從問題到課題：教師教育科研能力提升路徑

郜建輝|天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心

新時代教育的發(fā)展和課程改革的不斷深入，對中小學(xué)教師提出的要求也越來越高，教育科研能力已經(jīng)成為學(xué)科知識以外的又一項教師必備技能。有人把教師的教育教學(xué)工作比喻成“過日子”，提出了“不搞教學(xué)過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子過不長”的觀點。這說明了教育科研在日常教育教學(xué)工作中的重要性。那對一線教師而言，應(yīng)具備哪些能力，才能有效提升自身的教育科研能力呢？筆者認為，可以從以下三方面進行嘗試。

一、獨具慧眼，能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為，任何問題的解決都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，中小學(xué)一線的教育科研工作也是如此，發(fā)現(xiàn)問題是研究的第一步。發(fā)現(xiàn)問題是教育教學(xué)研究的出發(fā)點，也是教師開展教育科研活動的內(nèi)在動力，有了這個動力，就會生發(fā)出教育科研的行動。在一線的教育教學(xué)活動中，教師如何發(fā)現(xiàn)問題才能形成教育科研的內(nèi)驅(qū)力？

（一）在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成的過程[1]，教師和學(xué)生以課堂為“主陣地”，在教與學(xué)的過程中除了達成教學(xué)目標(biāo)外，也會生發(fā)出很多值得思考的問題，教師應(yīng)及時捕捉到這些信息，發(fā)現(xiàn)問題。例如，某教育集團的多所小學(xué)在一次數(shù)學(xué)研討活動的展示課后，學(xué)科組在教學(xué)研討中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生課堂討論時機、學(xué)生數(shù)感形成等方面的若干問題。于是，就以此為契機，開展了“建構(gòu)良好數(shù)學(xué)活動情境的應(yīng)用性研究”“小組教學(xué)中最佳討論時機的研究[2]”“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中建立數(shù)學(xué)模型的研究”等相關(guān)課題的研究，很好地促進了集團內(nèi)各學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。

（二）在教育教學(xué)的困惑中發(fā)現(xiàn)問題

在很多中小學(xué)，一線教師已經(jīng)把教育科研作為改變自身教育教學(xué)現(xiàn)狀的一種有效手段?！督逃筷P(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》也明確提出要鼓勵中小學(xué)教師積極參與教育教學(xué)研究活動，開展教育教學(xué)實踐研究，改進教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量[3]。廣大一線教師應(yīng)針對教育教學(xué)中的困惑進行思考，積極尋求解決問題的辦法，將其轉(zhuǎn)化為教育科研的行動。例如，某初中物理教師在中考前復(fù)習(xí)“估測”考點時，針對落實效果不佳的困惑，進行了“初中物理估測能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究”的小課題研究，取得了很好的效果。

（三）在教學(xué)研究的實施中發(fā)現(xiàn)問題

隨著課程改革的不斷深入，許多新的課程理念不斷進入一線教師的視野，不管是在教育教學(xué)的方式方法上，還是在學(xué)科知識的處理上，都會發(fā)現(xiàn)很多問題。對于這些問題的解決，教育科研就成了最有效的手段之一。如一位化學(xué)教研員以高中化學(xué)作業(yè)為研究的出發(fā)點，在研究中發(fā)現(xiàn)了許多問題。于是，就將研究重心進行調(diào)整，開展了“高中化學(xué)‘問題鏈’作業(yè)體系的構(gòu)建”課題研究。研究活動通過對學(xué)生作業(yè)中的問題進行歸納，研究高中化學(xué)習(xí)題作業(yè)“問題鏈”構(gòu)建的基本途徑與方法，具有一定的創(chuàng)造性和較強的實踐意義[4]。

二、相生相成，能將問題轉(zhuǎn)化為課題

我們常說，問題即課題，但不是所有的問題都能轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康恼n題。在多年的教育科研工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多一線教師經(jīng)常會混淆教育教學(xué)問題與教育科研課題的概念。有的教師直接將教育教學(xué)問題作為課題進行研究。對某些問題而言，由于缺少了對相關(guān)問題的專業(yè)思考與價值分析，若以課題的形式開展研究，就會在抓手或路徑方面把握不準(zhǔn)，造成課題研究的目標(biāo)不明確[5]，這樣的“課題”也只是呈現(xiàn)出一個客觀的“問題”而已。那如何將教育教學(xué)實踐中的問題提煉成研究的課題？

