基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語故事體驗(yàn)式教學(xué)
——以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)為例

□毋思遠(yuǎn)

故事是英語教材的重要內(nèi)容，包含豐富的語言、生動(dòng)的情節(jié)和真實(shí)的情境。教學(xué)中，如果教師對(duì)故事文本探究不深、設(shè)計(jì)不足，教學(xué)方式選擇不當(dāng)，情感挖掘不到位，就難以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語故事體驗(yàn)式教學(xué)能有效解決以上問題。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以解決問題、完成任務(wù)為目的，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷能力。

以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)中的Story time為例，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的主題語境，設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐類活動(dòng)，開展綜合性的拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的多種關(guān)鍵能力。

一、趣味導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)豐富的主題語境

英語故事板塊是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)板塊，分為人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)主題。在前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用豐富有趣的教學(xué)呈現(xiàn)方式，充分創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)且與主題意義相關(guān)的情境，開展互動(dòng)性和體驗(yàn)感強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步感知文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)主題背景形成初步感知。

（一）歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)故事情境

在故事教學(xué)的起始階段，低年級(jí)的學(xué)生較難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而故事的開頭是奠定全文情感基調(diào)的關(guān)鍵所在。因此，如何將學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到故事開頭，幫助學(xué)生建立已知與未知的聯(lián)系，熟悉故事的語境氛圍，是教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注的問題。歌曲是多模態(tài)語篇的一種形式。以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！C Story time為例，故事主要呈現(xiàn)了主人公Zoom和Zip在公園里相見并互相打招呼的場面。課始，教師以學(xué)生熟悉的歌曲Hello!的改編版作為導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，歌詞如圖1。

圖1

教師范唱改編版歌曲，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并創(chuàng)設(shè)本課的主情境：和朋友打招呼。歌詞中的名字可替換成學(xué)生自己的名字。在唱完改編版歌曲后，學(xué)生小組合作，共同演唱。這樣的經(jīng)歷能夠加深學(xué)生的感知，深化故事主題。

（二）設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)認(rèn)知沖突

疑問是引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思考的導(dǎo)火索。在處理故事文本之初，教師若平鋪直敘，容易導(dǎo)致學(xué)生思考不足，課堂思維含量不高。以相關(guān)問題導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從已知到未知的思考，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours C Story time為例，該故事創(chuàng)設(shè)了Zoom在公園中摘花，被Zip制止的情境，其價(jià)值觀與德育意義指向明確。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先不呈現(xiàn)故事文本，而是以第三幅只有花的圖片作為導(dǎo)入，以“花”這一要素作為串聯(lián)故事的主線，引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中，在哪些地方也能見到花？正確的行為應(yīng)該是怎樣的？大多學(xué)生給出的答案為“花是美麗的植物，我們應(yīng)該保護(hù)它”。這樣的引導(dǎo)符合“人與自然”的主題意義。接著，教師提出能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題：花園中有人摘花，是誰摘了花？摘花前后發(fā)生了什么？學(xué)生提煉故事要素，進(jìn)行初步預(yù)測和思考，由此推進(jìn)閱讀。

二、語言實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上印證自己的猜測，從而得出新的結(jié)論。

（一）把握故事情節(jié)，理解故事要義

1.利用思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)

故事具有很強(qiáng)的敘事性和生活性，但內(nèi)容繁多且較為零散。教師可讓學(xué)生分小組制作思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵信息，理解故事細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的思維能力。

以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at me！C Story time為例，它主要講述了“Zoom和Zip一起制作兔子木偶，做好后的木偶跑掉了”的故事。教師可以利用兩個(gè)問題“Do you have a puppet?”“How to make a puppet?”喚醒學(xué)生的生活記憶。學(xué)生先自由討論，再以小組合作的形式，結(jié)合故事圖片制作思維導(dǎo)圖，分析制作木偶的步驟（如圖2），理解每幅圖片的內(nèi)容，最后進(jìn)行匯報(bào)展示。在此過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了與身體部位有關(guān)的單詞，理解了first、then的意思。

圖2

2.揭示故事結(jié)尾，猜測情節(jié)發(fā)展

對(duì)于具有反轉(zhuǎn)性結(jié)尾的故事，教師可以先揭示結(jié)尾的部分內(nèi)容，關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生帶著猜測讀故事，增強(qiáng)學(xué)生的專注度。之后，教師再運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)整個(gè)故事，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生深入思考。

以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s eat!C Story time為例，它主要講述了“Zoom到餐館里就餐，最后點(diǎn)的魚被小貓偷吃”的故事。教師先讓學(xué)生觀察最后一幅圖片，通過圖片上Zoom和小貓的表情猜測二者的心情，思考“小貓是如何拿到魚的”。而后，教師通過動(dòng)畫的方式直觀地呈現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，并讓學(xué)生對(duì)打亂的圖片進(jìn)行排序，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（二）提供表達(dá)支架，發(fā)展語言能力

