高質(zhì)量的生命生長
——溫州市“未來教育”的實踐變革

蔣金崇|溫州大學(xué)教育發(fā)展研究院

教育在很大程度上決定著學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的幸福感。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2020年發(fā)布的《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》，聯(lián)合國教科文組織2021年發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告，共同探討和展望“未來教育”問題。溫州市根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略部署，率先啟動并不斷推進市域“未來教育”體系建設(shè)：2020年出臺《溫州“未來教育”體系建設(shè)實施方案》，計劃用五年時間培育“未來教育”窗口校100所，把溫州市半數(shù)以上的縣（市、區(qū)）打造成“未來教育”創(chuàng)新區(qū)。2021年，又出臺了《溫州“未來教育”體系建設(shè)2021年工作要點》，對未來學(xué)校、未來學(xué)生、未來課堂、未來社區(qū)、未來教師等方面明確行動方案，加快推進打造“未來教育”標(biāo)桿城市步伐，全面構(gòu)建“為未來、向未來、創(chuàng)未來”的教育新體系、新樣態(tài)。那么，什么是“未來教育”？當(dāng)下討論“未來教育”有何意義和價值？溫州市作為“未來教育”理論與實踐探索創(chuàng)新區(qū)，在“未來教育”構(gòu)建方面又有哪些成功實踐經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

一、“未來教育”的內(nèi)涵和特征

（一）“未來教育”的內(nèi)涵與本質(zhì)

“未來”是時間概念，指從現(xiàn)在往后的時間，還沒有到來，尚未發(fā)生。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）最新報告《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》（“Back to the Future of Education:Four OECD Scenarios for Schooling”）描述了未來20年學(xué)校教育的四種圖景：學(xué)校教育擴展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無邊界學(xué)習(xí)。報告指出：未來20年，參加學(xué)校正式教育的人數(shù)繼續(xù)增加，但多樣化的學(xué)習(xí)也將成為一種趨勢，并隨著社會力量直接參與公民教育，傳統(tǒng)的學(xué)校教育系統(tǒng)逐漸瓦解。未來學(xué)校與社區(qū)連接日益密切，隨著教育技術(shù)的提高，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限逐漸變得模糊。

國內(nèi)對“未來教育”的認知，大多以信息技術(shù)發(fā)展為邏輯起點。隨著工業(yè)4.0時代的到來，AI技術(shù)與教育融合，從而推進智慧教育的發(fā)展。但考慮未來的教育，不能單純從技術(shù)角度考慮。溫州市區(qū)域推行的“未來教育”，是相對于當(dāng)前教育提出的超越當(dāng)前教育的教育變革，它也是對學(xué)校物理空間、傳統(tǒng)班級授課、學(xué)科邊界、教材資源等的一種超越?！拔磥斫逃钡膬?nèi)涵主要包含以下幾個方面。一是“為未來”，即為了未來。這是教育服務(wù)對象層面的理解。教育發(fā)展必須把參照系由“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向“未來”，教育者、受教育者要樹立為未來而教、為未來而學(xué)的觀念。二是“面向未來”。這是教育路徑層面的理解。教育要強化超前意識、未來意識、前瞻意識，善于把握時代風(fēng)向標(biāo)，精準(zhǔn)研判教育發(fā)展的新趨勢，密切關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要。三是“開創(chuàng)未來”。這是教育方法層面的理解。教育要在變革中走向未來、創(chuàng)造未來，不斷逼近教育“理想國”[1]。

敢為人先，勇于創(chuàng)新，是溫州人的靈魂，是溫州人的生命。溫州人走南闖北，分布世界各地，因此培養(yǎng)具有國際視野的年輕一代溫州人，是溫州面向未來的教育目標(biāo)。溫州市在落實國家立德樹人根本任務(wù)前提下，更加突出學(xué)生的國際理解能力，突出學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判性思維和合作溝通協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是通過課程改革凸顯溫州學(xué)子核心素養(yǎng)，保持溫州模式活力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格建設(shè)者和引領(lǐng)者的探索。

（二）“未來教育”的特點

1.“未來教育”凸顯“私人定制”

未來社會學(xué)生不單從學(xué)校獲取知識，他們將會根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣、愛好選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育資源。未來時代的教育不排斥“跟團游”式的班級授課，但越發(fā)關(guān)注“私人定制”模式的個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)功用主義和學(xué)以致用。

2.教育場所突破校園樊籬

未來時代的教育點將不再拘泥于校園之內(nèi)。只要擁有網(wǎng)絡(luò)，任何地方都可以成為教育的場所；也將有更多的人回歸自然，孩子的靈性需要自然的滋養(yǎng)，自然是最好的課堂。當(dāng)然，博物館、科技館等各種場館資源也成為教育的重要場所?？傊?，教育不再局限于學(xué)校，任何時空皆可教育。

