利用“聽—唱”法，解決小學(xué)低段歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題

□夏秋雁

歌唱是小學(xué)音樂課堂中最基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。音準(zhǔn)是歌唱活動(dòng)中最基本、最重要的能力之一?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段和第二學(xué)段的學(xué)段任務(wù)中對音準(zhǔn)提出了要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著音準(zhǔn)問題，低段學(xué)生尤為明顯。所謂音準(zhǔn)問題，是指學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)“音高偏離樂曲規(guī)定音高的一切跑音現(xiàn)象”。產(chǎn)生音準(zhǔn)問題的原因有很多，比如學(xué)生缺乏音高意識，缺少音準(zhǔn)練習(xí)，等等。

當(dāng)前，大部分的音準(zhǔn)研究都從聽覺入手，強(qiáng)調(diào)“音樂是聆聽的藝術(shù)”，注重讓學(xué)習(xí)者從單音到音列，逐步建立完整的音高概念。聽覺不僅包括外在感知能力，還包括內(nèi)心音樂聽覺。沒有內(nèi)心音樂聽覺的積極參與和有效支持，學(xué)習(xí)者就無法識別和再現(xiàn)音樂形象，也就無法對音高進(jìn)行調(diào)整。所以，音準(zhǔn)的形成依賴于高度發(fā)達(dá)的聽覺系統(tǒng)。然而，歌唱中的音準(zhǔn)問題并非單純與聽覺有關(guān)，發(fā)聲習(xí)慣也是影響音準(zhǔn)的重要因素?！皩τ谧陨怼l(fā)聲樂器’作必要了解，掌握基本發(fā)聲能力，更易于內(nèi)心音高的表達(dá)?！甭犛X與發(fā)聲是互為制約的關(guān)系，它們不僅是控制音高的手段，也是調(diào)節(jié)音高的標(biāo)尺。

基于這樣的事實(shí)，教師在教學(xué)中引入了“聽—唱”法，旨在解決小學(xué)低段出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。“聽—唱”法中的“聽”指的是內(nèi)心聽覺，“唱”指的是科學(xué)的發(fā)聲方式。后者對歌唱過程中的音準(zhǔn)控制起到保障作用，而前者是決定音準(zhǔn)的核心因素。聽并不是起點(diǎn)，唱也不是終點(diǎn)，二者是相互促進(jìn)、相互提高的兩個(gè)方面（如圖1）。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，“聽—唱”法不能只停留在單純的“聽”和“唱”的層面，而應(yīng)成為幫助學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)的重要手段。

圖1

教師可以從音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂，循序漸進(jìn)地參與到“聽—唱”活動(dòng)中，從而掌握歌唱中的音準(zhǔn)，加深音樂審美體驗(yàn)，提高音樂表達(dá)能力。

一、構(gòu)建體驗(yàn)式“聽—唱”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解

心理學(xué)家皮亞杰指出，低段學(xué)生仍具有前運(yùn)算階段的特征。因此，教師要用多種有趣的方式幫助學(xué)生進(jìn)入音樂世界。體驗(yàn)式“聽—唱”教學(xué)模式要求教師注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)及對音樂內(nèi)涵的呈現(xiàn)。學(xué)生在一定的情境中探索音樂，而后通過有效的聆聽活動(dòng)體驗(yàn)和感悟音樂，最后通過演唱表達(dá)自己對音樂的理解，鍛煉歌唱能力。具體可分為“入情—融情—?jiǎng)忧椤比齻€(gè)階段，如圖2。

圖2

“入情”階段注重學(xué)生的初步體驗(yàn)，即讓學(xué)生通過聆聽音樂或開展音樂游戲、情境練聲、體態(tài)律動(dòng)等活動(dòng)，體驗(yàn)音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的重要性，豐富學(xué)生的內(nèi)心聽覺體驗(yàn)?！叭谇椤彪A段注重讓學(xué)生初步形成概念，即在情樂交融中學(xué)唱歌曲。學(xué)生通過多種方式的學(xué)習(xí)掌握歌曲旋律和歌唱難點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲，進(jìn)而把握音準(zhǔn)。“動(dòng)情”階段關(guān)注學(xué)生的深度體驗(yàn)，屬于歌曲的表演創(chuàng)造階段。教師通過引導(dǎo)，加深學(xué)生對歌曲的理解，帶領(lǐng)學(xué)生用多種歌唱形式表現(xiàn)歌曲，增強(qiáng)內(nèi)心聽覺體驗(yàn)。

在人音版《音樂》二年級上冊歌曲《大?！返摹叭肭椤彪A段，教師借助紗巾這一物品，以體態(tài)律動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生初步感知“大海搖籃”這一音樂形象。

