雙師課堂促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學校資源共享的策略

張進良，談桂芬

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校是我國義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“最后一公里”，據(jù)《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國小學教學點有9.03萬個，占小學總數(shù)量的36.4%[1]。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高質(zhì)量發(fā)展對新時代實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進義務教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。《國務院辦公廳關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》中指出：“推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學校一體化辦學、協(xié)同式發(fā)展?！盵2]《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)：“辦好寄宿制學校，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校(含教學點)?！盵3]但由于受經(jīng)費、辦學條件、師資隊伍等教育資源配置不合理的限制，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展不太理想，其中教師資源的結(jié)構性短缺和鄉(xiāng)村教師能力低下等成為所有教育資源中的核心問題。各級教育行政管理部門和學校通過支教、送教下鄉(xiāng)、農(nóng)碩計劃等政策專項，雖然在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師資源短缺的問題，但是教師資源與經(jīng)費、辦學條件和硬件設備等資源本質(zhì)不同，不能通過資金投入等短期解決，支教、送教下鄉(xiāng)、頂崗實習等也缺乏連續(xù)性，事實證明其只能作為緩兵之策，無法從根本上解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資薄弱的問題，而且鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師向外流動性非常大。從技術維度上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有跨界、融合、共享等技術和思維特質(zhì)，其能夠為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師資源短缺問題提供新的思路和途徑?！督逃筷P于加強“三個課堂”應用的指導意見》中提出：“利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。”[4]而“雙師課堂”正是“三個課堂”的有機整合，為提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力、促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展帶來很大的可能性。[5]因此,立足鄉(xiāng)村小規(guī)模學校實情，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，探索利用雙師課堂解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資薄弱的問題，是當前農(nóng)村教育領域中必須要面對的現(xiàn)實課題。本文從雙師課堂的內(nèi)涵分析出發(fā)，通過分析不同場景中的雙師課堂案例，試圖探索雙師課堂優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學校優(yōu)質(zhì)教育資源配置的有效策略。

一、雙師課堂的內(nèi)涵

目前對雙師課堂內(nèi)涵的界定，歸納起來主要分為四類：第一類是把雙師課堂定義為一種促進教育資源共享的公益性遠程教學模式。[5]第二類是把雙師課堂定義為職業(yè)院校教師和企業(yè)兼職教師共同承擔授課任務的一種課堂教學模式。[6]第三類是將雙師課堂定義為人工智能教育機器人和教師共同承擔教學工作的新型課堂模式。[7]第四類是將雙師課堂定義為一種由線上和線下兩位教師協(xié)作完成教學任務的教學模式，線上教師通常是由城市優(yōu)秀教師或教學團隊擔任[5]，其主要職責為將提前制作好的微課、課件等優(yōu)質(zhì)教育資源上傳到雙師教學平臺，向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校共享，并在必要的時候?qū)嵤┚€上直播教學；線下教師主要由遠端小規(guī)模學校的教師擔任，主要職責為輔助線上教師，維持課堂紀律，保證教學的順利進行，對授課內(nèi)容進行復講復練、歸納總結(jié)、個別輔導等。本文中的雙師課堂主要指第四類，近年來出現(xiàn)的同步課堂、專遞課堂和名師課堂都屬于雙師課堂的概念范疇。雙師課堂的本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距，促進教育公平。

二、雙師課堂的模式分析

從雙師課堂的表現(xiàn)形式和實施流程來分析，目前雙師課堂主要有三種模式：異步雙師課堂、雙向同步雙師課堂以及單向同步雙師課堂。

(一)異步雙師課堂

異步雙師課堂是針對農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)的小規(guī)模學校因師資匱乏而開不出、開不齊國家規(guī)定課程等問題，城區(qū)學校的骨干教師、教學名師采取自愿的方式，在分析鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的實際需求和學生學情的基礎上，依據(jù)課程標準，以知識點或者單元為單位進行教學設計，錄制微課并上傳至特定網(wǎng)絡教學平臺，供薄弱學校的師生教學使用。鄉(xiāng)村教師根據(jù)教與學的需求，選擇適合的微課資源，組織教學、完成教學任務。由于錄制微課的線上教師與鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的學生不在同一時空展開教與學的活動，因此被稱為異步雙師課堂，其示意圖如圖1所示。這種雙師課堂實際上是基于優(yōu)質(zhì)課程資源利用的教學，將優(yōu)秀教師的智力成果傾注在微課資源內(nèi)，學生跟隨優(yōu)質(zhì)教學資源進行學習，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡化共享，在某種程度上緩解了農(nóng)村小規(guī)模學校開不齊和開不好課程的問題。