3.教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W會發(fā)展

未來時代知識和資訊暴增，知識迭代不斷加速。學(xué)校傳授的一部分知識在學(xué)生走向未來社會時就已顯得陳舊落伍。學(xué)校不再是知識的中心，教育將伴隨人的終生，教師也不再是知識的權(quán)威，學(xué)校教育的重點將從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)變革、學(xué)會發(fā)展等方法指導(dǎo)。

4.教育方法聚焦教學(xué)互動

有著相同興趣和愛好的不同年齡的學(xué)生將會組成線下學(xué)習(xí)小組、線上學(xué)習(xí)社區(qū)，自主開展項目化學(xué)習(xí)與研究，教師將是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂內(nèi)外，教師要根據(jù)學(xué)生的特長，及時調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)方法，讓每個學(xué)生發(fā)揮最大的潛能和做最好的自己?！拔磥斫逃币w現(xiàn)精英教育和普及教育的融合。

二、溫州市的“未來教育”實踐

2021 年，溫州市教育局發(fā)布《溫州“未來教育”體系建設(shè)2021 年工作要點》并指出：溫州市的“未來教育”實踐聚焦未來學(xué)校課程改革關(guān)鍵要素與內(nèi)涵發(fā)展標(biāo)志場景，以新理念、新模式、新技術(shù)賦能教育教學(xué)創(chuàng)新，再造學(xué)校空間、突破學(xué)科邊界、革新育人方式、重塑教師角色、完善現(xiàn)代治理等，在“未來學(xué)生與素養(yǎng)測評”“未來校園與空間重構(gòu)”“未來課程與資源開發(fā)”“未來課堂與學(xué)習(xí)變革”“未來教師與教研創(chuàng)新”等方面進行積極探索。

（一）優(yōu)化育人價值

杜威先生曾說：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天。”今天，教師所教的為未來謀生的職業(yè)技能，可能在不久的未來，這個職業(yè)也不復(fù)存在。有專家作過判斷，未來20年，現(xiàn)在世界上60%的職業(yè)將會消失或被人工智能替代，甚至還有人作出十分具體的預(yù)測：2022年，專職游戲玩家將失業(yè)；2023年，速記員將失業(yè)；2024年，接線員將失業(yè)；2025 年，播音員將失業(yè)；……2049 年，作家將失業(yè)；2050 年，醫(yī)生將失業(yè)；……2060 年，人類的一半工作將被AI 替代[2]。因此，我們的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能、與人溝通交流的能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是單純地傳授知識。

溫州市注重育人目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建：堅持立德樹人，“五育”并舉，價值引領(lǐng)，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育；深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人，培養(yǎng)會生活、會反思、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。以此為目標(biāo)，溫州市致力于推進兩個行動：一是推進健康素養(yǎng)提升行動，建立價值觀引領(lǐng)下的“營養(yǎng)與健康、運動與健康、心理與健康、衛(wèi)生與健康”等教育長效機制，培育健康校園品牌，為學(xué)生健康成長助力；二是推進高階思維發(fā)展行動，提升學(xué)科育人質(zhì)量，培育“5C”核心素養(yǎng)（文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作），培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異的現(xiàn)實需求，滿足教師優(yōu)質(zhì)教育理想的追求，滿足國家課程教學(xué)質(zhì)量的要求。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)空間

未來學(xué)習(xí)空間打造，將成為發(fā)掘兒童優(yōu)勢潛能的“動力泵”。溫州市注重以兒童、素養(yǎng)發(fā)展視角設(shè)計學(xué)校空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以不同功能的學(xué)習(xí)空間為主線，通過光線、色彩、造型等因素將美的形象、美的思維表現(xiàn)出來，著力打造融合科技和創(chuàng)新教學(xué)手段的沉浸式學(xué)習(xí)空間，探索未來學(xué)校學(xué)習(xí)空間與課程融合的新路徑，尋找學(xué)校文化生發(fā)的新場景，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)發(fā)生。同時，積極推進非正式學(xué)習(xí)空間建設(shè)，將“五育并舉”作為中心設(shè)計點，加快“校園十景”建設(shè)，建立具有個性及文化特色的美麗校園，提升學(xué)校外在形象，加強美育環(huán)境建設(shè)，打造讓師生身心舒暢、激蕩靈感、陶冶情操的校園環(huán)境。

如溫州大學(xué)附屬學(xué)?！懊襟w資源中心”的設(shè)計，基于圖書館的功能定位，又超出圖書館的傳統(tǒng)功能，融入未來學(xué)校功能復(fù)合的設(shè)計理念和簡約時尚的設(shè)計風(fēng)格，使文化展示、多功能閱讀、學(xué)生活動、黑匣子劇場等有機相融，支持學(xué)生開展主題項目式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)、個性化自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，同時支撐學(xué)校開展基于閱讀的跨學(xué)科實踐探索與課程延伸。這是讓空間成為課程的支撐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（三）優(yōu)化課程品質(zhì)

