“無邊界”校本教研的實踐與思考
——以長山小學(xué)為例

□俞 波

無邊界校本教研，指的是采用跨年齡段、跨學(xué)科的方式，采用固定時間與零散時間相結(jié)合的方法展開的校本教研活動組織形式。它可以打破校本教研活動受制于固定時間、固定地點、固定人員參與的局限，全方位提升全體教師的教育教學(xué)水平。

這種教研方式是在浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)“現(xiàn)場改課”教研范式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況在實踐中逐步摸索形成的。與很多學(xué)校一樣，筆者所在學(xué)校有很多現(xiàn)實問題，如師資結(jié)構(gòu)不均衡、教師發(fā)展缺乏動力、教研活動組織方式單一等等。為了推動每一位教師持續(xù)成長，學(xué)校在深入調(diào)研與充分實踐的基礎(chǔ)上，逐步形成了有學(xué)校特色的“無邊界”校本教研方式。

一、無邊界校本教研的設(shè)計

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的“現(xiàn)場”，辦公室、食堂、操場……只要愿意，“研討”隨時隨地可能發(fā)生。受浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動中的“現(xiàn)場改課”教研范式的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)校確定了以“改課”為抓手，以促進(jìn)學(xué)校教師整體教學(xué)水平提升為目標(biāo)的“無邊界”校本教研方式。

“改課”是距離教師最近的，最容易讓教師感到“有用”的教研方式。因此，學(xué)校確定了關(guān)于“改課”的大、小目標(biāo)。小目標(biāo)是“每次改進(jìn)一節(jié)課，一年后人人遇見好課”，大目標(biāo)是“每一次改課，參與活動的所有教師都能上好這節(jié)課”。并確定了基于“改課”的“無邊界”校本教研模式（如圖1）。

學(xué)校力圖讓“高段教師與低段教師”“年輕教師與年長教師”“骨干教師與普通教師”因“改課”這一個共同的目標(biāo)，而自發(fā)地組合成一個個自由“小團(tuán)體”，甚至將“本校教師與外校教師”都結(jié)合在到一起，共同為上好每一節(jié)課而努力。

二、無邊界校本教研的實踐

校本教研要落到實處，要先組建團(tuán)隊、建立制度，以保障校本教研常態(tài)化實施。

（一）組建團(tuán)隊，讓教師有歸屬感

“改課”是手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升是目的。為了讓教師能打破邊界限制，隨時隨地產(chǎn)生有關(guān)教育教學(xué)的爭論與探討，學(xué)校從不同角度、不同層面建立了多個校本研修團(tuán)隊，力爭讓任意兩個教師至少在同一個團(tuán)隊中。如學(xué)科教研團(tuán)、年級教研團(tuán)、各級課題組團(tuán)隊、班主任團(tuán)隊等等。這些團(tuán)隊的建立，增加了教師的歸屬感，為后繼教研活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）建立制度，讓活動實施有保障

如學(xué)科組定點定時研修制度中，統(tǒng)籌確定了各學(xué)科組進(jìn)行“組本”研修的時間：語文組和數(shù)學(xué)組每周的周二和周四下午定時開展“周研修”，英語組和科學(xué)組每月初和月末定時開展“月研修”，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科由教研組長根據(jù)本組教師課務(wù)情況，不固定時間開展“月研修”。也提出了研討內(nèi)容建議，如現(xiàn)場改課研修、課程標(biāo)準(zhǔn)研讀學(xué)習(xí)、共讀一本書等等。

又如年級組多學(xué)科交流例會制度，要求每個年級組每月至少召開一次年級組多學(xué)科交流會議，會議中可以進(jìn)行跨學(xué)科交流研討，分享各自在教育教學(xué)中遇到的問題及解決方案，相互借鑒，相互參考，各抒己見，共同解決相關(guān)問題，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再如，課題組主題研修制度是在教師自由組建小研究團(tuán)體的基礎(chǔ)上建立的。學(xué)校用制度化的方式鼓勵教師組建圍繞真問題進(jìn)行小研究的課題研究團(tuán)隊，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的教科研主動性、積極性。并為展開研究的課題組搭建平臺，請研究者匯報研究成果，展示研究過程，分享研究資料，讓本是“自發(fā)”生成的研究成果在校內(nèi)沉淀下來。

