語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制與規(guī)律

田秋陽

一、語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制與規(guī)律的介紹

人腦是指揮人發(fā)出一切行為的總樞紐，語言則是人腦中最為高級的功能，所以揭示語言的神經(jīng)機(jī)制、探索語言的認(rèn)知能力就是腦研究中最為重要的事情。語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究需以神經(jīng)學(xué)、語言學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為研究基礎(chǔ)。語言習(xí)得的研究目的在于探索大腦神經(jīng)機(jī)制、探尋大腦習(xí)得潛力，通過研究兒童語言習(xí)得者、雙語及多語習(xí)得者、特殊群體習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)、語言理解過程中大腦不同層面反應(yīng)機(jī)制的變化來探析語言習(xí)得過程中大腦的相互作用規(guī)律。語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制和規(guī)律的探求可以借助ERP、fRMI設(shè)備等多重手段進(jìn)行腦神經(jīng)探查、心理測查，以此來探索語言的神經(jīng)機(jī)制的規(guī)律，并用相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行驗證。

(一)語言習(xí)得理論的發(fā)展

關(guān)于語言習(xí)得的理論最早是由條件反射學(xué)說——條件反射是后天獲得發(fā)展而來的，兒童語言習(xí)得主要是通過事物特征與相對應(yīng)的語言信號的強(qiáng)化相結(jié)合發(fā)展而來。在實物的刺激和言語的相互作用下，在兒童有限的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，兒童在辨別事物特征時結(jié)合具有概括意義的詞語，這就使具有具體意義的詞語具有代表性，詞也就成為了兒童辨別事物特征的第二信號系統(tǒng)。雖沒有實物，但兒童依舊可以通過在之前的認(rèn)知練習(xí)中將學(xué)習(xí)到的詞語與實物相結(jié)合來進(jìn)行區(qū)別辨認(rèn)，兒童的語言系統(tǒng)也就初步形成了。后來行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)論的進(jìn)一步發(fā)展，斯金納等人提出的語言信號刺激作用在兒童大腦，與其他反應(yīng)信號一樣，會讓兒童做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，在兒童成長過程中老師或家長對兒童的行為進(jìn)行的鼓勵或者懲罰的動作會對兒童不斷產(chǎn)生新的刺激，這種不斷產(chǎn)生的刺激——反應(yīng)的過程會在兒童大腦中形成一種信號作用，以此來促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。

(二)語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制

人類的大腦包含額葉、顳葉、頂葉、枕葉四個腦葉區(qū)，其中額葉位于大腦前部，是腦發(fā)展最晚的部分，約占人類大腦的1/3，負(fù)責(zé)大腦的思維、演算，執(zhí)行功能，運(yùn)動表現(xiàn)(做決定、列計劃等)，與個體的需求和情感相關(guān)，左額葉具備控制人體的隨意運(yùn)動、語言、神經(jīng)及植物神經(jīng)的功能，右額葉負(fù)責(zé)思考、記憶、判斷、分析與操作；顳葉位于外側(cè)裂下方，Wernicke區(qū)位于顳葉上回的后部，掌管人類的聽覺系統(tǒng)；顳葉前部負(fù)責(zé)長、短記憶的保留，語言理解，聽覺信息等，掌管人類的情緒變化；頂葉在大腦背外側(cè)面，負(fù)責(zé)大腦的語言、動作感覺、抽象概念及視覺等，若頂葉受損，大腦就會出現(xiàn)感覺障礙、失讀癥等癥狀；枕葉位于大腦的后端，枕葉負(fù)責(zé)人類語言、抽象概念、視覺信息的處理工作，若枕葉受損不但會損傷視力，還會出現(xiàn)閱讀障礙等問題。

位于頂葉，在Wernicke區(qū)后方，有Broca區(qū)和Wernicke區(qū)，Broca區(qū)主要負(fù)責(zé)言語運(yùn)動功能區(qū)，Wernike區(qū)主要負(fù)責(zé)理解、記憶口頭語言。角回區(qū)位于顳葉的顳上溝末端部分，是視覺性語言中樞區(qū)，又稱為閱讀中樞區(qū)。若是角回區(qū)出現(xiàn)損傷，人類容易因此不會識字、失去閱讀能力。因此，Broca區(qū)是言語表達(dá)中樞，Wernicke區(qū)是言語理解中樞，角回區(qū)是閱讀中樞。