溫州教育人秉持教育初心，朝著“未來教育”方向，沿著走向綜合性、實踐性的未來課程建設(shè)路徑，為培養(yǎng)走向世界的現(xiàn)代溫州人而努力前行。溫州市的中小學(xué)積極建構(gòu)高品質(zhì)課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，編制校本課程方案，強化“一日生活皆課程”理念，整合校內(nèi)校外課程資源，通過校園活動課程化、校本課程項目化培育精品課程，提升課程品質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并融合線上線下課程實施，構(gòu)建穿越邊界、支持泛在學(xué)習(xí)的開放性課程體系。同時，推進校本化課程建設(shè)，強化在地資源利用，加強學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會、自然的聯(lián)系，積極探索跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨校際整合性課程，促進學(xué)科有機結(jié)合，滿足不同特質(zhì)學(xué)生的個性化發(fā)展需要。此外，整合大學(xué)研究中心、博物館、科技館、實驗室和圖書館等社區(qū)資源，積極開發(fā)德育主題課程、學(xué)科實踐課程、愛閱讀課程、健康素養(yǎng)課程、戲劇課程、STEAM 課程、勞動教育課程等資源，促進課程協(xié)同創(chuàng)新，群落化、項目化實施。

如溫州市積極推行“1+3+X”區(qū)域課程圖譜。其中，“1”指“話說溫州”地方課程群，其指向區(qū)域傳統(tǒng)文化的培育；“3”指溫州市“小文學(xué)家、小數(shù)學(xué)家、小科學(xué)家”（“三小”工程）實踐課程群；“X”指學(xué)校自主開發(fā)的特色課程，如溫州大學(xué)附屬第一實驗小學(xué)的BAC 課程、溫州市甌海區(qū)南白象小學(xué)的勞動課程、溫州繡山中學(xué)的“夢未來·享青春”課程群和溫州實驗中學(xué)的創(chuàng)客課程等。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

溫州市致力于建構(gòu)“未來教育”高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以促進深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)任務(wù)，探索高結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)支架、低控制教學(xué)策略、高品質(zhì)學(xué)習(xí)體驗與新樣態(tài)課堂評價，打造“零作業(yè)、真學(xué)習(xí)、共成長”教學(xué)新樣態(tài)，并從學(xué)生視角強化學(xué)習(xí)策略研究，豐富綜合性、實踐性、項目化、混合式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)走向高品質(zhì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。一是推進助學(xué)支架設(shè)計，強化作業(yè)診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)功能，探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)、問題情境的隨堂化作業(yè)、實踐性作業(yè)、項目式作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)時空、形式、內(nèi)容、功能，融通課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)。二是推進精準(zhǔn)教學(xué)研究，實施基礎(chǔ)性課程動態(tài)分層走班、拓展性課程選課走班全覆蓋，精準(zhǔn)研判學(xué)情，尊重個體差異，聚焦關(guān)鍵問題，重組學(xué)習(xí)活動，技術(shù)賦能教育，以實現(xiàn)精準(zhǔn)供給，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

如溫州市為提高學(xué)生“5C”核心素養(yǎng)，對原有的學(xué)校創(chuàng)客教育、STEAM 教育進行迭代升級，全市開展“指向核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)”改革試驗，探索推動區(qū)域深化教育教學(xué)改革的新路徑和新模式。項目化學(xué)習(xí)注重的不是知識的簡單傳授，而是指向問題的解決，學(xué)生從被動地聽、被動地學(xué)轉(zhuǎn)向了自主地動手動腦、獨立思考、成果展示等。這種學(xué)習(xí)方式讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和品質(zhì)上得到改變，從而帶動學(xué)校學(xué)習(xí)方式、場景的改變，使學(xué)生真正走向“未來教育”之路。

（五）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

溫州市建構(gòu)高水平教師成長系統(tǒng)，實施教師專業(yè)成長發(fā)展性評價，通過有效診斷、精準(zhǔn)指導(dǎo)，激活教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師在從正確認知自我到走向理想自我的過程中實現(xiàn)專業(yè)增值。一是推進學(xué)校常態(tài)教研機制建設(shè)，以“促進深度學(xué)習(xí)”課堂變革為載體，建立“備、教、學(xué)、評一致”常態(tài)教研機制，引領(lǐng)教師做常態(tài)課堂教學(xué)改進，優(yōu)化備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等課堂常規(guī)，促進真實成長，減輕教師負擔(dān)。二是推進骨干教師發(fā)展平臺建設(shè)，實施“六力”成長計劃，促進學(xué)習(xí)現(xiàn)場中的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)與智慧生成，提升教育理解力、專業(yè)判斷力、學(xué)習(xí)設(shè)計力、教學(xué)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)管理力、資源建設(shè)力，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，協(xié)作創(chuàng)新，共同成長。

