高中綜合實踐活動前期指導(dǎo)的價值、內(nèi)涵與策略

魯鳳英|浙江省紹興市教育教學(xué)研究院

教育部2017 年印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《指導(dǎo)綱要》”）指出：“在綜合實踐活動課程實施過程中，要處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。”[1]高中階段學(xué)生任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校和指導(dǎo)教師要基于高中生發(fā)展的實際需求，選擇相應(yīng)的活動方式與指導(dǎo)方法對學(xué)生開展活動過程的指導(dǎo)。然而，高中綜合實踐活動指導(dǎo)教師的認(rèn)知偏差，致使綜合實踐活動或以學(xué)科化形式開展，或以團隊活動形式進行，活動本身的價值被抑制[2]。因此，教師理解活動指導(dǎo)之內(nèi)涵、掌握活動指導(dǎo)之技巧，尤其是掌握活動前期的指導(dǎo)策略，顯得尤為必要。

一、高中綜合實踐活動前期指導(dǎo)的價值

綜合實踐活動憑借其綜合、實踐、開放等特性，在課程體系中有著其獨特的價值。它的活動過程通常分前期準(zhǔn)備階段、中期實施階段和后期總結(jié)交流階段，有效的前期指導(dǎo)是確?；顒诱嬲龑嵤㈨樌瓿傻年P(guān)鍵所在。前期準(zhǔn)備階段作為整個過程的第一階段，其基本任務(wù)是：確定活動主題，構(gòu)成活動小組，制訂活動方案，準(zhǔn)備活動條件。在活動準(zhǔn)備階段，教師要從學(xué)生出發(fā)，給學(xué)生適時適度的有效指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確活動的具體目的和任務(wù)，并抽一定的時間對學(xué)生集中進行主題確定、方案落實等重要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)[3]。這一前期指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對活動的中期實施階段起著重要的鋪墊和導(dǎo)向作用。

二、高中綜合實踐活動前期指導(dǎo)的內(nèi)涵

《指導(dǎo)綱要》指出，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進者。在活動前期準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)階段任務(wù)，用多樣的指導(dǎo)方式對學(xué)生開展指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中體現(xiàn)綜合實踐活動的如下三大特性：

（一）堅持學(xué)生主體地位，體現(xiàn)自主性

隨著高中生自主能力的不斷發(fā)展，指導(dǎo)教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的愛好和需要。在提出問題、形成主題階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題并相互切磋，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在組織學(xué)生討論時，教師要及時總結(jié)、提煉、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更清晰、明確，同時放手讓學(xué)生自主形成活動主題。這樣，既能加強活動主題的論證力度，又能保障活動主題的合理確定。

（二）面向?qū)W生生活，體現(xiàn)開放性

綜合實踐活動課程應(yīng)面向?qū)W生的整個生活世界。在主題選定與活動方案制訂時，教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學(xué)科界限，指導(dǎo)學(xué)生選擇綜合性活動的主題與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，借助家庭、學(xué)校、社區(qū)等資源，拓展活動時空與內(nèi)容，使自身的個性特長、實踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得發(fā)展。

（三）注重學(xué)生體驗，體現(xiàn)實踐性

在學(xué)生選定活動主題、分組論證方案等教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與主題研討、成員重組、方案完善等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃和設(shè)計能力。針對活動準(zhǔn)備階段的任務(wù)，教師要根據(jù)不同小組的情況，用啟發(fā)、引導(dǎo)和磋商的方式與學(xué)生一起研究，共同解決問題、研究活動方案。學(xué)生應(yīng)通過相互探討，親身體驗，共同分享，思考并發(fā)現(xiàn)研究過程中的新話題與新問題。

三、高中綜合實踐活動前期指導(dǎo)的策略

如何對學(xué)生進行活動前期指導(dǎo)，教師可以采用以下策略：

（一）情境導(dǎo)入，做好選題準(zhǔn)備

綜合實踐活動主題的選擇和確定在課程實施當(dāng)中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，選擇一個合適的主題將有利于整個活動持續(xù)有效開展[4]。在選題準(zhǔn)備階段，教師要安排足夠的時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗、個體愛好和發(fā)展需求提出問題，論證主題，最后選定主題。導(dǎo)入的情境要與學(xué)生的實際生活世界有機結(jié)合，具有啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。導(dǎo)入的內(nèi)容要與授課內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)，防止生拉硬套，導(dǎo)入的時間不宜過長[5]。指導(dǎo)教師始終要引導(dǎo)學(xué)生將選定的主題是否密切聯(lián)系學(xué)生生活，作為一個重要的取舍指標(biāo)。

