思政課課堂教學模式改革現(xiàn)狀探究

范經(jīng)云，汪文芳，孫鄖峰

（新疆警察學院 馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830011；喀什技師學院 思政部，新疆 喀什 844099；烏魯木齊市委 組織部，新疆 烏魯木齊 830092）

習近平總書記指出，落實立德樹人的根本任務就是要辦好思想政治教育，對思政教育進行改革創(chuàng)新。思政課作為落實立德樹人的主渠道，選取合適的教學方法至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學模式可能會導致思政課堂枯燥無味，學生的主體作用難以充分調(diào)動，傳授的知識不能很好的被吸收和消化，影響教學效果。因此要以“教師為主導，學生為主體”的教學理念為指導，推進思政課課堂教學模式的改革創(chuàng)新，切實增強新時代思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，達到思政課教學模式改革的作用。

一、以充分發(fā)揮教師主導作用為基礎(chǔ)

“教師講、學生聽”的思政課堂傳統(tǒng)教學模式，存在很多短板。在思政課堂教學中應踐行“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學生充分參與課堂教學各階段，教師隨學生而動，學生隨教師而思。思政課教師要轉(zhuǎn)變教育教學的觀念與思路，不斷推陳出新、解放思想、與時俱進，學習掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)來輔助教學，要推動線上教學與線下教學滲透與融合。在課堂導入階段，教師發(fā)揮主導作用，做到能吸引學生注意力，把控教學目標，掌握學生對授課內(nèi)容的初步認知情況。在課堂探究學習階段，教師要引導學生，激發(fā)其主動學習、體驗和發(fā)現(xiàn)等積極學習的特性，培養(yǎng)學生的問題意識、自主探索意識和合作意識，通過師生互動達到學習目標。在課堂即將結(jié)束時，通過測試方式，檢測學習目標是否達到，并復習回顧。在課堂總結(jié)評價階段，形成積極主動的反饋互動，加深學生對知識點的理解，促使教師根據(jù)學生的反饋調(diào)整自身授課策略。堅持以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念，思政教師要做到在課堂中理解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生和激勵學生，用真理的強大力量引導學生。

二、以大力激發(fā)學生主體活力為前提

在思政課課堂學習中，學生存在參與度低、學習主動性不高和學生知識掌握情況不明確等現(xiàn)狀。那么要改變這種現(xiàn)狀，就要求在思政教師的引導下，提高學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主體，使學生學而有獲、學有所成，表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動自身的積極性和自覺性，大力激發(fā)學生的主體活力。首先，學生在教師引導下，要改變傳統(tǒng)的教學定位，形成自己是課堂的主體意識和思維方式。在課堂學習中，積極開展自主探究和主動學習。其次，學生在教師引導下要改變不愛發(fā)言和參與討論的習慣，大膽提出自己的見解，展開討論，展現(xiàn)自我，與教師及同伴多交流，建立和諧平等的師生和生生關(guān)系。再次，在教師引導下，積極配合教師進行課堂教學模式改革，實施綜合性的課堂教學模式。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結(jié)構(gòu)豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側(cè)面、不同角度有效地體現(xiàn)學生的主體地位，豐富完善學生的主體意識。最后，學生配合教師運用多媒體手段并構(gòu)建多元評價體系，讓教學內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，變重結(jié)論為知過程，激發(fā)學生的求知欲，積極將教學內(nèi)容內(nèi)化，促進其思維活動。在評價時，學生變?yōu)樵u價的主體，對活動中積極參與、發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)良好的自己和同伴給出積極評價和鼓勵。

