活動單導學模式在語文學科的具體實施

■ 江蘇省南通市天星湖中學語文教研室 沈金花

1 語文“活動單導學”模式實施流程

一般情況下活動單導學模式包括了方案設計、自主學習、預習、合作探討、檢測以及反饋6個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和目標不同。六個環(huán)節(jié)相互影響，相互支撐，共同構(gòu)成了整個語文課程的教學活動。

1.1 設計活動單

活動單是活動單導學模式實施的關鍵，因此其設計過程中語文教師必須要明確本次課程的教學目標，并且通過跟備課組中其他教師的共同探討和分析，不斷對課堂教學目標和內(nèi)容進行修改，從而得到最終的教學模式?；顒訂螌W模式跟傳統(tǒng)的備課和上課教學模式相比，活動單導學模式更嚴密，更科學。

首先，備課由傳統(tǒng)的教師獨立備課發(fā)展到了備課組集體備課。小組成員之間可以通過相互探討和分析，確保教學內(nèi)容和方式的最優(yōu)化。如備課組中年齡較大的教師具有非常豐富的教學經(jīng)驗，能夠全面把握學生的學習的現(xiàn)狀；年輕的教師對新的教學理念和教學方法的接受較快，能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)有教學方法的創(chuàng)新。通過備課組活動，新老教師的經(jīng)驗和觀念能夠進行有效的融合，實現(xiàn)教師教學能力的不斷提升，提高教學的精準度。

其次，試上?；顒訂螌W模式中的試上能夠讓教師更好的了解其教學方法或者教學內(nèi)容中存在的不足之處，從而為其他教師活動單的采用和實施提供可以修改的建議。

最后，修改和定型。針對活動單初稿中的問題，通過備課組探討尋找其可以采取的解決策略，確?；顒訂沃械膬?nèi)容能夠滿足不同班級學生的需要。

活動單的設計需要不斷調(diào)整和修改，最終達成學生綜合素質(zhì)提升的目標?；顒訂谓虒W實踐極大的拉近了教師和學生之間關系，增加了教師對學生的了解，能夠根據(jù)學生的特點制定具體的教學策略，學生也在遇到問題時也愿意跟教師進行交流，方便了教師教學反饋的采集和獲取。

1.2 自主學習

自主學習是指教學過程中學生積極主動的學習，包括問題的自主分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等，從而實現(xiàn)其最終教學目標?；顒訂螌W教學設計過程中，教師要將課程自主學習的問題列出，并鼓勵學生提前學習，發(fā)現(xiàn)自己不太了解或者完全不明白的內(nèi)容，在課堂教學時針對這些問題向教師或同學請教，提高課堂教學的針對性和效率。

1.3 預習檢測

預習檢測是對學生課程預習情況的檢測。通過檢測，教師可以了解學生預習的情況，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生預習和自主學習習慣的培養(yǎng)。根據(jù)教學內(nèi)容或者學生特點的不同，教師可以采取的預習檢測手段也不同，常見的有集體檢測、抽樣檢測、教師點評以及學生互評等等。

1.4 合作探究

合作探究指學生通過跟同學之間的溝通和交流，共同解決其學習過程中遇到的問題和存在的困難，并完成教師布置的學習任務。合作過程中要注意以下幾點：首先，必須要確保所有學生都具備獨立思考的能力；其次，合作解決的問題是學生單獨思考和分析不能夠解決的問題；第三，合作學習的內(nèi)容和課堂教學的重點相吻合。第四，要以學生自主解決問題為主，教師只需起引導作用。同時，教師還要合理安排活動的時間和方法，避免課堂秩序混亂。

1.5 課堂檢測

課堂教學內(nèi)容結(jié)束后，教師安排課堂檢測，從而實現(xiàn)對課堂教學效果的評價。課堂檢測中設置的問題要少而精，且緊扣課堂教學的重點。

活動單導學模式要求教師在每次課堂講解完成之后都設置檢測環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)對導學教學效果的檢測，使其成為備課組中其他教師教學過程設計和組織的參考依據(jù)。