如在“浙東唐詩之路”研學(xué)考察活動中，學(xué)生在課前通過書本閱讀、文獻資料查找及實地考察，明確了“浙東唐詩之路”沿線的歷史文化資源狀況。同時，學(xué)生在語文、政治、歷史、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得了相應(yīng)的知識，對謝靈運、王羲之有極大興趣，為鏡湖、剡溪、天姥山、沃洲湖、石梁飛瀑的美景所陶醉，也對佛教與寺廟產(chǎn)生了好奇。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放宣傳片，讓學(xué)生通過視覺、味覺、聽覺，感受唐詩之路蘊含的豐富文化資源。學(xué)生們經(jīng)過一番“頭腦風(fēng)暴”后，選定了“才飲鏡湖水，再游唐詩路”“游詩畫剡溪，探魏晉風(fēng)度”“一座天姥山，半部全唐詩”等大主題，為下一步的討論打下了基礎(chǔ)。同時，教師提出若干驅(qū)動性問題，如“為什么數(shù)以百計的唐朝詩人都走同一條道路？”“誰開創(chuàng)了壯游？”“謝公屐是誰發(fā)明的？怎么使用？”“李白在《夢游天姥吟留別》中最想抒發(fā)的感情是什么？”“曹娥救父和哪個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？”等，鼓勵學(xué)生積極反思、辯論，為最終的主題確定起到重要的導(dǎo)引作用。

在這一活動中，教師利用校本特色資源、社區(qū)資源等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、從學(xué)科教學(xué)中拓展問題，幫助學(xué)生明確考察方向，確定有價值、可開展的活動方向。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下參與討論，各抒己見，掌握了檢索文件、篩選分析信息等基本技能，建立了活動需要的知識儲備，并形成理性思維和批判質(zhì)疑精神。

（二）任務(wù)明確，實行人員分工

與其他學(xué)科課程不同，綜合實踐活動課程是一門開放性課程，活動人員的組成、活動方式等都是靈活多變的。因此，要讓活動正常進行，指導(dǎo)教師必須組織學(xué)生組成活動小組，并通過合理分工使小組成員責(zé)任明確。從高中生的心理和生生討論、師生互動的參與度來看，活動小組以4～6 人一組為宜。組長可以由小組學(xué)生事先推選，也可在小組討論時自主產(chǎn)生。教師可通過巡視指導(dǎo)、觀察判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，并適度指導(dǎo)各組落實任務(wù)分工。

例如，在傳統(tǒng)文化調(diào)查考察活動指導(dǎo)課中，在學(xué)生選定以“我們能為越劇的傳承與發(fā)展做些什么？”為活動大主題后，教師給出明確指令：

1.全班自主組隊，以小組合作方式形成四個“智囊團”。

2.建立小組活動制度，推選組長進行自我管理。

3.細(xì)化主題，圍繞主題展開討論。

4.各組論證方案，記錄員記錄具體實施綱要，方案陳述人陳述實施方案且陳述時間不超過1分鐘。

在這一活動中，學(xué)生個性得以展示，分析思辨能力、合作精神及自我管理能力都得以提升。當(dāng)然，在分組和組長選定的過程中，教學(xué)也會產(chǎn)生一系列的問題，如有的學(xué)生很“搶手”，有的學(xué)生卻成了“棄兒”，而有的學(xué)生在選組時搖擺不定。這些現(xiàn)象在活動組隊時出現(xiàn)很正常，它其實是對高中生進行合作交往教育的一個良好時機。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展如“請到我們中間來”“歡迎你的加入”等交友活動，避免出現(xiàn)“個人化”小組協(xié)作情況。

（三）主題細(xì)化，找準(zhǔn)活動定位

高中綜合實踐活動注重問題的探究、實踐與創(chuàng)新，需要多學(xué)科知識的融合，所以學(xué)生可根據(jù)本組研究方向的需要，選擇相應(yīng)學(xué)科的一位或多位指導(dǎo)教師，幫助小組探討研究的主題。此階段，教師可以協(xié)助學(xué)生細(xì)化、研討主題，做到既不放任自流，也不包辦代替，而是給學(xué)生提供適宜的方向性指引。這樣的指引滲透著指導(dǎo)教師對綜合實踐活動基本理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程實施及課程評價等內(nèi)容的理解與思考，能讓學(xué)生思路清晰、定位準(zhǔn)確[6]。

如在一節(jié)實驗探究類主題細(xì)化指導(dǎo)課中，學(xué)生選擇“酸雨對建筑材料（物）的影響”作為大主題，并將其細(xì)化為“酸雨對鋁合金門的腐蝕”“酸雨對鋼材的腐蝕”“酸雨對大理石的腐蝕”“酸雨對木材的腐蝕”等多個小主題，再選擇將“酸雨對大理石的腐蝕”細(xì)化成“關(guān)于酸雨對大理石墻面腐蝕現(xiàn)狀的調(diào)查研究”“淺探酸雨腐蝕大理石材料的化學(xué)原理”“酸雨腐蝕大理石材料的智力策略研究”等多個更小的主題，最后選定其中一個作為本小組實驗探究的活動主題。

