以社會情感能力為指引的綜合實踐活動課程資源開發(fā)*

□姚麗娟

綜合實踐活動課程打破了以學(xué)科知識為核心的課程組織邏輯，將學(xué)生的自我體驗、自我探索與自我創(chuàng)造作為價值取向。與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動課程資源表現(xiàn)出強(qiáng)烈的整合性、生成性和開放性，這對課程建設(shè)提出了更高的要求。然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，課程目標(biāo)找不準(zhǔn)方向、學(xué)生能力培養(yǎng)找不到抓手、課程資源缺乏系統(tǒng)設(shè)計等問題，都制約著綜合實踐活動課程的推行效果［1］。因此，在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景之下，綜合實踐活動課程如何定位目標(biāo)、開發(fā)課程資源，實現(xiàn)自身的育人目標(biāo)，是綜合實踐活動課程建設(shè)者需要思考的問題。

一、明確方向：定位綜合實踐活動課程新目標(biāo)

綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，已經(jīng)在20多年的課程建設(shè)中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。然而，智慧時代和知識社會的新時代背景，對綜合實踐活動課程的建設(shè)提出了新要求?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》分析了時代變化對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，提出學(xué)生應(yīng)具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［2］。隨后，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出，綜合實踐活動課程要以培育學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要”［3］?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中也指出要樹立科學(xué)成才觀念，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)［4］?！半p減”政策的推行則再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一系列政策文件的出臺，表明綜合實踐活動課程也應(yīng)重新定位育人目標(biāo)，以適應(yīng)教育改革對人才培養(yǎng)的新要求。

世界教育改革浪潮的一大趨勢，是將對兒童發(fā)展的關(guān)注點由認(rèn)知能力轉(zhuǎn)向以社會情感能力為代表的非認(rèn)知能力。OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）在全世界范圍內(nèi)開展了有關(guān)兒童社會情感能力發(fā)展水平與影響因素的調(diào)查研究。許多國家都將社會情感能力作為培育適應(yīng)時代變革的人才的重要方面，并將跨學(xué)科的綜合課程作為培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的重要手段，例如美國的品格教育伙伴計劃、韓國的創(chuàng)造性體驗學(xué)習(xí)活動等。社會情感能力是學(xué)生構(gòu)建自身社會性的能力的重要途徑和手段。在學(xué)生的個體發(fā)展與社會生存中表現(xiàn)出獨特的決定性作用。有諸多研究證實，社會情感能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)興趣、社會關(guān)系以及生活幸福感有著密切聯(lián)系。

社會情感能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。培育社會情感能力與綜合實踐活動課程的內(nèi)在追求相契合，是其育人目標(biāo)的具體化表現(xiàn)，也是其適應(yīng)教育改革的新舉措。以此為指引開發(fā)課程資源，既符合新時代下推動教育高質(zhì)量發(fā)展的主題，也能為綜合實踐活動課程發(fā)揮應(yīng)有的人才培育作用提供支持。

二、識別困境：審視綜合實踐活動課程資源誤區(qū)

綜合實踐活動課程沒有固定的教材，需要教師和學(xué)生共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)活動，這就涉及到了課程資源開發(fā)的問題。課程資源是綜合實踐活動課程的基本要素，是課程內(nèi)容的直接來源，也是課程最終得以呈現(xiàn)的基本前提［5］。因此，審視綜合實踐活動課程資源的誤區(qū)，能夠識別當(dāng)前課程資源開發(fā)的困境，為改進(jìn)綜合實踐活動課程、實現(xiàn)提升社會情感能力的育人目標(biāo)提供啟示。在教育實踐中，綜合實踐活動課程資源開發(fā)存在若干誤區(qū)［6］。這影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，也導(dǎo)致課程培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的效果不佳。

一是技能化傾向。許多學(xué)校以最終的課程效果為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，將綜合實踐活動變成技能課，通過長期重復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得某種操作技能，回避學(xué)生社會情感能力的培育。因此，要發(fā)揮綜合實踐活動課程在培育社會情感能力方面的作用，既要開發(fā)專題化的課程資源進(jìn)行有針對性的培育，也要在各類主題活動中完成教學(xué)滲透。

