大大影響了學生的就業(yè)和未來發(fā)展。此外，有些教師在教學內容的交叉和拓展上保守僵化，課堂上照本宣科，側重于詞匯、語法教學，而知識融合、氛圍形成、情境營造、想象跟進等無法開展，其結果是教師對教學失去興趣，學生對學習不夠認真，語言能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無從談及。語言教學，重在情境和氛圍的營造，重在內容的趣味和實用，它更講究創(chuàng)造性和藝術性，讓學生學會感受語言藝術的魅力，做到運用自如、充分表達是英語教學應該追求的境界。

(三)課程設置不合理，重理論輕實踐

當下，諸多地方高校英語專業(yè)基礎課程設置以及選用的教材，仍然是以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五種基本能力為主，這和學生英語的基本情況不相符合，甚至是中學教育的一種重復。而高年級階段學習的專業(yè)課程如英美文學、商務英語、跨文化交際、詞匯學、語言學等，常因師資力量和課時的限制，難以進行系統(tǒng)化深入學習，大多只是停留在理論階段，未能達到應用、實踐教育的目標。這不僅浪費了學生大學學習的大好時光，而且對學生進一步提升和未來發(fā)展造成嚴重障礙。同時，由于長期以來地方高校實訓實踐課程十分有限，校企合作、校校合作的協(xié)同育人實踐教學體系也不夠健全或尚未形成，因而實踐教學操作起來一般只是流于形式，學生的實踐應用能力和思維開發(fā)未能得到切實有效的提高和保障。這種理論和實踐脫節(jié)教學的結果，直接導致學生語言應用能力、實際操作能力和創(chuàng)新開發(fā)能力的不足，因而畢業(yè)以后很難適應工作崗位和社會發(fā)展需要。

(四)培養(yǎng)目標缺乏前瞻性，學科內涵單一

社會、科技的發(fā)展趨勢，必然是多學科之間的相互交叉和融合。而當前，我國大部分地方高校英語專業(yè)只是按部就班地進行基本的語言教學，并且培養(yǎng)目標缺乏多元性和前瞻性，造成專業(yè)定位的種種缺陷。其實，就英語本身來看，其并不是單一的語言學科，再加上英語的全球性，它應是集語言、文學、藝術、歷史、地理、科技、經(jīng)濟、教育、軍事等于一身的學科，但這一點或者說這一優(yōu)勢長期以來被教育界所忽視。一般認為，英語就是語言教學，培養(yǎng)出來的學生具備聽說讀寫等能力就行了，這樣的認識和定位，大大限制了英語教師教學及其知識拓展的積極性，也極大地阻礙了英語教學的進步與成長。長此以往，英語教師形成了一種固定的思維模式，認為英語教學就是語言教學，他們對英語的認識除了語言還是語言，而把英語背后蘊藏的大量的其他學科知識都忽視了，這也就造成了人才培養(yǎng)單一僵化的現(xiàn)狀。其實，在英語作為語言文學課的背后，本身就附帶著美學、社會學、心理學、文化學、教育學、交際學、行為學、哲學、隱喻學等較為貼近的學科，然而地方高校英語教師很少在這些方面有所涉獵、有所關注、有所研究、在課堂上有所體現(xiàn)，這些問題值得我們深刻反思和迫切糾正。

三、應用型英語人才培養(yǎng)內涵和多元協(xié)同培養(yǎng)模式

社會發(fā)展對應用型英語人才的需求越來越大，據(jù)用人單位招聘需求的調研報告顯示，83.4%的單位在招聘人才時，首要看重的是畢業(yè)生的應用和實際工作能力。一些企業(yè)不僅僅注重學生英語各科的考試成績，更將應聘者英文文書翻譯和起草、現(xiàn)場口譯等實際應用能力作為聘用的重要條件?！队⒄Z類專業(yè)本科教學國家質量標準》是較長一段時期內英語專業(yè)建設和評價的參照，也是新一輪英語專業(yè)教學改革總的指導思想和原則。[7]其中所提出的培養(yǎng)學生語言技能、跨文化交際能力、創(chuàng)新實踐及思辨能力等目標和教育部所頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出的要求一致，對向應用型轉型發(fā)展的地方本科高校而言，關注的重點在于開展應用型英語專業(yè)教學，培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才。