1.6 教學反思

該環(huán)節(jié)是活動單導學模式的最后一個環(huán)節(jié)。語文教師要對其教學方案的設計、教學過程的組織以及學生學習情況等進行反思，發(fā)現(xiàn)其教學過程中存在的問題，進而實現(xiàn)其活動單的不斷完善。教師可以將上課之前發(fā)放的活動單進行回收，從活動單中學生學習情況中分析其教學效果，也可以通過跟學生的交流，分析自己的教學效果。

2 語文“活動單導學”案例分析

每節(jié)課的教學內(nèi)容不同，教學要求不同，教學重點不同，那么采用的教學方法也就不同，活動單的設計更是不一樣。為了更好的闡述活動單導學模式的實施，下面筆者以朱自清的一篇散文為例，進行探討。

整個教學過程中采用的活動單導學案如表1所示。

表1 《課題：荷塘月色》教學活動單

從表1中可以看出本次《荷塘月色》的活動導學方案中將整個教學過程分成了五個不同的活動，其中三個為活動，一個為小結(jié)，一個為檢測。在活動中教師主要就學生對《荷塘月色》的預習情況進行了分析。月色的描述是本文學習的重點，要求學生了解作者通過對月色下荷塘景色的描述想表達的情感，幫助學生更好地理解其寫作的目的。初讀過程中學生對課本中出現(xiàn)的的生詞或者句子的含義學生要自主學習，教師則適當進行指導。教師可以為學生提供跟課程相關的背景，讓學生能夠更好的了解文章寫作的背景以及作者的經(jīng)歷，從而為文章中情感的理解提供可以參考的依據(jù)。

“活動二”則以重點詩詞的朗誦為主，對于語文學科來說，朗誦使其學習的重要方式。通過對文章中比較優(yōu)美詞句的反復誦讀，學生更好的了解文章中對景色描述的方法、景物的特點以及作者文章中包含的情感，實現(xiàn)感情的有效傳遞。

“活動三和四”的目的是增加學生對文章內(nèi)容的理解，整個文章都是以進行月色下荷塘景色的描寫，表達了作者的情感。整個內(nèi)容講解過程中教師選擇逐層遞進的方式，利用設置的問題逐步增加學生對朱自清荷塘月色景色描述的理解。具體實施過程中可以利用小組合作或者自主學習的方式，加強對學生的引導，讓學生真正掌握朱自清文章的重點，提高學生的概括能力。另外，活動進行過程中教師還引導學生對詩詞中采用的藝術方法進行了分析，這是學習文章的重點。

“課堂檢測”環(huán)節(jié)的設置則實現(xiàn)了對學生學習情況的檢測，并且通過練習實現(xiàn)了其所學知識的鞏固。

“評析模塊”的設置能夠讓學生更清楚的了解散文描寫的主旨，教學過程中采用小組合作的方式，通過小組成員之間的探討，實現(xiàn)思想的碰撞。對于學生回答或者分析比較好的，教師要給予獎勵，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對于回答不好的學生，教師應讓其意識到存在的問題，鼓勵其去進一步的分析。但是實施過程中要控制好時間，一般不超過15分鐘。

通過上面的論述，可以看出活動單導學模式在語文教學中的應用，有效促進了學生的全面發(fā)展，讓學生學會了質(zhì)疑、創(chuàng)新和合作。語文學習的興趣和熱情較高，語文知識的學習也變成了一種樂趣。學生在語文學習中的地位也得到了改變，由傳統(tǒng)的聽眾轉(zhuǎn)變成參與者，真正做到了語文教學以學生為主體。

活動單導學模式在教學過程中不但注重對學生知識能力的培養(yǎng)，而且注重對學生學習興趣、品質(zhì)以及精神等的培養(yǎng)，在教學過程中，教師為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。但沒有一種教學模式是全能的，語文教師在活動單教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容隨時進行調(diào)整，即采用教研討論的形式充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，確?；顒訂蔚恼_性和全面性。