師：跟隨老師放松身體，想一想音樂把我們帶到了哪里。

生：海邊。

師：是啊，歌曲唱到了“大海像搖籃”，你們能不能用紗巾做搖籃？

（學(xué)生雙手握住紗巾的兩端，跟隨節(jié)拍左右搖晃。）

師：仔細(xì)觀察，看看老師的動(dòng)作有什么變化？

生：動(dòng)作隨著旋律的高低而變化。

師：你們真會(huì)聽音樂！讓我們隨著旋律的變化，用紗巾表現(xiàn)起伏的海面。

上述體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師利用紗巾激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽活動(dòng)中關(guān)注音高的變化，幫助學(xué)生提升內(nèi)心聽覺能力。該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂體驗(yàn)，為后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)人音版《音樂》二年級下冊的歌曲《音樂小屋》時(shí)，教師借助可視化的圖形譜和柯爾文手勢音階圖，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音高。同時(shí)，教師利用圓形的音符貼紙，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成皮球，學(xué)習(xí)控制氣息，用科學(xué)的發(fā)聲方法把握音準(zhǔn)，表現(xiàn)有彈性的聲音。

二、確立漸進(jìn)式“聽—唱”教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生明確音高概念

處于前運(yùn)算階段的兒童嘗試用直覺符號來表示物體，并開始掌握一定的語言技能，所以該階段被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)音樂的最佳階段。小學(xué)低段的學(xué)生剛好處于這一階段。教師要利用聆聽活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的內(nèi)心聽覺，再教學(xué)生使用科學(xué)的發(fā)聲方式，幫助學(xué)生掌握正確的音高概念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“感知先行—技能為本—方法為輔”的原則。感知先行，指的是幫助學(xué)生養(yǎng)成能聆聽、能比較、能調(diào)整的演唱習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生依靠聯(lián)覺提升聽覺敏銳度，積累穩(wěn)定音高的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生對音高的心理感知能力。技能為本，指的是用聲音游戲激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，并通過高位朗誦、母音練習(xí)、移調(diào)發(fā)聲、氣息練習(xí)等方法，幫助學(xué)生掌握音高調(diào)控能力。方法為輔，指的是提高學(xué)生解決起音不準(zhǔn)、長音不足、高音膽怯等問題的能力。具體如圖3。

圖3

以人音版《音樂》二年級下冊歌曲《云》的教學(xué)片段為例，教學(xué)片段如下。

活動(dòng)1：以身體音階喚醒已有音高經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整音高

師：請大家跟著老師一起復(fù)習(xí)身體音階，讓聲音像一條直線一樣從頭頂延伸出來。（小腿do；大腿re；腰部mi；肩膀sol；頭頂la）

活動(dòng)2：以身體知覺助力氣息支撐，構(gòu)唱音程

師：輕聲唱出老師用身體表示的每一個(gè)音，要讓自己感覺到小肚子鼓鼓的，盡量把音符連在一起唱。（構(gòu)唱樂曲的主干音）

活動(dòng)3：用柯爾文手勢積累直觀體驗(yàn)，調(diào)整狀態(tài)

師：請大家根據(jù)老師的手勢來接唱旋律。

（師唱）（師做手勢，生接唱）

師：讓我們在音樂的伴奏中再完成一次歌唱接龍。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用身體和手勢的變化，讓看不見摸不著的音高有了具象的表現(xiàn)。學(xué)生體驗(yàn)音高的變化，感知音程之間的“距離”，逐漸形成內(nèi)心聽覺能力和音準(zhǔn)控制能力。

之后，教師以畫圖形譜的方式輔助無伴奏歌唱，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注“mi-sol-do”的音高變化，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)歌唱姿勢、氣息控制、咬字吐字等對音準(zhǔn)的影響，啟發(fā)學(xué)生邊聆聽邊調(diào)整聲音。學(xué)生通過這樣的技能練習(xí)，逐漸養(yǎng)成在演唱中仔細(xì)聆聽，并依靠聽覺控制、調(diào)整音準(zhǔn)的習(xí)慣。

三、使用順序性“聽—唱”教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握固定音高

現(xiàn)代音樂學(xué)科體系認(rèn)為：大多數(shù)兒童首先認(rèn)識的音程是小三度、大二度和純四度，唱名是sol、mi、la。從美國到匈牙利，再到日本，兒童的唱游歌曲和童謠都建立在其中兩個(gè)音或三個(gè)音的基礎(chǔ)上。例如，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)以五聲音階的教學(xué)作為兒童音樂教育的出發(fā)點(diǎn)，從兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)習(xí)慣出發(fā)，安排五聲音階的教學(xué)順序，即sol-mi-la-dore，為學(xué)生準(zhǔn)確歌唱七聲音調(diào)打下基礎(chǔ)。

在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師以五聲音階作為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合人音版小學(xué)低段教材中的相應(yīng)歌曲，以常見的二、三、四度音程建構(gòu)為訓(xùn)練目標(biāo)，按“mi-sol-la-do-re”的順序進(jìn)行音階教學(xué)，逐步幫助學(xué)生掌握固定音高。具體內(nèi)容如表1。

表1 音階教學(xué)內(nèi)容

“聽—唱”法是一種能有效解決低段學(xué)生音準(zhǔn)問題的教學(xué)方法。教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“聽—唱”法，使“內(nèi)心聽覺”與“歌唱技能”相互促進(jìn)。實(shí)踐證明，使用該教學(xué)方法能夠有效解決音準(zhǔn)問題，提高學(xué)生的歌唱能力。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班級整體的歌唱水平有了明顯提升，歌聲動(dòng)聽整齊，音色和諧統(tǒng)一，為后續(xù)的班級合唱打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傮w而言，教師要用理性的思維深入研究教材，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓課堂教學(xué)為學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展助力。