應用型英語人才培養(yǎng)的內涵主要體現(xiàn)在三個方面：一是語言應用能力的培養(yǎng)。英語教學需要學生熟悉詞匯和語法規(guī)則，掌握各方面的語言技能。與此同時，也需要學生具備使用這些詞匯和規(guī)則進行有效乃至流暢的交際，完成翻譯、教學、商務等各領域工作任務的能力，這是現(xiàn)代社會對應用型英語人才的最基本要求。二是綜合素養(yǎng)和多元化知識結構及運用能力的培養(yǎng)。當前，傳統(tǒng)的教學模式和單一的培養(yǎng)目標已不符合時代發(fā)展，社會對外語人才的需求呈多元化、深層次、高標準方向發(fā)展，英語專業(yè)人才不僅需要具有較強的語言應用和交際能力，更需要有較高的人文科學素養(yǎng)和專業(yè)、行業(yè)知識，并能夠運用專業(yè)知識進行創(chuàng)新、思辨和科學研究。三是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)教學一直以來存在重知識、輕技能的問題，英語專業(yè)學生對語言文化的實際運用和創(chuàng)設能力往往是英語教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐能力主要是指學生能夠運用英語語言、文學、旅游、商務等知識從事或完成與專業(yè)相關的工作或任務，這種能力的培養(yǎng)可以依靠更多社會力量，利用校內外更為廣泛的教學資源和條件。

地方院校與所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、民生保障及文化繁榮關系密切，其應用型人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實意義和影響。近些年，我國高等教育一直積極鼓勵和推動學校與地方的合作，努力探索學校與企業(yè)、學校與學校之間以及高校與地方之間更深層次、更高質量的多元融合、協(xié)同合作的育人模式，取得了一定的成效。地方高校由于教學資源落后、優(yōu)秀師資匱乏、建設經(jīng)費有限，在人才培養(yǎng)方面，長期存在脫離實踐、社會服務能力不足等問題，因此，響應現(xiàn)實需求，引入多方力量，構建應用型人才的多元協(xié)同培養(yǎng)模式勢在必行。

現(xiàn)代教育理論將社會某一系統(tǒng)的資源要素與教育系統(tǒng)的資源要素相互聯(lián)系與作用，產生協(xié)同效應的社會現(xiàn)象稱為協(xié)同教育。[8]多元協(xié)同是指企業(yè)、社會、學校等多元主體的協(xié)同參與，是以多方參與、相互協(xié)作的形式，整合和利用各類資源，實現(xiàn)對人才的綜合培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的整個鏈條中，各方參與者從培養(yǎng)目標定位到培養(yǎng)方案實施以及質量評價進行全過程協(xié)同。多元協(xié)同培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)技能、卓越實踐和創(chuàng)新能力、良好社會適應力的優(yōu)秀人才。向應用轉型發(fā)展的地方高校可以利用相關政府部門、企業(yè)、其他學校等的支持，實行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校地聯(lián)合等不同合作形式，在人才培養(yǎng)的不同階段有機配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展。

四、CDIO教育理念及其發(fā)展概述

CDIO教育理念是歐洲工程教育改革近20年來的最新成果。21世紀初，瑞典林雪平大學、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學、瑞典皇家工學院和麻省理工學院經(jīng)過數(shù)年的合作研究，成立了CDIO國際合作組織，并率先創(chuàng)立CDIO工程教育理念。CDIO主要包含一個大綱和十二條標準，涵蓋了工程教育人才培養(yǎng)的能力要求以及具體的評測方法。CDIO分別代表“構思(conceive)、設計(design)、實現(xiàn)(implement)和運行(operate)”四個環(huán)節(jié)，目的是讓學生在相互關聯(lián)的課程體系中通過實踐，積極主動學習工程知識。[9]CDIO培養(yǎng)大綱將學生能力分為個人能力、團隊能力、基礎知識能力和系統(tǒng)操作能力，因其教育效果顯著，截至2013年，世界幾十所著名大學都加入CDIO組織并采用了CDIO教學大綱，足以看出這一模式的重要影響[10]。

