黨的十八大以來我國教師教育研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿
——基于文獻(xiàn)計量學(xué)視角

○馬皓苓

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。黨的十八大以來，在習(xí)近平教育思想指引下，我國教師隊(duì)伍建設(shè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化，教師教育制度體系逐步健全，教師教育改革不斷深化，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平持續(xù)提升，有力支撐起世界最大規(guī)模的教育體系。與此同時，學(xué)界在教師教育領(lǐng)域也展開了豐富討論，產(chǎn)生了大量有價值、開創(chuàng)性的研究成果。文獻(xiàn)不僅是一個研究領(lǐng)域的知識地圖，更是洞察科學(xué)知識發(fā)展脈絡(luò)的重要線索。在此背景下，系統(tǒng)回顧和總結(jié)黨的十八大以來我國教師教育研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，有利于從整體上把握教師教育研究的基本圖景及演進(jìn)趨勢，對推動新時代教師教育研究具有重要指導(dǎo)意義。

文獻(xiàn)綜述反映了研究的邏輯起點(diǎn)，對未來相關(guān)研究領(lǐng)域的知識生產(chǎn)起著奠基作用?？v觀教師教育研究領(lǐng)域，現(xiàn)有綜述性研究仍以定性方法為主，由于納入的文獻(xiàn)數(shù)量總體有限，致使結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。雖然有學(xué)者注意到文獻(xiàn)計量分析法在教師教育研究中的應(yīng)用，但樣本數(shù)據(jù)卻缺乏時效性。因此，本文以全國中文核心期刊（北大核心）和中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊中教師教育研究論文為樣本，綜合運(yùn)用Pajek、VOSviewer、CiteSpace 6.1.R3等分析軟件，可視化展示近10年來我國教師教育研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿趨勢，以期為深化相關(guān)領(lǐng)域研究提供決策參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

批判性綜述（critical synthesis）、元分析（metaanalysis，也稱薈萃分析、二次分析、后設(shè)分析等）和文獻(xiàn)計量分析（bibliometric analysis）是目前教育學(xué)界進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的三種主流方法。其中，批判性綜述主要基于定性方法（內(nèi)容分析法、敘事分析法和主題分析法）對相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧與梳理，找出已有研究存在的問題、矛盾、爭議或分歧，進(jìn)而明確未來的研究方向，該方法是學(xué)者們最普遍采用的文獻(xiàn)綜述方法；元分析是在遵循嚴(yán)格步驟和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過特定的數(shù)據(jù)抽取技術(shù)和統(tǒng)計分析方法對已有定量研究結(jié)果進(jìn)行整合的一種分析方法，該方法在國外教育學(xué)領(lǐng)域研究中的應(yīng)用已有40余年的歷史，但在我國教育學(xué)領(lǐng)域研究中的應(yīng)用卻是近些年來才逐漸興起的；文獻(xiàn)計量分析通常是利用特定的學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫（Web of Science、Scopus、CNKI等） 提供的文獻(xiàn)題錄信息，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量方法對某一學(xué)科研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的時間和空間分布情況以及數(shù)量關(guān)系等外部特征進(jìn)行梳理，厘清學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、探索學(xué)科前沿動態(tài)的一種文獻(xiàn)分析方法，且具有較強(qiáng)的客觀性。基于此，本文通過對黨的十八大以來我國教師教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的發(fā)文趨勢、作者與期刊分布、高被引文獻(xiàn)分布等外部特征進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并通過繪制該領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜，進(jìn)行突現(xiàn)詞探測，從而探索該領(lǐng)域研究的基本圖景與熱點(diǎn)前沿。

（二）數(shù)據(jù)來源

期刊論文是學(xué)術(shù)研究成果呈現(xiàn)的主要方式，且具有較強(qiáng)的時效性和專業(yè)性，因此，其尤為適用于探索某一研究領(lǐng)域的發(fā)展圖景。本文以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)檢索來源，兼顧文獻(xiàn)的查全率與查準(zhǔn)率，采用“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索方式，檢索詞設(shè)置為“教師教育”，同時，為保證結(jié)論的可靠性，特意選擇2013—2022年北大核心期刊和CSSCI（含擴(kuò)展版）來源期刊作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源，在剔除征稿啟事、新聞資訊、院校介紹、圖書評介等非研究型以及與研究主題關(guān)聯(lián)度較小的文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)2029篇。