同樣，鼓勵班主任進(jìn)行班級管理經(jīng)驗分享的班級管理論壇分享制度與鼓勵教師分享即時研究成果的教育教學(xué)成功案例分享制度，也是以搭建常態(tài)化分享平臺，挖掘研究者身上的閃光點為目的而設(shè)立的。

（三）踐行改課，讓校本研修有抓手

“無邊界”校本教研是活動的組織形式，改課是讓其得以保持長久生命力的重要抓手，因此，校內(nèi)的每一位教師、每一個學(xué)科組，都按照類似的步驟開展基于“改課”的校本研修活動。學(xué)校根據(jù)實際情況，以浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)“三段十步”現(xiàn)場改課的教研范式為基礎(chǔ)，將校內(nèi)“改課”的流程分為五個步驟：老教師和新教師同上一堂課；專家現(xiàn)場提出改進(jìn)意見；教研組集體修改教學(xué)方案；全體教師抽簽再上這節(jié)課；課后書面再交流。

1.新老教師同上一堂課

新老教師同上一堂課打破了學(xué)科教研組的教師年齡邊界。讓有經(jīng)驗的老教師在充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的同時感受新教師的創(chuàng)意和活力，讓新教師在展示自我優(yōu)勢的同時有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗。

思雨似醉非醉，來到大河賓館。大河賓館他熟悉，他的客戶都是安排在這里住宿的。他走進(jìn)大廳，值班經(jīng)理小林姑娘忙上前來問候，一看杜經(jīng)理有酒醉之意，忙過來攙扶。小林經(jīng)理同杜經(jīng)理都很熟悉，杜經(jīng)理每次來，小林經(jīng)理都格外熱情關(guān)照。小林經(jīng)理今晚發(fā)現(xiàn)杜經(jīng)理像醉了，又見只有他一個人，就直接把杜經(jīng)理攙扶到房間里去了。

改課過程中，學(xué)校先把學(xué)科組教師按照教齡從高到低進(jìn)行排列，然后按照順序進(jìn)行教學(xué)展示。第一次現(xiàn)場改課活動中，由本學(xué)科一名教齡最長的老教師和一名教齡最短的新教師同上一堂課。下一次活動的參與者依次向“中間年齡”遞減。確定一位年長教師與一位年輕教師同上一堂課后，再明確同學(xué)科的每一位教師都必須參與后續(xù)的抽簽上課。這樣的活動不僅打破了教師年齡的邊界，促成了不同視角、不同理念、不同觀點的碰撞、互補(bǔ)與融合，也激發(fā)了全體教師參與教研的積極性和主動性。每次活動前團(tuán)隊成員一起熟悉上課內(nèi)容，一起進(jìn)行前測調(diào)查，一起參與備課交流，讓前期的全員參與為改課活動的成功開展埋下伏筆。

2.外請專家現(xiàn)場改課

外請專家參與現(xiàn)場改課是為了打破學(xué)校教研的能力邊界。一所學(xué)校的教研能力一般都會維持在一定的水平，學(xué)校內(nèi)骨干教師的水平常常就是該校教研水平的“天花板”。為打破這個無形的天花板，邀請外校的專家參與活動，與校內(nèi)教師一起進(jìn)行現(xiàn)場改課是好方式。

在活動中，專家針對“同上一節(jié)課”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的兩節(jié)展示課進(jìn)行深入分析，同時給出對這節(jié)課的教學(xué)建議，以供接下去教研組再次磨課和抽簽上課時參考。外請專家的參與打破了本校教研的“天花板”，幫助教師從不同的視角審視課堂，疏通了學(xué)校教研提升的堵點，源頭活水自然而來。

3.教研組全員完善設(shè)計

這個環(huán)節(jié)是“改課”的核心環(huán)節(jié)。專家提出改課建議以后，教研組全體成員聚集在一起，基于“同上一節(jié)課”的基礎(chǔ)設(shè)計，結(jié)合外請專家的建議，再次打磨這節(jié)課，準(zhǔn)備后繼的抽簽上課。一般“抽簽再上”都安排在教學(xué)展示當(dāng)天的下午進(jìn)行，時間很緊湊。由于誰也不知道會抽到誰，所以每一個人都想清楚地理解這節(jié)課怎么上，他們一起明確環(huán)節(jié)、推敲細(xì)節(jié)、梳理設(shè)計、準(zhǔn)備教學(xué)具、制作課件……所有人互相激發(fā)，開拓思路，或“頭腦風(fēng)暴”提出新看法，或“從善如流”將不同的觀點進(jìn)行融合，或“奮筆疾書”以筆墨留下博采眾長……團(tuán)隊成員感受著心臟的加速跳動，暢享著團(tuán)隊合作帶來的思維沖浪。