“未來教育”背景下的教師，也必須是“未來教師”，必須把握好五重角色的重構(gòu)。一要做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生立場思考問題，把教材文本通過合理設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生文本。二要做課程資源的開發(fā)者，關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。三要做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，扮演好激勵者的角色，激發(fā)學(xué)生潛能。四要做學(xué)生發(fā)展的促進者，要盡所能幫助每個學(xué)生實現(xiàn)他們的目標(biāo)。五要做教育指導(dǎo)的反思者，養(yǎng)成課課反思、日日反思的習(xí)慣，思考教育行為是否有效、教學(xué)過程是否互動、育人活動是否有利于學(xué)生健康成長，主動地將與育人有關(guān)的因素納入自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，審視自己教育教學(xué)活動全過程，促進專業(yè)成長。

三、溫州市“未來教育”的學(xué)校實踐案例

（一）溫州市實驗中學(xué)教育集團：“未來教育”系統(tǒng)升級的解鎖之碼

溫州市實驗中學(xué)教育集團是溫州市一所示范性教育集團學(xué)校。學(xué)校堅持以“為學(xué)生的未來發(fā)展奠基”為辦學(xué)宗旨，以系統(tǒng)思維為方法，打造學(xué)?！拔磥斫逃钡男律鷳B(tài)。通過對“未來教育”的探索，學(xué)校找到“‘未來教育’的學(xué)校發(fā)展方向”“‘未來教育’的實施路徑與底層邏輯”“撬動變革的關(guān)鍵性事件”等“未來教育”的三把關(guān)鍵鑰匙進行了整個育人體系的重構(gòu)與升級。一是推進教育目標(biāo)層面的改革，把握“未來教育”的學(xué)校發(fā)展方向；二是推進教育路徑改革，將“沙盒創(chuàng)新”的變革思維作為“未來教育”的實施路徑；三是推進教育方法層面改革，聚焦“未來教育”視角下的空間再造、學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性變革、高階整理能力培育、“學(xué)會學(xué)習(xí)”課程建設(shè)等關(guān)鍵事件，構(gòu)建“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實驗體系，以實現(xiàn)學(xué)生未來素養(yǎng)的自主建構(gòu)。

（二）溫州市繡山中學(xué)：“未來教育”實踐行動的行為架構(gòu)

溫州市繡山中學(xué)是溫州市首批“未來教育”窗口校。學(xué)校堅持以高質(zhì)量、可持續(xù)教育作為“未來教育”的核心，通過“育心”“育力”“育境”的三維設(shè)計搭建“未來教育”行動框架；通過“‘夢未來·享青春’課程”“全科閱讀”“項目化學(xué)習(xí)”等課程活動構(gòu)建“未來教育”的活動載體，通過“自我控時”“自我選擇”“自我設(shè)計”的作業(yè)改革和“作業(yè)超市”設(shè)計培育學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計的未來素養(yǎng)；通過“一生一策”“片區(qū)式家訪”“家長有約”“校長有約”等品牌項目打造“未來教育”的管理協(xié)同和資源融合機制。通過“未來教育”的行動探索，學(xué)校創(chuàng)新了教育內(nèi)涵和學(xué)習(xí)方式，同時為高質(zhì)量、可持續(xù)的“未來教育”發(fā)展打開了另一扇溫州之窗。

（三）溫州大學(xué)附屬南白象實驗學(xué)校：“未來教育”課程建設(shè)的價值追求

溫州大學(xué)附屬南白象實驗學(xué)校是溫州市德育示范學(xué)校。學(xué)校以“方圓道德”為德育理念，以“白塔品行”課程建設(shè)為德育活動載體，以價值觀教育為切入點，通過構(gòu)建“家國情懷、文明教養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想志趣”的德育課程目標(biāo)，探索統(tǒng)整式班會活動、融入式學(xué)科教學(xué)、專題式項目活動、展演式成果匯報等課程實施渠道，建立基于打卡記錄方式的“德育之星”評價體系，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的氣質(zhì)少年評價體系，基于展演活動的德育成果評價體系，基于家、校、社協(xié)同的互動式評價體系。學(xué)校完成了未來課程、學(xué)習(xí)方式、育人時空、校園空間的四大重構(gòu)，打造了價值觀教育微課程序列、“行—知—行”德育項目學(xué)習(xí)模式和價值觀教育生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建了未來道德教育體系?！鞍姿沸小闭n程從實踐行動的角度成功地詮釋了“道德標(biāo)準(zhǔn)之方和道德智慧之圓”的“德方道圓”的品牌內(nèi)涵，為溫州的未來德育課程建設(shè)樹立了一個新標(biāo)桿。