二、教師教育研究的基本圖景

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分布

論文數(shù)量的變化趨勢反映了一個領(lǐng)域的研究整體水平和發(fā)展速度。圖1呈現(xiàn)了2013—2022年北大核心期刊和CSSCI來源期刊有關(guān)教師教育研究文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量的變化趨勢。分析發(fā)現(xiàn)，10年來，該領(lǐng)域發(fā)文整體上呈現(xiàn)波動下降的趨勢（2022年發(fā)文量不全），近3年（2019—2021年）平均發(fā)文量保持在159篇左右。發(fā)文量的減少并不意味著學(xué)者們對教師教育研究熱度的降低，究其原因，一方面，可能是與核心期刊文章篇幅和刊文數(shù)量的調(diào)整有直接關(guān)系；另一方面，按照科學(xué)計量學(xué)奠基人普賴斯提出的科技文獻(xiàn)增長四階段理論，我國教師教育研究歷經(jīng)過去數(shù)十載的不斷探索與積累，已經(jīng)處于科技文獻(xiàn)增長的第三階段向第四階段的過渡期，即逐漸從學(xué)科理論日益成熟階段走向?qū)W科理論完備階段。從圖1的相關(guān)政策演進(jìn)來看，黨的十八大以來，黨和政府部門陸續(xù)出臺多項(xiàng)有關(guān)教師教育的重大規(guī)劃、政策意見，并對教師選拔、教師培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)等提出明確具體要求，引起學(xué)界持續(xù)廣泛關(guān)注，高質(zhì)量研究成果不斷涌現(xiàn)。

圖1 年度發(fā)文數(shù)量分布

（二）作者與機(jī)構(gòu)分布

1.核心作者分布。核心作者是對本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展具有較大貢獻(xiàn)的人員，是引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向、推動理論創(chuàng)新的主要源泉，因此，對核心作者發(fā)文情況進(jìn)行分析具有指標(biāo)性意義。根據(jù)普賴斯定律計算核心作者（僅統(tǒng)計第一作者或獨(dú)立作者）最低發(fā)文量（nmax是最高產(chǎn)作者的論文數(shù)），在近10年的教師教育研究中以第一作者或獨(dú)立作者身份發(fā)文的最高產(chǎn)作者是南京師范大學(xué)楊躍教授（17篇）。因此，按照上述公式以臨近整數(shù)3作為核心作者最低發(fā)文量，可確定逾100位教師教育研究領(lǐng)域的核心作者。限于篇幅，僅列出發(fā)文量前10位的核心作者（見表1）。從核心作者分布看，既有如楊躍、朱旭東、龍寶新等一批具有較高知名度的學(xué)科帶頭人，也有如付光槐、戴偉芬、劉徑言、康曉偉等一批頗具學(xué)術(shù)潛力的“80后”青年學(xué)者。由此可見，當(dāng)前，我國教師教育研究領(lǐng)域已聚集了一定數(shù)量的研究者，且核心作者結(jié)構(gòu)良好、梯隊(duì)完整、研究領(lǐng)域廣泛，有著良好的后繼力量，深入、連貫性的研究氛圍逐漸形成。

表1 核心作者分布情況（發(fā)文量前10位）

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)一步對高產(chǎn)作者（發(fā)文量≥3篇，不區(qū)分論文作者排序）科研合作情況進(jìn)行分析（見圖2）。圖中每一節(jié)點(diǎn)代表一位作者，節(jié)點(diǎn)越大說明該作者發(fā)文量越多；節(jié)點(diǎn)之間連線代表合作發(fā)文，連線粗細(xì)代表合作發(fā)文量的多少?？梢钥闯?，教師教育研究規(guī)模最大的兩個合作網(wǎng)絡(luò)主要是：（1）以東北師范大學(xué)饒從滿、馬云鵬為首的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，成員主要包括高夯、李廣、李廣平、劉益春、韓繼偉等。該團(tuán)隊(duì)近年來承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究”，以及“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計劃項(xiàng)目評價指標(biāo)體系與實(shí)施辦法研究”“師范生教育實(shí)習(xí)模式及其保障機(jī)制研究”等多項(xiàng)國家與省部級課題。（2）以北京師范大學(xué)朱旭東、山西師范大學(xué)閆建璋為首的跨校合作團(tuán)隊(duì)，核心成員有康曉偉、田國秀、裴淼、趙英等。該團(tuán)隊(duì)近年來承擔(dān)了教育部人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)課題“中國教師教育質(zhì)量的基本理論研究”，以及教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“‘國培計劃’實(shí)施的項(xiàng)目模式構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、問題及其對策實(shí)證研究”等重要課題。除此之外，西南大學(xué)陳時見、覃麗君、茍順明、王艷玲等人組成的研究團(tuán)隊(duì)，以及同濟(jì)大學(xué)謝莉花、王繼平、陳慧梅、唐慧等人組成的團(tuán)隊(duì)規(guī)模也相對較大。整體而言，目前教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)合作以機(jī)構(gòu)內(nèi)部的同事、師生之間為主，更廣泛的跨地域、跨機(jī)構(gòu)的學(xué)者互動相對偏少，尚未形成強(qiáng)大的作者規(guī)模效應(yīng)和影響力。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)譜圖（發(fā)文量≥3篇）