語言習(xí)得過程需要大腦各部門互相配合，人腦的神經(jīng)系統(tǒng)是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具有層次性的系統(tǒng)，整個系統(tǒng)各個部門互相配合使得大腦能夠運(yùn)轉(zhuǎn)，促使大腦有著思考的能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。其中，語言更是大腦的高級功能，兒童語言習(xí)得和雙語多語語言習(xí)得都需要腦神經(jīng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制與神經(jīng)語言學(xué)的區(qū)別

語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制研究的主要內(nèi)容是語言習(xí)得過程中大腦中的神經(jīng)機(jī)制，其以神經(jīng)學(xué)、生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索語言習(xí)得過程中大腦的加工機(jī)制，相關(guān)實驗可以用來研究兒童語言習(xí)得、失語兒童語言習(xí)得、雙語及多語習(xí)得者語言習(xí)得，為研究人類大腦的神經(jīng)機(jī)制提供參考；而神經(jīng)語言學(xué)的研究旨在以大腦中的神經(jīng)機(jī)制為主體，是一門集語言學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)于一體的綜合學(xué)科，其研究分布更為廣泛?？傮w來說，語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制為人類語言習(xí)得的研究開辟了道路，為探尋人類語言能力、大腦的習(xí)得能力的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)?？傮w來說，神經(jīng)語言學(xué)屬于更大的方面，神經(jīng)語言學(xué)的研究包括了語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究。

目前，西方國家的神經(jīng)語言學(xué)的研究發(fā)展較為快速，在學(xué)科體系上逐漸進(jìn)步、發(fā)展不斷向成熟階段邁進(jìn)。只有神經(jīng)語言學(xué)的研究內(nèi)容更加全面、研究設(shè)備更加先進(jìn)、研究方法更加多樣，這樣語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制研究這一分支才能得到真正的發(fā)展。

三、語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制與規(guī)律的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，越來越多的語言學(xué)者關(guān)注到語言習(xí)得與神經(jīng)機(jī)制的規(guī)律方面來，目前國內(nèi)關(guān)于探討語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制主要有兒童語言習(xí)得、雙語及多語語言習(xí)得、特殊群體語言習(xí)得等方面。其中兒童語言習(xí)得從兒童對語言的語音、詞匯、語法等方面的掌握來進(jìn)行探析兒童對語言的掌握能力，兒童語言習(xí)得主要是探討兒童對語言各個方面的學(xué)習(xí)過程中大腦各個層面的反應(yīng)，利于開發(fā)兒童大腦潛力，然而目前相關(guān)的研究大多仍局限在語言習(xí)得過程中，與神經(jīng)機(jī)制和相關(guān)儀器設(shè)備無關(guān)。

雙語習(xí)得研究的主要內(nèi)容是探究雙語習(xí)得過程中習(xí)得者大腦的反應(yīng)機(jī)制的變化，雙語及多語習(xí)得的研究也為人類大腦的開發(fā)提供了發(fā)展?jié)摿Αｋp語甚至多語習(xí)得對于大腦來說也是一個重新解碼的過程，雙語甚至多語與母語有著一定的差別，大腦習(xí)得雙語及多語的過程需要思維神經(jīng)的參與和運(yùn)轉(zhuǎn)。北京師范大學(xué)董奇等通過實驗研究了第二語言學(xué)習(xí)對腦活動模式的影響，研究也同時表明了左腦進(jìn)行語言加工的普遍性觀點[1]。

徐亮等(2005)《語言與大腦——簡述語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制》通過腦的言語活動與感知機(jī)能的關(guān)系，分析了語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的發(fā)展，來得出關(guān)于人類語言習(xí)得行為的本質(zhì)結(jié)論[2]。王昊等(2008)《神經(jīng)語言學(xué)與第二語言習(xí)得研究探討》從神經(jīng)語言學(xué)與第二語言習(xí)得的角度出發(fā)系統(tǒng)地梳理了神經(jīng)語言學(xué)與第二語言習(xí)得的關(guān)系及相互作用。