（一）理解問題的價值所在

在教學(xué)的問題中，并不是所有的問題都具備作為教育科研課題研究的價值。就一線教育教學(xué)而言，問題的研究價值體現(xiàn)主要是看對該問題的研究是否對教育教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用。同時，即便是教育教學(xué)中存在的一些問題，如果與現(xiàn)實的政策、環(huán)境相背離，即便它有一定的操作層面優(yōu)勢，也是沒有研究意義與必要的。這樣沒有價值的問題是不能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的。

例如，某學(xué)?；趯W(xué)科間融合的思考，確立了研究的課題為“初中物理學(xué)科與多媒體技術(shù)結(jié)合的策略研究”。依據(jù)上述觀點分析，它屬于沒有價值或價值不大的問題，即便是研究出的策略具有一定的操作性，也是對教學(xué)沒有指導(dǎo)意義的。具體原因為：一則，現(xiàn)實的教育環(huán)境已經(jīng)進入到“信息化2.0 時代”，像多媒體這種只具備單向輸出不具有生成功能的手段已經(jīng)是歷史，沒有現(xiàn)實意義的；二則，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到學(xué)科與技術(shù)之間的相互融合階段，簡單的物理層面的“結(jié)合、整合”已經(jīng)被歷史淘汰了。故此，像這些不符合現(xiàn)實教育環(huán)境和教育發(fā)展的問題，顯然不具有研究的價值，也不能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。

再如，某中心城區(qū)基于區(qū)域內(nèi)的教育發(fā)展，發(fā)現(xiàn)了“中小幼”教育的銜接問題越來越突出，令學(xué)生家長們焦慮的區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育免試就近入學(xué)、試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生等方面的問題較為集中，區(qū)教育局就組織區(qū)域內(nèi)專家和教師，進行了“關(guān)于學(xué)區(qū)內(nèi)‘中小幼’銜接一體化的實踐研究”課題研究。通過調(diào)研“中小幼”銜接的現(xiàn)狀，找出存在的問題，針對問題和困惑點，探索不同學(xué)段、不同學(xué)校之間的帶動機制，解決了許多“中小幼”銜接的實質(zhì)性問題[6]。這樣的研究，打破了校際壁壘，縮小了區(qū)域內(nèi)校際差距，實現(xiàn)了校際資源的共建共享、優(yōu)勢互補、同步管理，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生心理、家校共育等方面做好“中小幼”教育的銜接，消除“中小幼”招生季社會的躁動，解決了人民群眾重點關(guān)注的問題，研究極具實踐與推廣價值。

（二）確定問題的研究重點

開展教育科研要從自己意識到的無現(xiàn)成答案的諸多問題中，經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題（也就是研究重點）。它是教育科研的起點，也是關(guān)鍵點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教科研工作的順利進行和科研最終成果的水平[7]。一線教師要想將教育教學(xué)實踐中的問題提煉成研究的課題，就要對問題進行有效分析、凝練，得出問題中的研究重點。

如從某學(xué)校基于信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的問題，提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究”課題。這一課題研究內(nèi)容寬泛、繁雜，研究重點不突出。首先是研究內(nèi)容的多樣性?！靶畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)的深度融合”所界定的因素太多，可以界定為是課堂教學(xué)中內(nèi)容的融合、手段的融合、方式的融合、策略的融合、評價的融合、參與度的融合等，同時對深度融合的程度、效果也可以有不同的考量。其次是研究對象的多元性。該課題研究的學(xué)科、學(xué)段、生源情況也不清楚，勢必會使研究變得復(fù)雜，增加研究的負重感。再次就是研究方法不確定。該課題沒有確定是策略研究、途徑研究、實證研究、實驗研究還是實踐研究，自然也會給研究帶來一定的麻煩。因此，這個課題的研究，由于研究重點的不確定，對于一線教師而言，肯定是力不從心的。如將課題改為“信息技術(shù)與高中物理實驗教學(xué)深度融合的途徑研究”就會好許多。