3.研究機(jī)構(gòu)分布。從高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的分布來看（見圖3），師范院校作為教師培養(yǎng)的主陣地，是教師教育領(lǐng)域研究的核心力量。其中，北京師范大學(xué)的研究成果產(chǎn)出量遙遙領(lǐng)先于其他高校，成為教師教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。該校于2004年成立了教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——北京師范大學(xué)教師教育研究中心，是目前全國唯一的從事教師教育研究的國家級重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)，聚集了龐麗娟、朱旭東、李瓊、宋萑等一批知名學(xué)者，發(fā)表了一系列高水平教師教育研究成果。此外，東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等高校近年來也紛紛設(shè)立了教師教育研究院（中心、所）等，助力教師教育學(xué)術(shù)研究。

圖3 研究機(jī)構(gòu)分布情況（發(fā)文量≥20篇）

（三）期刊分布

表2列出了發(fā)文篇數(shù)排名前10位的刊物，全部為教育學(xué)類的期刊，共發(fā)文767篇，占樣本總量的37.80%。其中，發(fā)文量排在首位的《教師教育研究》累計發(fā)文145篇，占樣本總量的7.15%，充分展現(xiàn)了該刊作為教師教育研究專業(yè)期刊，全方位研究解決教師教育理論問題和實(shí)際問題的使命擔(dān)當(dāng)。此外，結(jié)合表2中各類期刊的名稱及特點(diǎn)，大致可以看出相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)注的幾類話題：國外教師教育情況的介紹和評述，如《比較教育研究》《外國教育研究》；教師教育基本理論與實(shí)踐問題，如《教育理論與實(shí)踐》《教學(xué)與管理》《當(dāng)代教育科學(xué)》等。此外，《中國成人教育》《黑龍江高教研究》等成人教育和高等教育刊物還專門開設(shè)了“教師發(fā)展”“教師教育”等欄目，為教師教育研究成果搭載了傳播平臺。

表2 高發(fā)文量期刊分布情況

（四）高被引文獻(xiàn)特征

高被引文獻(xiàn)不僅是領(lǐng)域內(nèi)被廣泛認(rèn)可并積極引用的經(jīng)典文獻(xiàn)，更是后續(xù)研究重要的知識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。在對樣本文獻(xiàn)的被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計后，本文提取了被引頻次≥100次的12篇高被引論文（見表3）。從來源期刊角度看，12篇高被引論文中有9篇刊載于《教育研究》（5篇）和《教師教育研究》（4篇）期刊中，這與前文中的發(fā)現(xiàn)基本一致，這兩本期刊是教師教育領(lǐng)域的重要刊物。另外3篇高被引論文分別出自教育技術(shù)領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域的三本專業(yè)期刊，即《中國電化教育》《高教探索》《中國大學(xué)教學(xué)》。從發(fā)文時間角度看，2014年有8篇高被引論文，2013年有3篇，2015年有1篇。換言之，高被引論文集中出現(xiàn)在前3年，這再次印證了文獻(xiàn)的被引頻次與論文發(fā)表時間之間的正相關(guān)關(guān)系。從研究主題上看，高被引論文聚焦于教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教師教育模式創(chuàng)新、教師教育一體化發(fā)展等主題。其中，被引用頻次最多的由北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任朱旭東教授發(fā)表的《論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)》一文，依托“中國教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫研究”項(xiàng)目，系統(tǒng)闡釋了由教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、層次、基礎(chǔ)、機(jī)制和環(huán)境等要素構(gòu)成的教師專業(yè)發(fā)展理論模型，為后續(xù)學(xué)者進(jìn)一步開展相關(guān)研究提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。該文章自2014年發(fā)表以來，已被學(xué)界引用超590次，是一篇極具學(xué)術(shù)影響的教師教育研究成果。從研究方法上看，高被引論文大多以理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法為主，另有兩篇文章（序號4和9）則分別采用了問卷調(diào)查法、課堂觀察法進(jìn)行相關(guān)研究。