1.利用思維地圖，提煉語言結(jié)構(gòu)

為了達(dá)到內(nèi)化語言知識(shí)的目的，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立大腦中的“思維地圖”，即提煉語言結(jié)構(gòu)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、加工、表達(dá)。以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals C Story time為例，本故事的句式結(jié)構(gòu)基本相同，都是“Hello...follow...”。教師先以簡單問題“Who follows（跟隨）Zoom?”讓學(xué)生了解基本句型，理解”follow”一詞的意思。隨后，教師利用挖空的方式，讓學(xué)生看圖補(bǔ)全句子，并嘗試舉一反三，句式為“Hello,___!Follow___.Follow me!”。幾次練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)能夠拓展已學(xué)句型，扮演不同的小動(dòng)物，完成更多的空格，句式為“Hello,__!Follow___.Follow__.Follow me!”。之后，教師再增加空格，讓學(xué)生填空，運(yùn)用語言技能進(jìn)行表達(dá)。

2.體驗(yàn)情景表演，操練目標(biāo)語言

表演是一種運(yùn)用語言知識(shí)，代入自身情感來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。低年級(jí)學(xué)生的表演欲望強(qiáng)烈，教師應(yīng)給予他們表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的語言技能。

以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy birthday！C Story time為例，它主要講述了“Zoom過生日，邀請(qǐng)小動(dòng)物們來家里開生日派對(duì)，大家一起吃蛋糕、數(shù)生日蠟燭”的故事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)字單詞，教師組織學(xué)生在學(xué)完故事主要情節(jié)后分角色進(jìn)行表演。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言儲(chǔ)備，并且對(duì)故事情節(jié)較為熟悉。在貼近實(shí)際生活的生日情境中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固單詞，操練語言。

（三）關(guān)注文本留白，提升思維能力

1.填充留白，發(fā)展創(chuàng)造性思維

故事文本存在留白，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編或改編，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，填充留白，發(fā)散思維。

以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals C Story time為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解故事內(nèi)容、復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考“Where are the animals going？”，讓學(xué)生打開思路，猜猜Zoom要帶小動(dòng)物們?nèi)ツ睦铩W(xué)生的回答如下。

S1:Go to the Zoo.

S2:Go to the farm.

S3:Go to Zoom’s home.

2.續(xù)編故事，明確價(jià)值判斷

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析故事意義，對(duì)已形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行比較與判斷，從而加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours C Story time為例，教材用“Zoom,look!”和“禁止摘花”的指示牌引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。故事中，Zip并未直接指出Zoom的錯(cuò)誤，給學(xué)生留下了很大的想象空間。對(duì)此，師生展開了如下對(duì)話。

T:If you were Zip,what will you say？

S1:We can’t pick flowers.

S2:That’s wrong.

T:What do you want to say to Zoom?

S1:Don’t pick flowers.

S2:We should protect flowers.

在學(xué)生學(xué)完故事后，教師提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考Zip接下來會(huì)說什么，并對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和已有的價(jià)值觀分析Zoom的行為，并給出建議。由此，學(xué)生加深了對(duì)主題意義的理解。

三、遷移創(chuàng)新，開展綜合的拓展類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，不斷提升思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）小組制作展示，鞏固語言知識(shí)

課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與真實(shí)生活息息相關(guān)，且能夠讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，提升語言運(yùn)用能力。故事板塊的教學(xué)內(nèi)容具有濃厚的生活味，是學(xué)生開展課外活動(dòng)的良好資源。

以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at me！C Story time為例，教師結(jié)合顏色、動(dòng)物等主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，模仿Zoom和Zip做的兔子木偶，在課外和小伙伴合作完成紙貼木偶，并根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)單（如圖3）在課堂上進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生先與伙伴確定木偶動(dòng)物類型，再對(duì)其身體部位進(jìn)行剪貼，最后對(duì)動(dòng)物名稱、顏色和身體部位進(jìn)行描述，提升語言運(yùn)用能力。

圖3

（二）評(píng)價(jià)人物行為，樹立正確觀念

通過分析與思辨，對(duì)故事中主人公的觀點(diǎn)和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生深刻理解故事的主題意義。以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s eat C Story time為例，為了進(jìn)一步升華“珍惜糧食、合理飲食”的主題意義，教師在課堂最后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“What do you think of the cat？Will Zoom forgive（原諒）the cat？Why？”。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際判斷人物的行為，揣測人物的心理，得出“應(yīng)養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”的結(jié)論。這樣的教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

小學(xué)英語故事教學(xué)板塊具有主題明確、情節(jié)豐富、人物豐滿等特點(diǎn)，是良好的教學(xué)素材?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語故事教學(xué)以體驗(yàn)式的教學(xué)情境貫穿始終。教師設(shè)計(jì)了一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，取得了一定的教學(xué)效果。