圖1 異步雙師課堂模式示意圖

重慶市彭水縣屬于國家扶貧開發(fā)的重點縣，縣域內(nèi)多數(shù)小規(guī)模學校都分布在崇山峻嶺中，教師多為“代轉(zhuǎn)公”，專業(yè)教師嚴重不足，導致許多學校的音體美課程開不齊、開不好[8]，大壩村教學點就是其中的典型代表。針對上述問題，學校決定采用雙師課堂的方式補齊音樂課程教學，將優(yōu)秀教師錄制的課程資源引入本地課堂，進而帶動大壩村教學點優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。雙師課堂的引進有效緩解了大壩村教學點開不齊、開不出國家課程的難題。筆者還通過訪談與問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)雙師課堂促進了當?shù)亟處煹膶I(yè)成長，學生的學習興趣、學業(yè)成績以及自信心也得到了很大提升。但由于異步雙師課堂缺乏線上教師與當?shù)貙W生之間的互動，鄉(xiāng)村學校音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，學生在音樂課程學習過程中遇到的問題也很難得到解決。

(二)雙向同步雙師課堂

雙向同步雙師課堂是指依托互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校間的互聯(lián)互通，使中心學校主講教師所在的“本地課堂”與教學點的“遠端課堂”之間實施全程同步課堂教學實況傳送，實現(xiàn)兩地師師、師生、生生間的交互，從而促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種教學模式。[9]這里的“雙向”是指一端連著近端的“本地課堂”,一端連著遠端的“鄉(xiāng)村課堂”，實現(xiàn)兩地課堂一體化?！巴健笔侵冈诓煌奈锢憝h(huán)境下，兩端的教師與學生在同一時間開展教與學活動。雙向同步雙師課堂模式的示意圖如圖2所示[9]，這種模式實際上就是“三個課堂”中的同步課堂。

圖2 雙向同步雙師課堂模式示意圖

位于寧波市市區(qū)的H小學，坐擁豐富的教育資源，學校及學生收獲了各項榮譽獎項，而地處寧波市偏遠地區(qū)的X小學缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源、教學質(zhì)量與學生成績都亟需提升。因此自2015年起，兩所學校通過視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)了同步互聯(lián)，開展了為期兩個學年的語文學科混合同步網(wǎng)絡教學。[10]為了驗證教學效果，筆者采用考試成績的前后測試對比分析，對近、遠兩端學生的問卷調(diào)查以及課堂教學行為分析等方法探討了同步網(wǎng)絡教學的有效性。各項數(shù)據(jù)分析得出，X小學學生語文學科的學習興趣、學習效率及學習成績都得到了顯著提高。

不難看出，雙向同步雙師課堂通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，主講教師一般由鎮(zhèn)級以上的中心學校學科骨干教師擔任，其對主講教師的教學能力要求比較高，要求教師對課程內(nèi)容非常熟悉，具有較強的雙師課堂教學管理能力與互動能力。另外，雙向同步雙師課堂對近端和遠端的教學環(huán)境及網(wǎng)絡帶寬有一定的要求，是目前比較主流的一種雙師課堂模式，在教育實踐中應用比較普遍，但也存在由于兩端學生的基礎不同、學習技能不同、網(wǎng)絡卡頓等原因造成的雙師課堂效果不佳的情況。

(三)單向同步雙師課堂

在雙向同步雙師課堂教學實踐中，中心學校學生與教學點學生的學習風格、學習基礎以及知識掌握程度都相差甚遠，因此在授課過程中，中心學校教師往往很難同時兼顧本校學生與教學點學生的需要[11]，處理一些課堂突發(fā)狀況時，會影響教學秩序與進度，于是單向同步雙師課堂應運而生。單向同步雙師課堂是由中心學校主講教師專門針對教學點學生的實際情況而開展的直播教學活動，其主要目的是促進城鄉(xiāng)師生之間的交互[9]，單向同步雙師課堂模式的示意如圖3所示，這種雙師課堂實際上就是“三個課堂”中的專遞課堂。有所不同的是，在單向同步雙師課堂中，主講教師所在的本地課堂并無學生參與，教學點學生是唯一的教育對象。