另外，對于一線教師而言，把教育教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲械恼n題，一定要處理好問題與課題的關(guān)系。特別是要針對問題進行“自變量與因變量”的分析論證，因為有些問題不涉及這兩個變量的關(guān)系，自然也就不具備轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲械摹罢n題”條件。

三、帶題運作，規(guī)范課題的研究過程

所謂“帶題運作”，是指一線教師應(yīng)當(dāng)以課題研究為載體，通過課題研究帶動教育教學(xué)現(xiàn)狀的改善。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計劃、有組織地對教育存在進行認識與發(fā)現(xiàn)的活動，其任務(wù)是建構(gòu)教育科學(xué)的知識系統(tǒng)。正是這種觀點使得人們往往把教育科學(xué)研究看作是一種“以理論為取向的、重在描述和解釋教育的研究”[8]。雖然一線中小學(xué)教師的教育科研與學(xué)者、專家的教育科研不同，但發(fā)揮教師的主觀能動性，把教育科研作為教育教學(xué)工作的一部分，以自身的視角發(fā)現(xiàn)問題，再通過分析將其提煉成課題，并在研究中感悟，在實踐中反思，是可以大大促進學(xué)校的教育教學(xué)水平和教師專業(yè)能力提升的。所以，中小學(xué)教育科研必須要關(guān)注課題研究的規(guī)范性，否則研究就會困難重重，甚至是無果而終。具體而言，廣大一線教師應(yīng)注意以下幾點：

（一）課題名稱的表述規(guī)范

當(dāng)選題方向確立后，課題名稱的表述一定要規(guī)范。一般情況下，中小學(xué)一線教育工作者的課題名稱應(yīng)采用陳述式的表達方式，最好包括三方面的內(nèi)容，即研究對象、研究的問題和方法。這樣可有效避免研究的不確定性，也可避免課題過大、過難和過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象發(fā)生。同時應(yīng)注意課題的標(biāo)題與研究內(nèi)容的一致性。如課題“×××策略的研究”，應(yīng)是對該策略的產(chǎn)生、命名、內(nèi)容、實施、評價等關(guān)鍵要素進行研究；而“×××的策略研究”應(yīng)是對一種教育教學(xué)行為的幾種實施策略進行實踐與比較分析。這兩個課題的表述，雖文字表述相近，但兩者的研究內(nèi)容截然不同[9]。

（二）課題研究的操作規(guī)范

中小學(xué)教育教學(xué)課題研究的本質(zhì)是科學(xué)研究或科學(xué)研究的一部分，同樣要有觀點是否正確、論據(jù)是否充分、研究方法是否適恰、研究過程是否嚴謹、數(shù)據(jù)結(jié)論是否真實可靠、研究成果是否合理、研究效果是否顯著等方面的基本要求。所以，當(dāng)一線教師把問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進行研究時，就要了解和遵循課題研究過程中的許多“技術(shù)”問題。

1.研究背景的闡述

一線教師的教育教學(xué)課題研究，是為了解決教與學(xué)實踐過程中教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面存在的不協(xié)調(diào)、不和諧的問題與矛盾。這種研究以中小學(xué)教師和管理者為主體，將教育教學(xué)實踐和教育管理過程中已出現(xiàn)的或可能存在的問題作為課題，設(shè)計出研究方案，并逐個解決問題[10]。所以，闡述研究背景時，必須要先了解國內(nèi)外的研究狀態(tài)，并作文獻分析。如果是有人已經(jīng)做過相關(guān)的研究工作，應(yīng)該交代他做到了什么地步，還有哪些問題沒有觸及，以避免重復(fù)研究。需要指出的是，文獻分析是對所研究問題的已有文獻進行梳理，通過閱覽、分析、整理，提煉出當(dāng)前課題的最新進展、學(xué)術(shù)見解，由此作出綜合性介紹和闡述，它是“分析”而不是“羅列”[11]。

操作過程一般為：搜索并閱讀國內(nèi)外對此問題研究的成果或論文，然后提煉出代表性的觀點，再用批判的眼光，綜合分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的共同點、不同點、優(yōu)點與缺點，總結(jié)出還有哪些不足之處。書寫體例多為：國外研究現(xiàn)狀、國內(nèi)研究現(xiàn)狀和自身的認識三部分。這里講的“自身的認識”主要是闡述本課題的現(xiàn)實價值和研究的創(chuàng)新之處。有些課題研究涉及理論和理念創(chuàng)新，則還要闡釋課題研究的理論價值。

