立足課程標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性
——以譯林版《英語》為例

□于維浩

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在繼承和發(fā)展原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確立了立德樹人的課程理念，明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和分級(jí)課程的體系設(shè)計(jì)。英語作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的拓展和延續(xù)，在鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知、促進(jìn)師生互動(dòng)等方面具有舉足輕重的作用。在知識(shí)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容升級(jí)的背景下，教師須更新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，活化作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

然而，當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著許多不盡如人意的地方。比如：忽視作業(yè)的育人價(jià)值和以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，降低了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；作業(yè)布置大多采取“一刀切”的方式，無法體現(xiàn)差異化；作業(yè)形式單一重復(fù)，缺乏實(shí)踐性；作業(yè)評(píng)價(jià)方式狹隘，對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)的關(guān)注度較低。要解決這些問題，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，立足教材和教學(xué)目標(biāo)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

一、聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性與趣味性

充滿智慧、富有情趣、多姿多彩的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，從生本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、數(shù)量、難易程度和完成時(shí)間，關(guān)注教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的情感態(tài)度。

【案例1】

在小學(xué)英語的字母教學(xué)中，教師多采用四線三格書寫、字母表背誦、字母歌演唱等作業(yè)方式，幫助學(xué)生掌握字母的讀音，學(xué)習(xí)字母的書寫。以譯林版《英語》三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容為例，本冊(cè)教材重點(diǎn)教授了26個(gè)英文字母的大小寫。在字母復(fù)習(xí)課上，教師對(duì)作業(yè)的要求是“在四線三格內(nèi)正確書寫字母，一組一行”。這種作業(yè)方式比較老套，缺乏趣味性，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的把握，無法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

對(duì)此，筆者對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了改進(jìn)：同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)了英文字母。你知道圖中的機(jī)器人和小鳥（如圖1）是由哪些字母組成的嗎？你能用英文字母拼出一幅畫，并介紹一下你的畫是由哪些字母組成的嗎？學(xué)生拼成的部分作品如圖2。

圖1

圖2

【案例分析】

教師如果想在作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就不能因循守舊。與抄寫相比，字母拼圖的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和認(rèn)知潛能。這種趣味性的作業(yè)能為課堂帶來驚喜，促成師生互動(dòng)的良性循環(huán)。

二、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與選擇性

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，要求“以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生全面發(fā)展的訴求，使作業(yè)呈現(xiàn)一定的層次性，讓不同的學(xué)生擁有一定的自主選擇權(quán)。

【案例2】

以譯林版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar為例，第一課時(shí)Story time的課后作業(yè)如下：（1）Copy the new words in your copybooks.（抄寫新單詞）（2）Try to act the story with your classmates.（與同學(xué)合作表演故事）這兩項(xiàng)作業(yè)的難易程度跨度過大。第一項(xiàng)作業(yè)所有學(xué)生都能輕易完成，不具備對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)的功能；第二項(xiàng)作業(yè)忽視了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生或性格內(nèi)向的學(xué)生的心理訴求。

對(duì)此，筆者進(jìn)行了改進(jìn)。本課時(shí)要求學(xué)生掌握一些食物的英文表達(dá)，圍繞食物進(jìn)行日常會(huì)話。教師可以根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自主選擇（如圖3）。

圖3

【案例分析】

改進(jìn)后的作業(yè)包含三個(gè)層次：第一項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生背誦本課所學(xué)的單詞；第二項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生了解一些課內(nèi)未學(xué)過的食物類詞匯；第三項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生制作一份菜單，并且嘗試用學(xué)過的句子開展對(duì)話。三項(xiàng)作業(yè)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平。實(shí)踐證明，采用“作業(yè)超市”的方式可以兼顧不同層次學(xué)生的需求。

三、兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與探究性

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師“引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用”。經(jīng)常使用重復(fù)枯燥的模式容易引發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦心理。教師應(yīng)在考慮“學(xué)以致用”的同時(shí)加入一些趣味性的作業(yè)元素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加樂于思考。

