提高民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的策略研究

■ 武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院 李志惠

1 研究的社會背景和現(xiàn)實背景

2018年以來，黨中央、國務(wù)院和教育部先后就高等教育出臺了一系列重大舉措。圍繞著貫徹黨的十九大和習(xí)近平總書記2018年5月12日在北京大學(xué)師生座談會上重要講話精神，“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育”和“高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學(xué)”。2018年6月21日，教育部在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議和《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》文件提出，要堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，明確強(qiáng)調(diào)要淘汰“水課”，打造“金課”。這些重大舉措已在全國高校和廣大教師中引起廣泛關(guān)注，所謂的“金課”就是指一流本科課程。培養(yǎng)一流人才的根本要有一流本科教育，一流本科教育的靈魂則要有一流本科課程，一流課程的核心是要有一流教師隊伍，而一流教師隊伍的關(guān)鍵在提升高校教師的教育教學(xué)水平。

大學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性、理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)普遍感覺難，心理上感覺怕，情感上不感興趣，特別是民辦高校的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就薄弱，中學(xué)階段“談數(shù)色變”，進(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼不斷增長，心理陰影的面積隨著深入的學(xué)習(xí)不斷增大。作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了努力鉆研自己的業(yè)務(wù)外，要更多的思考如何提高自己的教學(xué)水平，使自己的講授通俗易懂，清楚明白，重點得到突出，難點得到突破，授課有趣味有吸引力，從而學(xué)生們不再畏懼大學(xué)數(shù)學(xué)，甚至愛上數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。而教學(xué)水平如何提高，是研究者和大學(xué)教師們必須面臨且需要認(rèn)真思考的問題。

2 當(dāng)前研究的綜述

當(dāng)前，關(guān)于提高教學(xué)水平的策略研究不少。國外的研究偏重于一種實踐化的方式，具體來看，國外高校教師教學(xué)水平提升包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩大層面，每一層面之中又有著許多具體的表現(xiàn)形式，以一種“縱向性”＋“體驗性”的立體方式進(jìn)行的?！翱v向性”指教師教學(xué)水平的提高在時間上的連續(xù)性，重視教師的不斷發(fā)展；“體驗性”指注重實踐，在參與過程中反思、總結(jié)，從而促進(jìn)自身發(fā)展。而國內(nèi)的研究大多從青年教師或新進(jìn)教師的層面去探討如何提高教學(xué)水平，如楊悅教授在《教育教學(xué)論壇》2019年2月上發(fā)表的《對高校青年教師如何提高自身教學(xué)水平的體會和思考》，還有葉丹老師在《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》2007年第2期上發(fā)表《高校青年教師提高教學(xué)水平初探》等等，此類文章專門對青年教師或新進(jìn)教師的教學(xué)水平進(jìn)行深入細(xì)致的研究，提出來一些提高教學(xué)水平的思路和建議。青年教師或新進(jìn)教師的教學(xué)水平固然值得關(guān)注，但工作年限較長或年齡較大老師的教學(xué)水平的提高也不容忽視，特別是有些教師評上高級職稱后，教學(xué)水平就停滯不前，主觀上不愿思索和提高現(xiàn)有的教學(xué)水平。還有一些文獻(xiàn)從整個教學(xué)過程的角度來探討如何提高教學(xué)水平，如史儀凱教授在《西北工業(yè)大學(xué)》2020年第1期上發(fā)表的《一流課程建設(shè)和教學(xué)的關(guān)鍵在提升教師的教育教學(xué)水平》中專門談到從備課、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面來探討提高教學(xué)水平?？v觀當(dāng)前關(guān)于提高教學(xué)水平的研究，對青年或新進(jìn)教師的教學(xué)水平的研究偏多，而對工作年限長、年齡大的教師教學(xué)水平的研究偏少；從教學(xué)過程的角度研究教學(xué)水平的文獻(xiàn)偏多，而從評課、學(xué)課、思課的角度研究教學(xué)水平的文章少之又少；對公辦高校教師教學(xué)水平的研究頗多，對民辦高校教師教學(xué)水平的研究較少。本文就是要從“評、學(xué)、思”的角度出發(fā)來研究提高民辦高校數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的策略。

3 研究的理論根據(jù)