二是常識化傾向。將鄉(xiāng)土文化作為開發(fā)校本課程的資源，是綜合實踐活動課程建設(shè)的重要嘗試。然而，許多課程只是對知識的簡單陳列或?qū)ΤＷR化知識的復(fù)述，這些課程資源既沒有滿足學(xué)生的心理需求，也沒有在課堂中與學(xué)生生活的世界產(chǎn)生聯(lián)系。社會情感能力學(xué)習(xí)的特殊性意味著它不能經(jīng)由傳統(tǒng)的知識授受渠道傳遞，而應(yīng)在學(xué)生真實的感受、體驗和實踐過程中完成。

三是形式化傾向。在實踐中，有些學(xué)校僅僅設(shè)計一個教學(xué)案例或一個主題活動來應(yīng)付上級部門的檢查。綜合實踐活動成為只存在于課程表上的課程，活動課程流于形式且缺乏學(xué)校特色。課程資源的開發(fā)沒有從學(xué)生出發(fā)，既沒有依托學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行生命教育，也沒有針對學(xué)生的發(fā)展志向進(jìn)行生涯教育。這也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校教育難以把握學(xué)生社會情感能力培育的關(guān)鍵期。

三、凸顯特色：開發(fā)綜合實踐活動課程資源新主題

學(xué)校開發(fā)綜合實踐活動課程應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要和真實生活出發(fā)，充分利用學(xué)校及周邊社區(qū)的優(yōu)秀資源，突破“純主題式”開發(fā)的傳統(tǒng)思路，構(gòu)建具有學(xué)校特色的主題課程體系。在培育社會情感能力的目標(biāo)指引下，校本化綜合實踐活動課程資源體系應(yīng)包括如下幾個主題。

（一）指向社會情感能力培育的專題課程資源

當(dāng)前教育活動中存在重視學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展而忽視學(xué)生的社會性成長的問題，而綜合實踐活動課程指向“社會意義的學(xué)習(xí)”，能夠成為彌補(bǔ)這一問題的重要課程形態(tài)。在綜合實踐活動課程中納入社會情感能力的專題教育，是提高教育有效性的可靠途徑。目前已有的教育實踐為學(xué)校的綜合實踐活動課程資源開發(fā)提供了借鑒。例如：英國的“社會情感方面學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Aspect of Learning），從自我認(rèn)知、情緒管理、動機(jī)、共情能力和社交能力五個方面來開展社會情感教育；我國相關(guān)項目團(tuán)隊開展的“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)項目”也已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的教學(xué)材料，并在多所小學(xué)開展了試點工作，課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生成長變化、校園欺凌、同伴交往、自我接納、自信心等主題［7］。因此，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的日常生活中挖掘課程資源，把握同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及家庭關(guān)系中的事件，以此為成長點開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理與自我、他人以及集體之間關(guān)系的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。

（二）以民間藝術(shù)為主題的課程資源

隨著“雙減”工作的展開，學(xué)生擁有了更多閑暇時間。如何利用這些時間？不同的方式會帶來差異性的結(jié)果。OECD的調(diào)查顯示，參與豐富的藝術(shù)類活動的學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的創(chuàng)造性和好奇心［8］。愛爾蘭的“創(chuàng)意青年計劃”就是讓學(xué)生在活動課程中體驗和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的社會情感能力。該項計劃廣泛涉及音樂、戲劇、美術(shù)等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供了豐富的實踐活動。例如，學(xué)生能夠參與戲劇研討、故事創(chuàng)作和舞臺表演等多個環(huán)節(jié)，有充足的自由空間來塑造自己的角色，能夠充分地表達(dá)感情。我國豐富的民間藝術(shù)形式，為開展校本綜合實踐活動課程提供了豐富的資源支持。依托各地的民間藝術(shù)開發(fā)課程資源，是一種保護(hù)和傳承民族文化的教育實踐，不僅讓學(xué)生有機(jī)會參與藝術(shù)活動，還使學(xué)生增進(jìn)了對民族文化價值的認(rèn)同。例如，以戲曲藝術(shù)為主題開發(fā)課程資源，讓各類地方戲曲為校本綜合實踐活動課程提供豐富的資源。目前，各地中小學(xué)已經(jīng)有了“黃梅戲進(jìn)校園”“京劇進(jìn)校園”等一系列成功的教育實踐。在具體的開展過程中，地方戲劇的發(fā)展歷史、經(jīng)典劇目、代表樂器、服裝道具、聲腔特色、表演體驗等都可以成為活動主題。以美術(shù)活動為主題開發(fā)課程資源，則可以依托剪紙藝術(shù)、泥塑藝術(shù)、年畫、雕刻等與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方傳統(tǒng)文化。