表3 高被引文獻(xiàn)分布情況（被引頻次≥100次）

三、教師教育研究熱點(diǎn)與前沿趨勢

（一）研究熱點(diǎn)：關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞是作者對文章研究內(nèi)容和觀點(diǎn)的高度凝練，對文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的分析可以大體了解某個領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理后，本文利用VOSviewer軟件提取了詞頻大于等于8的113個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，結(jié)合Pajek軟件生成了高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖4）?？梢钥闯觯?0年來，除去主題詞“教師教育”，教師教育研究領(lǐng)域論文中排在前五位的關(guān)鍵詞分別為“教師專業(yè)發(fā)展”“教師教育課程”“美國”“職前教師教育”“教師教育者”。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜（VOSviewer）

由于VOSviewer聚類圖譜需要研究者本人根據(jù)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系凝練每個類團(tuán)的研究主題，且?guī)в幸欢ǖ闹饔^性，因此，本文又基于CiteS-pace軟件繪制了關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5），該聚類圖譜通過自動提取類團(tuán)內(nèi)的關(guān)鍵詞進(jìn)行主題命名?？梢钥闯觯珻iteSpace聚類圖譜中呈現(xiàn)了包括課程、教師教育、卓越教師、美國、教師教育政策、教師教育課程、教師教育者、協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展、改革等10個聚類主題。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜（CiteSpace）

結(jié)合上述兩種關(guān)鍵詞聚類圖譜，本文進(jìn)一步開展了人工篩選，通過對代表性文獻(xiàn)的深入研讀和剖析，將近10年我國教師教育的研究熱點(diǎn)概括為教師專業(yè)發(fā)展、教師教育模式與師范院校轉(zhuǎn)型、教師教育課程與實(shí)踐、教師教育的國外經(jīng)驗(yàn)介紹與啟示四個方面，以下展開進(jìn)一步論述。

1.教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，知識與技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、問題解決能力等不斷發(fā)展完善的過程。一般意義上，從新手到專家的教師發(fā)展過程，是教師從邊緣到中心、從邊界跨越到融合發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展一直是教師教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是2017年年初，中國教育學(xué)會專門成立了“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”，為提升教師專業(yè)發(fā)展水平提供了堅實(shí)的理論支撐。以“教師專業(yè)發(fā)展”為核心，該主題匯聚了“教師發(fā)展”“教師專業(yè)化”“教師教育體系”“教學(xué)能力 ”“教學(xué)實(shí) 踐 ”“教師知識”“ 學(xué)科教學(xué)知識”“實(shí)踐性知識”“師德師風(fēng)”等高頻關(guān)鍵詞。從已有研究來看，該主題研究主要涉及以下三個方面。一是教師專業(yè)發(fā)展階段與基本途徑問題。在教師專業(yè)發(fā)展階段上，學(xué)者們關(guān)注的對象更多是在職教師，并根據(jù)其知識水平、業(yè)務(wù)能力、心態(tài)與信念等從時間序列角度將在職教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行劃分。學(xué)者們普遍認(rèn)為，助力教師專業(yè)發(fā)展既需要外部的政策支持和條件保障，如構(gòu)筑學(xué)校榮譽(yù)表彰與權(quán)益保障的綜合平臺、實(shí)施課例研究等，但更需要的是激發(fā)教師內(nèi)生動力，提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。有學(xué)者呼吁，在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和共同富裕背景下，更要重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持體系建設(shè)，提升他們的專業(yè)能力與實(shí)踐智慧，增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同和職業(yè)幸福感。此外，還有學(xué)者關(guān)注到青年教師等不同群體專業(yè)發(fā)展面臨的困境，并提出有針對性的策略建議。二是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力發(fā)展問題。構(gòu)成專業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是需要一套完善的專門知識體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據(jù)，教師專業(yè)的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”“育人”和“服務(wù)”要求教師以知識體系為基礎(chǔ)，其中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是教師知識體系的核心，它是融合了學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于學(xué)生的知識而成的知識，是教師自身的專業(yè)理解的特殊形式。而教師專業(yè)能力是由多種成分構(gòu)成的一種綜合體，不少學(xué)者將教師能力構(gòu)成作為一種靜態(tài)的研究，但有學(xué)者認(rèn)為，教師能力是一種需要與時俱進(jìn)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，應(yīng)從不同層次加以考量。三是師德建設(shè)問題。教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)考慮更廣闊的道德與情感維度。師德是教育從業(yè)者所應(yīng)具備的基本品德，決定著他們的精神世界的廣度和高度。有學(xué)者將師德建設(shè)視為新時代振興教師教育的基礎(chǔ)性工程，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)師德建設(shè)常態(tài)化、長效化。還有學(xué)者從情感現(xiàn)象學(xué)入手，論證了教師專業(yè)發(fā)展過程中加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性與必要性。然而也有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師教育忽視了教師專業(yè)發(fā)展中的情感維度，即缺乏對學(xué)生師德師風(fēng)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為道德課程的缺失、道德教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)、道德評價體系的滯后等。因此，全面推進(jìn)師德養(yǎng)成教育成為教師教育振興行動計劃的題中應(yīng)有之義。