我國高等院校工程教育以往更多地重視理論教育和個人學術能力培養(yǎng)，直到2005年，汕頭大學率先對CDIO工程教育理念進行了學習和研討，并首次嘗試將其應用于工程學院的課程體系中，取得了十分顯著的教學效果。2008年,CDIO工程教育模式研究與實踐課題組在我國教育部高等教育司成立，這一模式相繼在部分工科院校進行試點，取得了明顯成效。近十幾年來，CDIO教育理念經(jīng)過深化探索與不斷構建，在高等教育領域進一步開拓和延伸，尤其是于外語教學方面的應用，這一模式促進了對學生語言知識、語言能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，形成了實踐性教學的有機整體。

CDIO這一教育理念的四個環(huán)節(jié)是基于“項目教育和學習”與“做學結合”的集中概括，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師從構思、設計、實現(xiàn)到運行所應具備的能夠服務于現(xiàn)代工業(yè)產品的基本能力。[11]CDIO模式不同于傳統(tǒng)的以“學科知識為本位”的培養(yǎng)模式，其核心是“能力培養(yǎng)”，以“構思、設計、實現(xiàn)、運行”過程為載體，培養(yǎng)學生的工程技術能力，這種能力不僅包括科學知識水平，而且還包括個人能力、人際交往能力和產品的建造能力。CDIO雖然體現(xiàn)的是英美的實用主義哲學理念，但對我國的高等教育尤其是應用型地方高校在培養(yǎng)人才方面不無借鑒意義。

五、CDIO理念下應用型英語人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式構建

CDIO模式將以往強調“知識為本”轉變?yōu)椤澳芰楸尽?，它的本質是教學一體化的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式以及考核評價辦法。[12]該模式下的課程設置更加明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生學習效果目標，同時通過各教學環(huán)節(jié)的有機配合，教學內容的選擇和創(chuàng)新，以及教學團隊和教學組織的整體實施來實現(xiàn)其培養(yǎng)目標和學習效果目標。應用型英語人才培養(yǎng)是一個全面系統(tǒng)化的工程，并不是簡單增加一些課程或改變一些課程就能實現(xiàn)的。地方高校可以利用和整合多方優(yōu)勢資源，聯(lián)合社會企業(yè)、政府部門、其他教學或科研機構等多元主體相互協(xié)同、共同參與，以CDIO教育理念的四個環(huán)節(jié)為參照，圍繞目標定位、教學大綱、課程設計、教學方式、考核評價等方面構建應用型英語人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的具體框架，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調統(tǒng)一與均衡發(fā)展，為地方高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新應用型人才提供新的思路和途徑。

(一)目標定位

CDIO理念下，應用型英語人才多元協(xié)同培養(yǎng)應首先明確培養(yǎng)目標和定位，并將其作為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依據(jù)和導向，貫穿協(xié)同育人的整個過程。應用型高校人才培養(yǎng)目標的總綱領是培養(yǎng)適應區(qū)域發(fā)展的復合型人才，具體情況則應視不同院校的實際情況而定。地方高校需樹立開放包容的辦學觀念，充分認識和順應多元融合協(xié)同的趨勢，從以往傳統(tǒng)的知識傳授向現(xiàn)實的人才培養(yǎng)轉變。地方院校人才目標定位不僅要充分考慮自身辦學條件，還應結合地方性和適用性，依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和實際需求而制定，可以邀請當?shù)卣?、企業(yè)單位、社會組織等多元主體協(xié)同參與和共同商討人才目標的制定，確保目標制定的合理性和穩(wěn)定性[13]。如筆者所在院校渭南師范學院屬于陜西省一所普通地方師范院校，學校長期堅持扎根秦東大地辦大學，成立秦東教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心，著力打造“高?！胤秸行W”三位一體的協(xié)同育人機制，搭建校地協(xié)同研究平臺，開展高校與地方中小學名師工作室協(xié)同教研活動，以服務秦東地區(qū)教師教育發(fā)展為宗旨，取得了較為明顯的育人成效。