4.同學(xué)科全員抽簽再上

學(xué)科組的教師共同備課后，現(xiàn)場抽簽確定再次上課的教師，展現(xiàn)改課活動的“亮點”。這個環(huán)節(jié)是現(xiàn)場改課的點睛之筆，正因為它，前前后后的其他環(huán)節(jié)才能夠發(fā)揮最大的價值。如果沒有這個“抽簽再上”的環(huán)節(jié)，那么教師在前面的改課過程中就不一定會那么投入，在后面的活動分享時也不一定會有那么多真切的感受。這是讓教師走出教研、工作舒適區(qū)的最佳法寶，也是教師們?yōu)楝F(xiàn)場改課“叫好”的重要原因?！俺楹炘偕稀边@一核心環(huán)節(jié)，讓深度參與、合作分享、團(tuán)隊成長成為校本教研活動的常態(tài)。

5.課后書面再交流

活動結(jié)束即是思考的結(jié)束，這是常規(guī)教研的“痛點”之一。改課活動結(jié)束讓教師將感受、體會及時記錄下來，這是教師個體將活動收獲“內(nèi)化”的重要步驟。教師的記錄即是思考的沉淀，也是成果的物化。讓改課的余波蕩漾，消除了常規(guī)教研活動缺乏深度互動和持續(xù)跟進(jìn)的痛點。

三、無邊界校本教研中需注意的問題

借助“改課”實現(xiàn)無邊界校本教研需要特別注意以下幾點。

（一）第一次，重在激發(fā)全情投入

第一次活動前要做好充分的準(zhǔn)備，尤其是參與教研的人員心態(tài)上的準(zhǔn)備。在活動中，說服“老教師”參與活動常常比較困難，校長帶頭參加改課全過程，可以帶動老教師的主動參與。校長也參與備課、參與抽簽，會讓教師真正體會到活動的全員性、平等性和學(xué)術(shù)性。

第一次活動時，不要把教研目的放在研討的結(jié)果上，更應(yīng)關(guān)注教師投入的狀態(tài)，教師自己有所思、有所悟、有成長以后，對后繼的教研活動會充滿期待。

（二）選專家，重在“適合”

在現(xiàn)場改課環(huán)節(jié)，專家的意見與建議很重要。因此要根據(jù)每一次活動內(nèi)容邀請適合的專家參與活動。這里的專家指的是在某個領(lǐng)域、對某些內(nèi)容真正有研究、有思考的人。他們不僅是學(xué)科教學(xué)的專家，還要具有觀察、分析、改進(jìn)學(xué)校教研方式的能力。

（三）活動形式，重在長久堅持

任何一種形式的教研活動，時間久了，都有可能讓部分教師感到倦怠。學(xué)校確定了無邊界校本教研活動的形式后，應(yīng)始終堅持每次活動一個人都不能少。堅持是一種無言的力量，堅持一段時間以后，打破年齡、打破學(xué)段的活動自然會成為教師的習(xí)慣，良好的學(xué)校教研氛圍才能真正形成。

（四）全員鋪開，重在杜絕“看客”

抽簽上課是讓教師走出教研舒適區(qū)最難的一步，也是激發(fā)教師全員參與教研活動最重要的一步。在這個環(huán)節(jié)，不能有“看客”。每一位參與教研活動的教師都參與抽簽，能幫助教師用對好課、好教研、好團(tuán)隊的追求戰(zhàn)勝內(nèi)心的怯懦。實踐中，長山小學(xué)教師從開始的“不愿意”到后來的“不逃避”，體現(xiàn)的就是人人參與的力量。全員參與、抽簽決定上課人員的方式，真正激發(fā)了教師對于校本教研的熱情。

無邊界校本教研是學(xué)校對校本研修模式的一種探索，學(xué)校的研究尚處于起步階段。如何更好地體現(xiàn)教研活動的“無邊界”，打造教師成長的“無邊界”，我們依舊在路上……