2.教師教育模式與師范院校轉(zhuǎn)型。“教師教育模式”“教師教育機(jī)構(gòu)”“師范院?！薄熬C合性大學(xué)”“教師培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)”“U-S 合作”“U-G-S 模式”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，證明學(xué)界對有關(guān)教師教育模式的相關(guān)議題高度關(guān)注。從廣義上說，教師教育模式涵蓋職前培養(yǎng)模式和職后培養(yǎng)模式兩種類型，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教育體系、培養(yǎng)活動方式等多方面，但學(xué)者們大多將研究視角聚焦于職前教師教育模式。教師教育機(jī)構(gòu)是教師教育運(yùn)行的基礎(chǔ)前提，是培養(yǎng)未來教師的搖籃，按教師教育實(shí)施的主體差異，可將職前教師培養(yǎng)模式分為三種類型：以專門師范院校為主體的封閉定向型；以綜合性大學(xué)或綜合性師范院校為主體的開放非定向型；多主體共同培養(yǎng)的協(xié)同共生型。作為協(xié)同共生型培養(yǎng)模式的典型范例，以高校、地方政府、中小學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)師資的“U-G-S”模式最受學(xué)界關(guān)注?！癠-G-S”模式由東北師范大學(xué)2007年在國內(nèi)率先創(chuàng)造性提出并不斷完善，目前該模式已由“東北區(qū)域運(yùn)行”走向“全國布局規(guī)劃”。此外，有學(xué)者利用該模式在合作主體廣泛性、合作理念融合性與合作取向?qū)嵺`性等方面的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、教師發(fā)展學(xué)校設(shè)計等方面。

21世紀(jì)以來，受國外教師教育轉(zhuǎn)型潮流影響，加之我國高等教育進(jìn)程由大眾化向普及化加速推進(jìn)，國內(nèi)不少高師院校開始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對教師結(jié)構(gòu)性供給過剩的困境，但由此引發(fā)的師范院校教師教育職能弱化和特色不足等問題也飽受詬病。有學(xué)者提出，在高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，要警惕“去師范化”和盲目追求“應(yīng)用性”的誤區(qū)，始終將建設(shè)一流教師教育作為追尋目標(biāo)，尤其對于地方師范院校而言，必須把教師教育這一優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)視為治學(xué)辦校的重中之重，而非志在非教師教育學(xué)科專業(yè)上爭先搶勢。2017年，教育部明確表示，“十三五”期間，我國全部師范院校一律不更名、不脫帽子，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)。次年2月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》。在國家全面振興教師教育的背景下，師范院校紛紛調(diào)整自身戰(zhàn)略，從“去師范化”到“再師范化”的二次轉(zhuǎn)型引發(fā)了學(xué)者熱議。其中，既有從歷史視角和制度層面考察師范大學(xué)綜合化與綜合大學(xué)辦師范的紛爭歷史、由來與調(diào)和之策；也有從宏觀層面探討師范院校二次轉(zhuǎn)型的理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯；亦有從微觀層面研究新師范教育背景下師范院校培養(yǎng)什么樣的教師以及如何培養(yǎng)的問題。