(二)教學大綱

CDIO教育理念包含構思、設計、實現(xiàn)、運行四個環(huán)節(jié)，它也完全可以體現(xiàn)在英語教學大綱設計的整個過程中。具體來說，教學大綱可從個人發(fā)展、團隊協(xié)作、技能提升三個部分進行設計。其中，個人專業(yè)技能是基礎，扎實的語言基本功是應用型英語人才的基本要求，是學生能力發(fā)展的基本保障。團隊協(xié)作和個人發(fā)展是學生綜合能力的提升，它強調的是學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊合作等方面能力的培養(yǎng)。每個部分都可以按照實際工作中的職業(yè)或行業(yè)標準、崗位或職責要求進行構思和設計，覆蓋相關方面的知識。傳統(tǒng)的英語語言文學單科型培養(yǎng)雖然有助于學生建立系統(tǒng)和完善性的知識結構，但卻很難適應社會對應用型和復合型人才的需求。突出“以實踐能力為本，以多渠道就業(yè)為導向”的課程大綱制定已勢在必行。在競爭激烈的就業(yè)形勢下，學?？赏ㄟ^與地方企業(yè)、其他院校等協(xié)同商議的方式，制定集教學實踐一體化的應用型英語教學大綱。學校與相關企業(yè)、地方中小學合作建立實訓基地，通過一系列專業(yè)實踐活動提高學生專業(yè)技能，同時積累就業(yè)前需具備的實踐工作經(jīng)驗。

(三)課程設計

傳統(tǒng)英語專業(yè)設置通常分為“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”三段式的課程體系，在 CDIO 理念指導下，多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的核心在于課程設計的復合性[14]。英語專業(yè)課程設置要既包含專業(yè)知識，又涵蓋職業(yè)技能培訓和實踐訓練，需重視知識和能力的結合。近年來，地處較落后地區(qū)的地方高校英語專業(yè)四級和八級通過率普遍不高，有些高校甚至多年都遠低于全國平均水平。學生語言水平不高，極大地限制和阻礙了其應用能力的發(fā)展，也成為這些高校畢業(yè)生就業(yè)率低的主要原因之一。因此，在經(jīng)濟、科技迅猛發(fā)展的大背景下，合理安排和設置英語基礎類課程，并融入與社會經(jīng)濟發(fā)展和技能培訓密切相關的實踐類課程就顯得尤為重要。地方高校可以建立以實踐和創(chuàng)新教育為重點，以通識教育為基礎，融合課程教學、實踐教學、素質拓展為一體的綜合課程體系，英語專業(yè)可適當增加實踐技能型課程，實施“語言技能+專業(yè)訓練”相結合的課程模式，課程教學可輔以模擬工作場景進行實踐訓練，使學生的專業(yè)學習更具目的性和實用性。同時，以“校校聯(lián)合”“校企合作”等協(xié)同參與的形式，在地方中小學或企業(yè)建立教育實習或工作實訓基地，使學生能夠將自己在校所學的專業(yè)知識進行更多的實際演練，提前積累必要的工作經(jīng)驗，同時提升自身的語言交際能力和應用能力。實踐課程也可聘請校外企業(yè)工作人員和經(jīng)驗豐富的教學名師開設系列專題講座或工作案例解析，與學生分享有益的知識和經(jīng)驗，拓寬學生的知識面、增長社會見識，促使教學與就業(yè)實現(xiàn)良好銜接。