在主題細(xì)化的過程中，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)得到進一步豐富，并為活動中期的深度實踐指明了方向、找準(zhǔn)了定位。

（四）方案完善，確保活動實效

綜合實踐活動方案的內(nèi)容包括活動題目、背景及意義、目的與方向、成員分工、指導(dǎo)教師、研究方法和步驟、研究內(nèi)容及必要條件、預(yù)期成果及表達形式等，方案的制訂使實踐活動更具計劃性，是活動順利展開的重要保證。具體做法可分以下三步：

1.熟悉方案

在確定活動主題后，學(xué)生將活動前期討論研究的各種要素包括問題、名稱、方法、步驟等進行系統(tǒng)整理，并用規(guī)范的研究方案呈現(xiàn)。形成初步活動方案后，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生充分討論、研究的時間，讓小組呈現(xiàn)方案、嘗試評論方案。

2.論證方案

學(xué)生通過口頭表達、圖片展示或者PPT，將活動方案展示給他人，聽取同學(xué)、老師和專家的建議，并通過再次進行小組討論改進活動方案。教師在指導(dǎo)時要強調(diào)方案的制訂必須堅持內(nèi)容切合實際、活動有側(cè)重點、流程細(xì)致規(guī)范、計劃適時調(diào)整等基本原則。

3.完善方案

在各組作詳細(xì)的方案陳述后，指導(dǎo)教師作簡略匯總，讓各組學(xué)生明確目前自己小組和其他小組確定的主題是什么、研究的內(nèi)容是什么，以后自己還可以選哪些主題、哪些內(nèi)容來開展研究等，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整并完善本組活動方案。教師在指導(dǎo)學(xué)生完善方案時，要留給學(xué)生足夠的時間去研討方案，以確保中后期活動的順利開展。

如在研學(xué)考察活動方案論證指導(dǎo)中，學(xué)生在聽取各組研討方案展示后再次進行小組討論，各組將不同方案的問題匯總，評議各小組方案中存在的問題以及方案是否可行。學(xué)生匯總的問題可能會有：方案內(nèi)容過于寬泛，行程太過簡單，活動具體細(xì)節(jié)不明，天氣、安全和出行方式等準(zhǔn)備條件欠考慮等。此時，教師要在學(xué)生提出的許多問題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，設(shè)計“這些問題中哪個產(chǎn)生了關(guān)鍵影響，才導(dǎo)致有些活動內(nèi)容不明確？”等問題，讓學(xué)生進一步思考，并提出“此次研學(xué)考察的首要任務(wù)是什么？”“旅行和研學(xué)考察的差別在哪里？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方案，并適時調(diào)整，最終完善方案。

（五）引導(dǎo)有度，提升實踐能力

在指導(dǎo)學(xué)生研討選題、確定主題、設(shè)計方案等活動時，教師的臨場巡視、提問引導(dǎo)非常重要。在巡導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生明白，只有提出有品質(zhì)的問題才能保證后續(xù)活動的有意義，最終達成生生、師生“多人在場”的目的。

同時，教師要站在學(xué)生的討論之外，以旁觀者的身份影響學(xué)生的討論，及時了解學(xué)生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時存在的重點問題。此外，教師要及時通過提問提高指導(dǎo)效率。教師的提問是作用于學(xué)生的重要影響手段，它可以幫助學(xué)生明確方案主題、擴展設(shè)計內(nèi)容、開拓討論思路等。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)取得家長的支持和幫助，充分發(fā)揮家長的積極作用，以確保整個活動的順利開展。

四、結(jié)語

知識傳授并非教學(xué)的最終目的。綜合實踐活動課程試圖將學(xué)生從貼滿應(yīng)試教育信條標(biāo)語的教室中解放出來，切身感受知識運用于解決現(xiàn)實問題的形態(tài)[7]。然而，在高中綜合實踐活動課程落地的過程中，教師的指導(dǎo)存在“學(xué)科化”傾向，使活動指導(dǎo)落入學(xué)科教學(xué)的窠臼，最終喪失了課程的獨立地位。因此，教師在學(xué)生前期活動的指導(dǎo)中，要參與活動過程，在保障學(xué)生自主、開放、實踐的基礎(chǔ)上給予關(guān)鍵信息、方法、方向上的指導(dǎo)，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)和成長的氛圍。同時，要避免全過程“活動化”傾向。綜合實踐活動前期的指導(dǎo)過程是推動教師自身不斷完善和持續(xù)成長的過程，更是助力生生、師生間相互理解、合作探究、共同創(chuàng)造的互動橋梁。