一是唯物辯證法理論。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，如要提高教學(xué)水平，既要有督導(dǎo)的評促改，即外力的推動，屬于外因，又要有自我的學(xué)思聽，即自我的沉淀反思，屬于內(nèi)因。只有外因和內(nèi)因同時發(fā)力，教學(xué)水平才能提高，其中外力的推動促進(jìn)只有通過教師們的主觀接受意愿才能起作用。

二是教學(xué)最優(yōu)化理論。衡量教學(xué)水平的高低有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的好壞；二是消耗時間的多少。其中教學(xué)效果的好壞主要由學(xué)生的成績和評教，督導(dǎo)和同行的評價等維度評定。提高教學(xué)水平即要用較少的時間達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4 “一評二學(xué)三反”策略的建構(gòu)

教學(xué)水平的高低關(guān)乎著學(xué)生的發(fā)展和教育的發(fā)展，而教學(xué)水平包括三個層次，最低層次的教學(xué)水平是記憶水平的教學(xué)，表現(xiàn)在教師照本宣科，一味灌輸，不會引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生只會記憶模仿，其次是理解水平的教學(xué)，表現(xiàn)在教師詳細(xì)講解，使學(xué)生能進(jìn)行封閉性轉(zhuǎn)換，最高層次的教學(xué)水平是探索水平的教學(xué)，表現(xiàn)在教師注重引導(dǎo)啟發(fā)，講解示范，學(xué)生能夠探究性理解和開放性轉(zhuǎn)換。當(dāng)前民辦高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平大多處于第一、第二這兩種層次，探究構(gòu)建并運用“一評二學(xué)三反”這樣的策略來提高大學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，使之達(dá)到第三層次即探索水平的教學(xué)，從而人人講金課，處處有金課。

4.1 當(dāng)前民辦高校數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的現(xiàn)狀

通過不同途徑，如進(jìn)教室聽課，訪談教師，了解其對教學(xué)水平的涵義及其三個層次認(rèn)知的程度，并獲取他們對于提高教學(xué)水平的建議；進(jìn)行問卷調(diào)查即分別向教師和學(xué)生發(fā)放不同的問卷，了解教師對自己教學(xué)水平的評價及學(xué)生對教師教學(xué)水平的認(rèn)識；查閱文獻(xiàn)等等，了解當(dāng)前民辦高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的狀況。最后得出當(dāng)前民辦高校大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平停留在第一、二兩個層次，即記憶水平和理解水平的教學(xué)，尚未達(dá)到最高層次即探索水平的教學(xué)。且教學(xué)水平比較穩(wěn)定，主觀上少有要提升教學(xué)水平的意識，客觀上缺乏行之有效的提升教學(xué)水平的好策略。具體表現(xiàn)在新進(jìn)教師或青年教師缺乏“傳幫帶”，由自己單獨摸索，教學(xué)水平的提高耗時較長，或即使有老教師幫扶，但由于各人忙于教學(xué)科研和日常雜事，這種“傳幫帶”大多流于形式，沒有起到根本的作用；對于工作年限稍長的老師，大多忙于搞科研評職稱，教學(xué)上只要不出錯就行，教學(xué)水平難以提高；對于有經(jīng)驗的高職稱教師，主觀上缺乏提升教學(xué)水平的意愿，只想平穩(wěn)退休。

4.2 “一評二學(xué)三反”策略的涵義

通過老師們的共同探討，以及向高水平的名師請教及查閱文獻(xiàn)，歸納總結(jié)“一評二學(xué)三反”的策略?！耙辉u”即督導(dǎo)評課。通過督導(dǎo)的聽課評課，肯定被評課教師的優(yōu)點，同時指出存在的問題和不足，老師們對自己的教學(xué)就有更清晰的認(rèn)知；“二學(xué)”即老師們學(xué)同行講課，學(xué)名師講課。同樣的問題或知識點，看同行們怎么講，看名師們怎么講，學(xué)其長處，補己不足；“三反”即老師們要重視自我的反思，關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)，聽取同行們的反饋。教學(xué)需要自我沉淀和自我反思，他人的意見和建議是自我前進(jìn)的動力。