(四)教學方式

課堂教學的多元協(xié)同，是將基礎知識、能力拓展、創(chuàng)新實踐有機融合，校內校外相互協(xié)作，呈現(xiàn)多元教學風格的合作模式。教師是人才培養(yǎng)的直接行動者，地方高校應不斷激勵教師參與多元協(xié)同人才培養(yǎng)的積極性，暢通與校外企業(yè)、中小學溝通與合作的渠道，提升教學的可實踐性。CDIO教學理念注重學生的創(chuàng)新意識和思辨能力，重視培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立解決問題的能力。[15]英語教師應積極更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的單一教學形式，開展豐富的實踐活動，將課堂教學延伸到課外、校園或社會，實現(xiàn)校內校外融通協(xié)同。如近期，渭南師范學院英語專業(yè)學生受邀走進地方幾所中學英語課堂，聆聽多位優(yōu)秀英語教師的現(xiàn)場授課，學生通過課堂觀察，切身感受任課教師獨特的教學方法、課堂環(huán)節(jié)設置以及良好的教學效果，實地了解中學英語教學環(huán)境、中學生英語水平和能力，形成了對中學英語教學的初步認知。這種學習體驗對于英語師范生而言，指導性和成效性不言而喻，是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的，這一實踐教學環(huán)節(jié)可以幫助師范專業(yè)學生進一步明確中學英語教師所應具備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，能夠更好地促使學生校內課堂理論知識學習與校外教師崗位實際要求接軌。

(五)考核評價

傳統(tǒng)模式下，高等學校英語專業(yè)學生考核主要側重于學生語言技能水平的測試。CDIO教育理念下，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標更加清晰明確，所要培養(yǎng)的是能夠適應社會就業(yè)市場需求的應用型英語專業(yè)人才。伴隨社會發(fā)展對人才需求的多樣化，質量標準和評價模式也應是多樣化、多元主體參與的。此模式下，不是將學生的最終考試成績作為檢驗其學習效果的唯一標準，而是更注重學生的職業(yè)技能水平和實際工作能力，并將這些內容歸入考核的范圍。考試內容不僅包括基本的語言知識，還包含更多的專業(yè)知識應用，學生的團隊協(xié)作能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、思辨能力和創(chuàng)新意識等都被納入考核指標體系?？荚囆问揭哺佣鄻踊?，如實際場景模擬、英漢翻譯實踐、給定任務完成等?？己嗽u價融合過程性評價和成果性評價，突出“做中學，學中做”的實際成效。此外，教師不再作為唯一評價者，會參考學生自我評價、同伴互評、企業(yè)及社會評價等?？傊?，多元協(xié)同培養(yǎng)模式下的英語專業(yè)考核內容將從全方面、多維度展開，評價主體也從單一向多元轉變，考核形式更加注重專業(yè)知識的應用和實踐，這是當下和未來應用型英語人才培養(yǎng)的必然要求。

六、結語

“一帶一路”倡議下，地方高校應立足于地方經(jīng)濟、教育、文化、旅游等社會發(fā)展需求，培養(yǎng)復合應用型英語專業(yè)人才。只有使英語人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，高校和企業(yè)、高校和基層學校聯(lián)合為英語人才培養(yǎng)創(chuàng)建更加多元化、更加完善的教學模式和教學環(huán)境，才能滿足用人單位對英語人才多樣化的需求，充分體現(xiàn)英語教育在促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的重要價值和意義。在CDIO教育理念指導下的多元協(xié)同育人模式符合當前教育發(fā)展趨勢，在英語人才培養(yǎng)的目標定位、教學大綱、課程設計、教學方式和考核評價的整個模式構建過程中，注重知識學習與能力培養(yǎng)有機協(xié)同，校內校外育人機制相互協(xié)同，強化學生的語言應用意識和實踐能力培養(yǎng)，是應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，也是推動地方高校人才培養(yǎng)質量提升、實現(xiàn)特色發(fā)展的有效途徑。