三、以充分體現(xiàn)教學模式載體作用為核心

課堂教學模式是教師針對學生的學習情況所使用的一種范示，教學方法就是為達到教學目標，師生之間相互進行的適當有序聯(lián)系的活動方式，根據(jù)不同的教學目標，教師會使用不同的教學模式，讓學生充分參與其中，以此來建設高效的課堂。在思政課上，教師要充分發(fā)揮主導作用，學生要激發(fā)主體活力，都需要通過教學模式載體作用才能得以實現(xiàn)。通過教學模式的改革，切實踐行以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，著力推進思政課改革創(chuàng)新。自古以來，教學方法在教學活動中就非常重要，“事必有法，然后可成，師舍是，則無以教，弟子舍是，則無以學”強調(diào)教學方法的重要性。儒家學派創(chuàng)始人孔子的教學方法以具有唯物主義傾向的認識路線為基礎(chǔ)，主張“學、思、行”結(jié)合，講究“啟發(fā)誘導”教學，并在教學實踐中堅持“因材施教”的原則；孟子使用“自求自得”、“專心有恒“和“循序漸進”等教學方法；荀子的“積微見著，積善成德”等；朱熹在道德教育上提出立志、居敬、存養(yǎng)、省察、力行的教學方法；到了現(xiàn)代，李秉德教授依據(jù)教學方法外部形態(tài)和學生認知特點提出了語言傳遞、直接感知、實際訓練、情感陶冶、探究發(fā)現(xiàn)等五類教學方法；黃甫全教授由抽象到具體對教學方法進行了原理性教學方法、技術(shù)性教學方法、操作性教學方法等三個層次的劃分；前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基依據(jù)馬克思主義哲學為指導，以教師與學生的相互作用為標準，將教學方法分為組織和進行學習認識活動、激發(fā)和形成學習認識活動、檢查和自我檢查學習認識活動等三大類方法；威斯頓和格蘭頓依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為教師中心、相互作用、個體化、實踐等四大類方法。筆者認為：對思政課堂教學進行改革創(chuàng)新中，可以采取以下三種課堂教學模式：

（一）對分課堂

“對分課堂”是由復旦大學心理系張學新老師提出的一種課堂教學改革新模式，把課堂時間一半分配給教師講授，另一半分配給學生討論交流。教師花一半課堂時間講授知識點，另一半課堂時間學生進行內(nèi)化吸收和討論，在討論中實施“亮考幫”活動?！傲痢本褪橇灵W閃，學生自己會的內(nèi)容在討論期間盡情的展示，“考”就是考考你，學生自己會但認為同伴可能不會的，對同伴進行提問，相互交流答疑，“幫”就是幫幫我，學生自己不會或感覺掌握不牢的內(nèi)容詢問同伴和教師。通過這些課堂實踐完成了教師講授、學生內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)，增加了師生互動和生生互動，讓學生盡量參與到課堂教學中，提升學生學習的積極性、主動性。例如講授形勢政策課激揚新時代愛國主義的磅礴力量專題時，教師用一半的課堂時間講授完該專題基本內(nèi)容：愛國主義是中華民族精神的核心、新時代愛國主義的鮮明主題、做新時代愛國主義最堅定的弘揚者和實踐者，另一半課堂時間交給學生以從古至今愛國仁人志士的感人故事為內(nèi)容，通過實施“考亮幫”活動展開討論，通過討論回答新時代大學生應當怎樣弘揚和踐行愛國主義精神，激揚新時代愛國主義的磅礴力量。思政課實施“對分課堂”，既增強學生對思政課的情感認同，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性和完整性，又完善思政課教學管理制度，保障教學改革順利推進，對提升高校思政課實效性具有借鑒意義。該模式不足就是需要學生解決問題的能力不斷提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，要求教師課前制作知識點教學視頻并上傳，學生根據(jù)教師視頻進行自主學習，完成觀看學習任務，課堂上教師與學生，學生與學生相互交流、解決問題和完成檢測。這種教學形態(tài)，符合以“學生為主體，教師為主導”的新型建構(gòu)主義學習理論。其課堂實踐中，學習資料的發(fā)放、課堂實時互動和總結(jié)評價都需要良好的硬件和信息技術(shù)的支持。課前，教師發(fā)放學習材料給學生自主學習，完成知識自我構(gòu)建。課中，實施課前測試，檢查學生課前自主學習效果，教師及時了解學情，通過課堂對話和討論做出調(diào)整，與學生進行良好的討論互動和發(fā)言。課后，通過測試了解學生的知識掌握情況，師生可根據(jù)自己的思考留言，所有人都可以互相看到其他人發(fā)言內(nèi)容，實現(xiàn)了師生互動和生生互動。在考評中，也更重視形成性評價和學習過程，評價更加多元化。例如講授形勢政策課不忘初心使命、推進自我革命專題時，教師課前借助學校網(wǎng)絡平臺將與專題相關(guān)視頻上傳并布置學習任務：自我革命的含義？我們的黨怎樣推進自我革命？課中教師通過檢測、討論對話的方式開展導向性指引達到教學目標尤其是實現(xiàn)情感價值目標，通過學習使青年學子明理、增信、崇德、力行。課后通過測試及班級即時通訊工具開展互動。此課堂教學模式易于改變目前教學的弊端，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?，鍛煉其自主學習能力和獨立思考的能力，激發(fā)他們學習的熱情、積極性和主動性。教師能因材施教，進行個性化教學，教學內(nèi)容針對性強、重構(gòu)學生學習過程和方便復習和檢測，學生自己掌控學習節(jié)奏，可不斷反復看，方便記憶，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實現(xiàn)教育均衡。該模式存在問題就是教師的精力有限，無法都顧及到所有學生，缺乏自主學習能力學生效果會受影響，對教學設備要求較高，適用范圍也會受限。