4.3 “一評二學(xué)三反”策略的實踐

一是各級各類督導(dǎo)定期進(jìn)課堂聽課評課，具體來說，由學(xué)院督導(dǎo)和校級督導(dǎo)按照規(guī)定的任務(wù)進(jìn)班級聽課，還有部門領(lǐng)導(dǎo)，院級領(lǐng)導(dǎo)及校級領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，在這一過程中，重點是對授課教師的講課從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師基本素質(zhì)和基本能力、教學(xué)效果這五個維度進(jìn)行評價，并利用課余時間與授課老師進(jìn)行有效的溝通交流，給被聽課教師評價信息，肯定其優(yōu)點，督促其改進(jìn)缺點；二是教師要利用空余時間進(jìn)教室學(xué)同行講課，周末或寒暑假進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺學(xué)名師講課，學(xué)習(xí)別人的方式方法，重點如何突出，難點如何突破，課堂如何有效管理，教學(xué)如何才有吸引力等等，具體而言，老師們要主動自覺地進(jìn)教室聽同行的課，多交流多探討多請教，寒暑假或周末在線上登陸中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)公社等教育平臺聽專家名師的講課，開闊視野和思路；三是課中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，多互動，避免唱獨角戲，課后寫反思總結(jié)，復(fù)盤自己剛才授課中的優(yōu)缺點，不斷精進(jìn)，教研活動中聽同行的反饋，聽取經(jīng)驗分享。與學(xué)生溝通交流，與同事切磋探討，不斷反思內(nèi)化沉淀。

4.4 “一評二學(xué)三反”策略的作用和效果

教師們運用該策略來開展教學(xué)，觀察教師的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)。學(xué)期結(jié)束，對比運用該策略和未運用該策略教師的教學(xué)，通過學(xué)生的評教及考試成績，督導(dǎo)的聽課評課等維度，比較兩組老師教學(xué)水平的高低說明該策略的作用和效果。通過一段時間的實踐，新進(jìn)教師或青年教師的教學(xué)水平的提高耗時變短，并逐漸向最高層次的教學(xué)水平上靠攏，年長或工作年限長的教師的教學(xué)水平在原來的基礎(chǔ)上有了質(zhì)的飛越，不再停留在一、二層次的教學(xué)，主動去引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生對知識燃起渴望?？傊?，教師們的教學(xué)水平能得到極大提高，教學(xué)質(zhì)量能明顯增強(qiáng)。作用明顯，效果顯著。

4.5 “一評二學(xué)三反”策略的技術(shù)路線

“一評二學(xué)三反”策略的技術(shù)路線見圖1。

圖1

5 “一評二學(xué)三反”策略的意義和價值

本文所探討的提高民辦高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的策略是基于現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和黨中央、教育部的相關(guān)指示和要求提出的，是當(dāng)前提高教學(xué)水平策略研究的有益補充，且具有一定的獨特性，在理論上有重要的意義。它使目前對于提高教學(xué)水平的研究在不同角度上有一定的拓展和延伸，極大的豐富了教學(xué)水平的策略研究。

從“評學(xué)思”的角度來研究提高教學(xué)水平的策略，既有外力的推動促進(jìn)，又有自我的沉淀反思，真正做到外化于形，內(nèi)化于心。通過外因與內(nèi)因的共同作用，民辦高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平能有質(zhì)的飛躍，民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能明顯提升，學(xué)生們能獲得高水平的課堂，從而促進(jìn)民辦高校教育的發(fā)展。從“評學(xué)思”的角度出發(fā)，將評課、學(xué)課、思課有機(jī)的結(jié)合在一起，形成三位一體閉環(huán)合力，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的，給當(dāng)前的研究提供了新的研究視角，是一種拓展和延伸，極大豐富了教學(xué)水平的策略研究，從而使民辦高校數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，且普適性強(qiáng)，適用廣泛。

本文研究的策略可操作、可適用，特別是結(jié)合數(shù)學(xué)課程來探討策略，使民辦高校數(shù)學(xué)教師能輕松參考，方便運用。“一評二學(xué)三反”的策略來提高教學(xué)水平具有廣泛的社會性和適用性，不僅對于數(shù)學(xué)教師能輕松運用，對于其他課程教師也可拿來參考和選擇，對公辦高校的教師也有較好的借鑒價值，有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和社會價值。通過運用此策略，教師的教學(xué)水平能得到質(zhì)的飛躍，教學(xué)質(zhì)量能得到較大提升。