湖北省咸寧市崇陽縣鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資不足，開不齊、開不好國家規(guī)定課程(音樂、美術學科尤為突出)及教育質(zhì)量落后等問題突出，使得區(qū)域內(nèi)的教育鴻溝越來越大。為此，縣教育局搭建了“聯(lián)校網(wǎng)教中心”，通過“同步互動專遞課堂”方式使鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生獲得區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師的教學成為現(xiàn)實。從2014年起，崇陽縣教育局啟動同步互動專遞課堂，投入建設了10余間主講教室和聽課教室，受益學生達到1 000多人。[12]主講教師作為整個課堂實施的主導者，一般采用集體備課的方式為全縣遠端學校的學生量身設計課程，并通過同步互動專遞課堂系統(tǒng)向參與試驗的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校講授音樂、美術等課程。遠端小規(guī)模學校的輔助教師作為課堂的組織者與管理者，配合主講教師維持課堂紀律、反饋學生學習效果等。參與教學實驗的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校通過這種方式基本開齊了音樂、美術課程，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

圖3 單向同步雙師課堂模式示意圖

可以看出，單向同步雙師課堂是主講教師專門針對遠端鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的學情而進行的備課、上課、課后輔導等教學活動，這種方式對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師生而言是最適合的，但是這種方式對主講教師的閑暇時間有一定要求，實際上是通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)秀教師共享到鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，對主講教師的評價、激勵和管理等配套政策是這種模式持續(xù)開展的主要保障之一。

(四)三種雙師課堂實施模式交叉分析

通過對三種不同類型(異步、雙向同步、單向同步)的雙師課堂的內(nèi)涵、形式及各自具有代表性的案例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)每種實施模式都存在不同的適用場景與不足，如表1所示。

表1 三種不同類型的雙師課堂實施模式交叉分析情況

首先是適用場景。異步雙師課堂的環(huán)境要求最低，在簡易的多媒體教室即可進行，主要適用于缺少專職教師，開不足國家規(guī)定課程且硬件及網(wǎng)絡條件薄弱的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。而雙向同步雙師課堂對中心學校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的辦學條件、教學環(huán)境都有相對較高的要求，主要適用于教師教學能力不足、教育質(zhì)量落后且具有一定教學環(huán)境基礎的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。單向同步雙師課堂則適用于區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)、校際之間的差距較大、上級主管部門積極支持的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。其次是各實施模式存在的問題與不足。異步雙師課堂雖然能有效解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開不齊課的問題，但全程沒有師生互動與輔導，導致課堂效率大打折扣。雙向同步雙師課堂對雙方學校的教學環(huán)境有一定要求，因此處于偏遠落后山區(qū)的教學點難以達到要求，網(wǎng)絡不穩(wěn)定、畫面卡頓等都會影響雙方的教學進程。另外該實施模式對主講教師及“雙師”之間的合作要求極高，因此遴選與培訓主講教師這一環(huán)節(jié)尤為重要。單向同步雙師課堂由于幫扶對象數(shù)量的限制而導致主講教師的智力資源共享效果有限，因此,需要培養(yǎng)大量專門從事雙師教學的教師來面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、雙師課堂助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學校優(yōu)質(zhì)資源共享的策略

(一)優(yōu)化雙師課堂教學環(huán)境是夯實優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎

教學環(huán)境是基礎，其主要指雙師課堂實施的客觀環(huán)境。雙師課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境的一種特殊教學模式，需要在主校、分校分別構建錄播教室、直播教室等基本的教學環(huán)境，因此構建安全穩(wěn)定的雙師課堂教學環(huán)境是保證雙師課堂教學效果的基礎條件。然而許多偏遠地區(qū)小規(guī)模學校的軟、硬件設施及網(wǎng)絡條件還達不到實施雙師課堂的要求。因此,國家和各地政府應積極發(fā)揮統(tǒng)籌作用，加大鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的信息化教學環(huán)境建設資金投入，完善偏遠地區(qū)小規(guī)模學校的數(shù)字化基礎設施建設，擴大網(wǎng)絡覆蓋面，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源解除后顧之憂。

(二)強化雙師課堂系統(tǒng)穩(wěn)定性是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的前提條件