2.研究方法的選擇

所謂“研究方法”是指為了解決問題所采取的途徑、手段和程序。不同的課題需要有不同的研究方法：研究教育教學(xué)現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法；研究優(yōu)化教學(xué)過程宜采用行動研究法；研究教師培養(yǎng)可采用經(jīng)驗總結(jié)法；研究轉(zhuǎn)化學(xué)困生可采用個案法等。但在實際的研究中，一個課題往往要采用多種研究方法：基礎(chǔ)性理論研究一般多采用演繹法或歸納法；應(yīng)用性實證研究會以行動研究為主，輔以文獻、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

中小學(xué)教育教學(xué)課題研究的方法一般包括文獻分析法、問卷調(diào)查法、實驗法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計分析法、比較研究法、訪談法等。在文本表述上要注意，確定研究方法時要敘述清楚“做什么”和“怎樣做”。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對象、范圍、方法、問卷的設(shè)計或來源等。

3.研究目標(biāo)與研究內(nèi)容的界定

中小學(xué)教師在課題研究過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)研究目標(biāo)與研究內(nèi)容界定不清的情況，進而嚴重影響課題研究的順利進行。所以，厘清研究目標(biāo)、廓清研究內(nèi)容、明確成果形態(tài)的表述至關(guān)重要。一般可以從以下兩方面來理解：

一般來講，一項課題的研究都是著力解決一個問題，因此課題的研究主題具有唯一性。該研究主題一般是由一個較完整的目標(biāo)體系呈現(xiàn)出來，每項研究目標(biāo)都要指向問題解決的方式。這樣，研究主題就會被分解為幾個高度相關(guān)的具體研究任務(wù)，力求問題的解決。故此，有效梳理研究目標(biāo)與研究內(nèi)容是課題研究的重要一環(huán)。

研究目標(biāo)表述的清晰與準(zhǔn)確程度，直接影響著研究活動能否有效地開展。對此，我們應(yīng)注意以下兩點：一是目標(biāo)表述不要過于籠統(tǒng)，以至于放在很多課題中都適用，失去了自己課題研究的獨特性；二是目標(biāo)表述也不能太具體，將其表述得十分詳細、具體、全面，這樣研究目標(biāo)就成了工作目標(biāo)和研究內(nèi)容。

研究目標(biāo)的表述最好采用列條目的方式，用一些行為動詞，如“了解……探索……確定……構(gòu)建……形成……建立……”，這樣就清晰明了了。研究內(nèi)容是指具體闡述研究工作從哪方面展開、具體做哪些工作，或是把一個大問題分解成為幾個小問題或問題的幾個方面。研究內(nèi)容的多少與課題大小有著直接關(guān)系：課題大，研究內(nèi)容就多；課題小，研究內(nèi)容自然就少?？傊?，研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)所研究的主題。

4.研究成果與研究效果的區(qū)別

很多一線中小學(xué)教師的研究報告，經(jīng)常會將研究成果與研究效果表述得似是而非，甚至混為一談，其實它們是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，從文本角度講，研究成果多用于開題報告（預(yù)設(shè)研究成果）、結(jié)題報告（研究報告），而研究效果多用于中期報告或工作報告。其次，從文字表述上講，研究成果是要闡述“研究的結(jié)果”是什么，即解決了哪些具體問題，多指具體的操作策略、基本模式、方法策略等，而研究效果是表述“研究的結(jié)果”怎么樣，即得到哪些具體的好處，多為通過研究后的變化情況獲獎情況等。另外，要注意中小學(xué)教研課題的研究多數(shù)屬于應(yīng)用性實證研究，這類課題的研究成果基本上是解決實際問題的操作性方案。所以，研究成果的表述中，就沒必要將其再劃分出理論成果、實踐成果和技術(shù)成果了。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展、課程改革的不斷深入，對于新時代的教師而言，教育科研能力已經(jīng)成為一項不可或缺的技能。因此，廣大中小學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加強對教育教學(xué)的研究。