【案例3】

譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？的Story time板塊討論的是孩子們?yōu)榛b舞會(huì)做準(zhǔn)備的故事，知識(shí)點(diǎn)是服裝類單詞的表達(dá)及其單復(fù)數(shù)的使用。一開始，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）Listen and read after the tape 5 times.（聽、讀課文5遍）（2）Try to use the sentences we’ve learned to talk about your friends’clothes.（試著用所學(xué)句子來討論朋友們的服裝）第一項(xiàng)是傳統(tǒng)意義上的聽讀作業(yè)，教師的檢查難度較大，無法形成有效的反饋；第二項(xiàng)作業(yè)比較籠統(tǒng)，缺乏具體的目標(biāo)指向，作業(yè)效度也不高。

筆者根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查類作業(yè)（如表1）：（1）What kind of clothes do you have?Do you know the names of the clothes and whose clothes they are?Try to find them as many as possible.（你知道你家里有多少種衣服嗎？你知道這些衣服的英文名稱嗎？它們都是誰的呢？試著找找看。）（2）Try to fill in the table.We will talk about it next class.（試著完成表格，下節(jié)課一起討論。）學(xué)生既可以使用在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，又可以在家里與父母合作完成作業(yè)。

表1 Do a survey

【案例分析】

四年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。筆者換了一個(gè)角度，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，從書本上的“假想世界”切換到身邊的“真實(shí)世界”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和表現(xiàn)欲望。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多書本上沒有的知識(shí)，在課堂上得到展示，學(xué)習(xí)成就感倍增。

四、統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性與漸進(jìn)性

“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，避免碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)板塊之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)教師從單元整體的角度進(jìn)行教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以主題意義為引領(lǐng)，同時(shí)還要關(guān)注各個(gè)課時(shí)作業(yè)之間的聯(lián)系。

【案例4】

以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends為例，本單元的話題是詢問和了解他人在周末所做的事情，利用目標(biāo)語言了解他人。開始，筆者將本單元教學(xué)劃分為四個(gè)課時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：第一課時(shí)的作業(yè)是聽錄音，有感情地朗讀課文，并選擇兩個(gè)人物，復(fù)述他們的周末生活；第二課時(shí)的作業(yè)是聽錄音，熟讀課文并抄寫動(dòng)詞詞組；第三課時(shí)的作業(yè)是跟錄音讀Cartoon time的語篇，并試著制作一張合理的周末作息表；最后一課時(shí)的作業(yè)是讀一般現(xiàn)在時(shí)的語法規(guī)律5遍，并完成作文“My friend’s weekends”。由此可見，筆者在布置作業(yè)的時(shí)候考慮到了每個(gè)課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的語言技能，但是每個(gè)課時(shí)的作業(yè)之間并沒有相關(guān)性，作業(yè)缺乏單元整體性和由簡(jiǎn)入繁的漸進(jìn)性。

因此，筆者對(duì)作業(yè)進(jìn)行了修改。由于本單元的四個(gè)課時(shí)均與周末活動(dòng)相關(guān)，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者將單元主題提煉為“meanings of weekends”（周末的意義）。在此主題意義的引領(lǐng)下，筆者對(duì)四個(gè)課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行了改進(jìn)（如表2）。

表2 Unit 7 At weekends作業(yè)設(shè)計(jì)

【案例分析】

改進(jìn)后的作業(yè)關(guān)注本單元的主題：meanings of weekends。學(xué)生在這一主題的引領(lǐng)下用第一人稱、第三人稱單數(shù)來描述周末活動(dòng)，探究如何才能過一個(gè)有意義的周末。筆者將任務(wù)拓展到國外的周末活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外周末活動(dòng)的異同，一步步提高作業(yè)的立意。

2022年版課標(biāo)明確要求改變以往以語法和詞匯為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，摒棄缺乏語境的碎片化教學(xué)?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)由以往以聽、說、讀、寫為主的操練，升級(jí)為對(duì)綜合語用能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。如何設(shè)計(jì)更加有效、有趣的作業(yè)是每位一線教師都需要思考的問題。