楊亦鳴等(2010)《中國神經(jīng)語言學(xué)研究回顧與展望》從語法、語義、語音、語言習(xí)得與發(fā)展、非典型語言使用群體等方面較為全面地對中國神經(jīng)語言學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了整體把握與總結(jié)[3]。何鵬(2014)《兒童母語語音習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制》研究了兒童母語語言習(xí)得過程中神經(jīng)機(jī)制的變化，并指出之前的研究中已表明兒童成長的階段語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制也隨著兒童的成長發(fā)生相應(yīng)的變化，并且說明了語音習(xí)得在兒童母語習(xí)得中的重要作用。兒童的語音習(xí)得機(jī)制會受到后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的影響不斷進(jìn)步，具有動態(tài)性的變化過程[4]。

目前，關(guān)于特殊群體的語言習(xí)得的研究主要包括對于聽力不健全等群體的研究上，劉俊飛等《聾童早期語言干預(yù):究竟是口語還是手語?》從對聾童通過口語干預(yù)方式和手語干預(yù)方式進(jìn)行分析，得出在植入人工耳蝸或助聽器等現(xiàn)代設(shè)備的支持下，手語派的理念更適合聾童的身心發(fā)展規(guī)律，手語習(xí)得和口語練習(xí)二者應(yīng)同時進(jìn)行，并提出聾童在語言習(xí)得的過程中可以將口語作為第二語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也要在這個過程中關(guān)注到聾童的心理變化[5]。

四、語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究發(fā)展的不足

近年來，我國的語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制與規(guī)律的研究發(fā)展越來越快速，研究此領(lǐng)域的學(xué)者逐漸增多，發(fā)表的論文數(shù)量逐漸增加，取得了一定的成果，但與國際前沿的研究相比，語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究發(fā)展還有很多不足。

(1)語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究對象的范圍仍有局限性。目前在相關(guān)研究中，國內(nèi)的研究對象主要集中在兒童語言習(xí)得、雙語及多語語言習(xí)得等方面，關(guān)于特殊群體這一類的研究相較于前兩類的研究較少，研究應(yīng)更加關(guān)注這一群體語言習(xí)得過程中神經(jīng)機(jī)制的變化，相互作用促進(jìn)這一群體的語言習(xí)得的發(fā)展。

(2)目前我國語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究領(lǐng)域較為局限。語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究若是只關(guān)注到到神經(jīng)語言學(xué)的研究，那么研究成果一定是有局限性的，也會缺乏相應(yīng)的研究深度。為此在研究過程中，應(yīng)拓寬研究領(lǐng)域的廣度，注意開展跨學(xué)科研究，還應(yīng)注意加深研究的深度，更為細(xì)致地探尋語言習(xí)得過程中腦神經(jīng)機(jī)制的變化。

(3)研究設(shè)備和研究方法待發(fā)展。語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究應(yīng)將理論和設(shè)備結(jié)合起來，全方位的發(fā)展，既要有理論支撐起研究內(nèi)容，又要有先進(jìn)的研究設(shè)備和研究方法。近年來，關(guān)于腦科學(xué)的研究逐漸被越來越多的學(xué)者關(guān)注到，但是研究時所采取的研究設(shè)備與方法卻缺少創(chuàng)新性，研究過程中也可以從大腦語言習(xí)得過程中的各個方面的反應(yīng)機(jī)制的變化出發(fā)，這樣才能建立較為完整的研究體系。

五、語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制與規(guī)律研究的發(fā)展展望

(一)堅持以語言本質(zhì)和人類語言習(xí)得的規(guī)律探討為中心進(jìn)行研究

語言習(xí)得的研究經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了較多的發(fā)展成果和較大的進(jìn)步，語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究質(zhì)量有了很大的提升，同時也借鑒了許多國外的相關(guān)研究的理論與研究方法，不斷進(jìn)步著。在神經(jīng)語言學(xué)的大框架里，為語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究打下了基礎(chǔ)，但是有關(guān)語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究領(lǐng)域還比較狹窄，研究深度還不夠，沒有形成一個完整的體系，目前的相關(guān)論文主要還是以雙語學(xué)習(xí)為主，兒童語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的論文只有一篇，研究深度需要加深，研究廣度也需要增加。探究其深層原因，一方面是因為一些研究者局限于學(xué)科背景，神經(jīng)語言學(xué)的研究需要心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、語言學(xué)的學(xué)科的綜合，因此，在做相關(guān)神經(jīng)語言學(xué)研究時會受到一定的限制；另一方面主要是因為國內(nèi)語言學(xué)家的研究大多建立在國外研究者的基礎(chǔ)上，應(yīng)廣泛尋找新思路、新方法。