雙師課堂教學系統(tǒng)的穩(wěn)定性是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的前提條件，由于許多鄉(xiāng)村小規(guī)模學校地處偏遠山區(qū)，網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定，因而在開展雙師課堂實踐的過程中，偶遇惡劣復雜天氣導致聲音傳輸延遲、視頻模糊不清等問題時有發(fā)生，嚴重影響了教學進度，學校不得不再次組織學生“補課”。因此，以區(qū)域為單位組建雙師課堂教學技術服務團隊，保障雙師課堂教學系統(tǒng)穩(wěn)定性非常必要，該團隊要能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)狀況迅速作出反應，精準熟練地解決技術上的問題，并為學校提供技術服務公眾號，隨時解決各種常見問題，確保雙師課堂順利實施[13]，從而促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

(三)提升主講教師的雙師教學能力是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的核心

不管是何種雙師課堂的實施模式，主講教師的雙師教學能力是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的核心。對遠端教學點學生來說，線上的主講教師可望不可及，因此想要取得理想的教學效果，需要主講教師投入更多的精力與情感，讓屏幕外的學生身臨其境，如通過眼神互動、肢體動作等這類非言語交流增強異地學生的課堂真實感；技術人員也要善于捕捉鏡頭，找到最佳錄制角度，以呈現(xiàn)最好的直播效果。在教學活動設計方面，主講教師針對兩地學生不同的學習基礎，設計合理的教學方案。[14]對如何提升學生的參與性與學習興趣(尤其是異地學生)、安排合宜的教學互動、對突發(fā)事件(如斷電、畫面卡頓、聲音延遲等)的應急處理等，都是主講教師在教學中需要考慮的因素。另外，為了提高主講教師的教學積極性，政府及學校要給予他們更優(yōu)厚的待遇，如職稱晉升方面同等條件優(yōu)先考慮、額外津貼補助、子女入學優(yōu)惠政策等。[14]

(四)遠近兩端的師生有效互動是優(yōu)質(zhì)教育資源共享效果的保證

有效的師生互動對于提升課堂教學質(zhì)量有很大幫助，是優(yōu)質(zhì)教育資源共享效果的保證。在雙師課堂實施的每個階段都要注重雙方師生間的有效互動。在雙師課堂實施之前，主講教師與輔助教師之間要加強交流與協(xié)作，根據(jù)學生的學習基礎、學習風格等共同設計教學方案，提高備課效率。在教學過程中，主講教師與輔助教師要攜手營造一體化學習情境，輔導教師要實時配合，把教學點學生最新的學習狀況反饋給主講老師。[15]并且通過各種形式的活動加強兩地學生之間的學習與情感交流，如辯論、角色扮演、協(xié)作學習等，使兩地課堂真正地融為一體。在教學結(jié)束后，主講教師與輔助教師要針對課堂教學實施情況進行總結(jié)與反思，以作出相應的教學調(diào)整，提升教育質(zhì)量。

(五)雙方不同層面的合作是優(yōu)質(zhì)教育資源共享效果的政策保障

唯有參與方的協(xié)同合作，才能使雙師課堂獲得長足發(fā)展，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源才能得到真正保障。政府要發(fā)揮統(tǒng)領作用，制定雙師課堂實施方案與保障機制、完善教學點信息化建設、遴選組建優(yōu)質(zhì)教師隊伍等；企業(yè)為整個項目提供資金及技術支持；高校專家團隊要做好前瞻性規(guī)劃，發(fā)揮其在研修培訓方面的優(yōu)勢，對主講教師和教學點輔助教師做好相關培訓與指導工作，保證雙師課堂的教學效果；中心學校要做好與農(nóng)村教學點的對接工作(如安排主講教師、制定課程計劃等)；教學點作為教育第一線，要積極組織開展信息化教學實踐，鼓勵教師嘗試網(wǎng)絡教學新方法，引導學生使用信息化教學設備。[13]

通過對三種雙師課堂結(jié)構模式及各自典型案例分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管它們的課堂呈現(xiàn)形式相差甚遠，但本質(zhì)目的都是為了實現(xiàn)鄉(xiāng)村薄弱學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)以及校際之間教育質(zhì)量差距從而促進教育公平。目前，雙師課堂已在多個地區(qū)進行推廣(如湖北、甘肅、陜西等)，并取得了很大成效。對于具體采用哪種類型的雙師課堂結(jié)構模式，則需要各地區(qū)、學校根據(jù)自身實際情況、教師意愿、學生特點等進行綜合考量，以發(fā)揮雙師課堂的最大價值。