（三）混合教學課堂

混合教學課堂模式是網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的相互結(jié)合與補充，既發(fā)揮教師的主導作用，也能體現(xiàn)學生的主體性教學模式。這種模式不僅包含兩種及以上教學形式的混合（如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂等），還包括各種教學策略等的深層次交互融合。課堂實踐中，教師精心設計以學生為中心的教法和問題，可加入符合所學內(nèi)容學生耳熟能詳?shù)母枨托〗M收集案例等。通過師生共同收集整理課程資源，創(chuàng)建學習情景，教師對課程內(nèi)容重點與難點進行講述。在教師引導下，開展課堂研討、交流、答疑和總結(jié)。這種在線教學和傳統(tǒng)課堂的混合模式，使師生之間、生生之間進行教學評價，形成交互式教學。例如在講授形勢政策課共同構(gòu)建人與自然生命共同體專題時，課前發(fā)布任務全班分組收集全球環(huán)境治理面臨挑戰(zhàn)、人與自然生命共同體的案例及資料，課中教師講解重點難點、依托超星學習平臺發(fā)布課程資源、開展研討交流，課后發(fā)布測試及作業(yè)，通過網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學相互結(jié)合與補充的方式達到理解生命共同體的深刻內(nèi)涵，人人爭做生態(tài)環(huán)境保護行動派的教學目標。這種模式符合新時代發(fā)展的需求和中國高等教育的改革趨勢，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生去思考、去理性批判、去探索問題，促使學生深度學習，先自學再討論的模式更符合人類的認知規(guī)律，對激發(fā)學生的情感體驗、促進有效提問、主動學習和對學生知識的建構(gòu)等方面有著非常重要的作用。此外，其也促進優(yōu)質(zhì)教學資源的研發(fā)與利用，提高教學質(zhì)量，而采用任務上傳和在線測評的方式，課堂反饋即時完成，測評數(shù)據(jù)便捷準確而詳實，增強了教學的有效性。但由于其對教學設備和信息技術(shù)的要求較高，因此操作門檻有更多限制。

這些課堂教學模式在思政課中運用，切實起到提高學生積極性、實現(xiàn)個性化教學、提高學生能力素養(yǎng)的作用。古有孔子因材施教，現(xiàn)有陳鶴琴“活教育”，陶行知“生活即教育”的“教學做合一”，外有夸美紐斯直觀教學，裴斯泰洛齊初等學校各科教學法，昆西教學法、設計教學法等。在思政課堂教學模式改革中，立足思政課的政治屬性，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，創(chuàng)新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，切實推進思政課改革創(chuàng)新。