（三）以生命教育為主題的課程資源

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要生命階段，這一時期也是社會情感能力培育的關(guān)鍵期。將生命教育作為課程資源開發(fā)的主題，能夠把握學(xué)生能力培養(yǎng)的敏感期。2021年，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確提出了要促進(jìn)生命教育的常態(tài)化和系統(tǒng)化，并針對不同學(xué)科的特點提供了相應(yīng)的課程目標(biāo)和學(xué)科覆蓋建議。綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)中本身就蘊含著豐富的生命教育元素。因此，生命教育也應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主題，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的基本態(tài)度，提高生命意識和生活能力，感悟生命的價值，使課程真正與學(xué)生的生活相連?！吨改稀穼⑸踩c健康教育劃分為五大領(lǐng)域，分別是“健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險”［9］。此外，北京師范大學(xué)的兒童性教育課題組開發(fā)的《珍愛生命——小學(xué)生性健康教育讀本》也是較有代表性的生命教育類圖書，這套讀本已經(jīng)在部分試點學(xué)校使用，并被證實的確有助于提升學(xué)生的健康行為。本書分為六個學(xué)習(xí)單元，將性別與權(quán)利、性與健康行為等納入其中?；谝陨习咐?，學(xué)校在以生命教育為主題開發(fā)課程資源時可以關(guān)注如下主題：個人衛(wèi)生、疾病預(yù)防、身體鍛煉、健康作息、飲食衛(wèi)生、青春期心理、生長發(fā)育、社會性別、預(yù)防傳染病、防止性侵害、急救知識、應(yīng)急常識，等等。

（四）以生涯教育為主題的課程資源

生涯教育是指在學(xué)校內(nèi)實施的、以促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展為主要目標(biāo)的教育活動。我國引入生涯教育的時間較晚，且大多在高等教育院校開展，作為幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動。然而，生涯教育的范圍不應(yīng)僅限于幫助學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)，中小學(xué)的生涯啟蒙教育也應(yīng)包括在內(nèi)。目前，許多國家都進(jìn)行了生涯教育實踐。加拿大將生涯教育形式拓展為心理咨詢、規(guī)劃指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等。美國則是將生涯教育作為各個學(xué)段學(xué)生的必修課程。日本也通過政策文件規(guī)定學(xué)校自小學(xué)階段起就要開展生涯教育。將生涯教育作為綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主題，能夠幫助學(xué)生自小學(xué)開始樹立積極的人生觀和職業(yè)觀，并對自己未來的發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)在活動課程中不斷引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣、愛好、個性特點和能力，指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我。生涯教育的課程資源主題也應(yīng)從學(xué)生的生活世界出發(fā)，讓學(xué)生了解職業(yè)信息，為學(xué)生提供職業(yè)體驗的機(jī)會。例如，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀兒童職業(yè)體驗館，讓學(xué)生在角色扮演中體驗真實的工作情境，也可以讓學(xué)生通過社會調(diào)查，觀察不同職業(yè)的特點。

2022年，教育部出臺了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》），其中處處滲透著“課程綜合化”和“課程實踐化”的指向，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)綜合實踐活動課程建設(shè)的重要性。《方案》進(jìn)一步優(yōu)化了綜合實踐活動的課程設(shè)置，并強(qiáng)調(diào)課程培養(yǎng)目標(biāo)要“聚焦核心素養(yǎng)、面向未來”，要依據(jù)學(xué)生的終身發(fā)展需要和社會發(fā)展的人才需求，明確育人主線，精心設(shè)計課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力和社會責(zé)任感［10］。以培育社會情感能力為指引構(gòu)建學(xué)校特色主題課程體系，既回應(yīng)了加強(qiáng)課程建設(shè)的要求，也回應(yīng)了課程的育人導(dǎo)向。長期以來，課程標(biāo)準(zhǔn)和固定的課程資源的缺乏，制約著綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施，也導(dǎo)致課程效果參差不齊，難以保障課程育人目標(biāo)的達(dá)成。以社會情感能力作為課程資源開發(fā)的主線，既讓課程目標(biāo)走向具體，也讓課程內(nèi)容與學(xué)生真實生活結(jié)合得更為緊密。學(xué)生的社會情感能力培育是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮綜合實踐活動的課程優(yōu)勢，做好學(xué)程規(guī)劃，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。