研究語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的過程中，研究者應(yīng)該不斷確認(rèn)自己的研究目標(biāo)。語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制研究首先應(yīng)該在語言學(xué)的大框架下研究“語言”，在探尋語言的神經(jīng)機(jī)制發(fā)展的同時也應(yīng)該注重與心理學(xué)相結(jié)合，綜合起來研究人類語言習(xí)得的本質(zhì)，探尋人類語言的實質(zhì)。同時也要兼顧人類語言的生物基礎(chǔ)，因為在探尋人類語言過程中，語言研究目的在于很容易與認(rèn)知語言學(xué)發(fā)生混淆。所以，語言學(xué)研究者應(yīng)有深厚的語言學(xué)和神經(jīng)學(xué)的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展知識廣度，將多學(xué)科聯(lián)合起來進(jìn)行分析探究。

(二)注重使用前沿技術(shù)與方法

早期的語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究主要是通過對失語癥病人的臨床心理測試，或者是通過對正常人的行為心理學(xué)實驗來開展，難以展開實時動態(tài)監(jiān)測。ERP和fRMI等儀器設(shè)備的使用，便于開發(fā)人類語言習(xí)得的潛力，但是其也有較大的局限性。ERP設(shè)備具有極高的識別率，可以監(jiān)測到大腦對語言習(xí)得的動態(tài)反應(yīng)，但是其空間分辨率不高，對大腦中的腦區(qū)區(qū)分不夠精確；而fRMI技術(shù)相較之而言，其空間分辨率較高，對大腦中的腦區(qū)定位也較為精確，但是其識別率不高。因此，在語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究中不僅要選擇好合適的課題，也要選擇好適合的研究方法與手段。與此同時也要選取合適的技術(shù)設(shè)備、技術(shù)手段，多方面、多維度、多角度地考量好自己的課題需求，這樣才能得到更為可信、全面的研究結(jié)果。另外，也要做一些更為細(xì)劃的實驗研究，例如：探索語言習(xí)得過程中大腦的細(xì)胞水平和分子水平研究；雙語及多語習(xí)得過程中大腦反應(yīng)機(jī)制的變化等。

(三)拓展語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究寬度和廣度

語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究應(yīng)注重多方面的研究，如可以從語言的語音、字、詞、語法、修辭等方面進(jìn)行研究；也可以針對習(xí)得每一層面大腦的神經(jīng)變化進(jìn)行具體研究，如當(dāng)外界同時有母語或二語聲音傳來，大腦作出相應(yīng)的反應(yīng)；也可以借助相應(yīng)的儀器設(shè)備對雙語或多語習(xí)得者進(jìn)行監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)其相應(yīng)的變化及大腦的神經(jīng)機(jī)制和反應(yīng)機(jī)制等方面進(jìn)行研究；也可以將各個方面綜合起來進(jìn)行考量(如音節(jié)的發(fā)出、詞的構(gòu)成、句子的結(jié)構(gòu)表達(dá)與修辭方法的運(yùn)用等)。較為明顯的是，在語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的研究中各個分支開展的研究較多，但也存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象。關(guān)于需要特殊教育的兒童或者是成人的語言習(xí)得的研究較少，綜合性研究開發(fā)也不夠平衡，有一定難度，在此領(lǐng)域還需要開發(fā)與拓展。

對語言習(xí)得的研究離不開對大腦內(nèi)部各部分的分工的深入研究，從語言習(xí)得的加工過程來看，不同的語言活動由大腦的不同部門負(fù)責(zé)，需要不同的加工時間，關(guān)于語言習(xí)得的研究拓展較欠缺，仍有較大的提升空間。因此，對這方面的研究任重道遠(yuǎn)，要注重對心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)；另一方面也要注重團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮各自的長處，共同促進(jìn)語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制的發(fā)展。