3.教師教育課程與實(shí)踐。課程和教育實(shí)踐是教師教育培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，兩者是一個有機(jī)整體、缺一不可。2011年，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將“育人為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”作為教師教育課程的核心理念，提出通過優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的實(shí)踐能力。自此，教師教育課程與實(shí)踐逐漸成為學(xué)界關(guān)注的另一熱點(diǎn)話題。在該主題下，匯聚了“課程”“課程改革”“課程體系”“課例研究”“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”“教育實(shí)踐”“實(shí)踐取向”“實(shí)踐”等重要關(guān)鍵詞。課程與實(shí)踐的融合本質(zhì)上是理論和實(shí)踐的融合，課程為教師提供了豐富的理論知識和經(jīng)驗(yàn)，教育實(shí)踐則是教師將已有理論付諸課堂教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高自身水平和技能、形成個人教學(xué)風(fēng)格與實(shí)踐智慧的過程。學(xué)者們圍繞教師教育課程與實(shí)踐的意義及價值展開了豐富討論。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的深入實(shí)施，不少學(xué)者紛紛對課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義、理念、目標(biāo)、亮點(diǎn)展開解讀，以及對教師教育課程體系建構(gòu)、課程開發(fā)、課程實(shí)施與課程評估等一系列理論與實(shí)踐問題進(jìn)行分析。還有學(xué)者基于委托—代理理論、默會知識理論、“教育二重世界”理論等不同理論視域提出教師教育課程改革的困境、成因與出路，以及教育現(xiàn)代背景、師范專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程改革的基本原則與應(yīng)然路徑。特別是近年來在國家提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)下，學(xué)者們的關(guān)注重心又逐漸聚焦到教師教育課程質(zhì)量的治理問題，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題提出疏解策略。

4.教師教育的國外經(jīng)驗(yàn)介紹與啟示。該主題涉及的高頻關(guān)鍵詞主要有“美國”“英國”“芬蘭”“澳大利亞”“日本”“新加坡”“德國”“加拿大”等。自20世紀(jì)80年代以來，以美國為首的發(fā)達(dá)國家在教師教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列調(diào)整與變革，并取得了顯著成效。發(fā)達(dá)國家在教師教育政策、理論及實(shí)踐等方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)引起不少國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，一方面，既有對單一國家教師教育模式、思想、政策法規(guī)的介紹，例如，美國“教師巡課”和“臨床模擬”教育模式、英國研究生證書（PGCE）培養(yǎng)模式、芬蘭研究本位教育模式、新加坡全日制“雙發(fā)展”培養(yǎng)模式；美國格蘭特多元文化教師教育思想與專業(yè)主義教師教育思想、德國博爾諾夫“非連續(xù)性教育”思想；二戰(zhàn)后英國教師職前教育政策、21世紀(jì)德國教師教育政策。另一方面，也有對多個國家教師教育發(fā)展的比較研究，例如，有學(xué)者通過對美國、英國和澳大利亞三國教師教育政策的對比，發(fā)現(xiàn)三國的教師教育政策都重視政府引領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)、關(guān)注合作與公平；還有學(xué)者考察了意大利、芬蘭和德國三個歐洲國家的職業(yè)教師教育目標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)其職教教師教育均呈現(xiàn)較為一致的宏觀、中觀和微觀目標(biāo)導(dǎo)向；亦有學(xué)者調(diào)查了美國、英國、德國和日本四國高校美術(shù)教師職前教育課程方案的改革背景與整體特征，從而提出面向基礎(chǔ)教育學(xué)科核心素養(yǎng)時代的我國美術(shù)教師教育專業(yè)人才的課程改革思路。他山之石，可以攻玉。近年來，隨著各種文獻(xiàn)計量分析工具的推廣普及，也有不少學(xué)者試圖通過對國外教師教育研究的基本現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題、知識基礎(chǔ)、演化路徑、前沿趨勢等進(jìn)行知識圖譜分析，進(jìn)而為我國教師教育研究提供有益參考和借鑒。

（二）前沿趨勢：關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

研究前沿是科學(xué)研究中最新、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或領(lǐng)域，通常表現(xiàn)為一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題。本文利用CiteSpace突現(xiàn)詞探測功能考察突現(xiàn)詞的時間分布和動態(tài)變化特點(diǎn)，進(jìn)而考察教師教育的研究前沿和發(fā)展趨勢。從表4的關(guān)鍵詞突現(xiàn)來看，近10年教師教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化特征，不同時期出現(xiàn)了不同的突變性關(guān)鍵詞。根據(jù)突現(xiàn)詞分布的時間特征，本文將研究前沿劃分為早期前沿（2013—2017年）和最新前沿（2018—2022年），用以描述教師教育研究的發(fā)展趨勢。

表4 教師教育研究領(lǐng)域突現(xiàn)關(guān)鍵詞

1.早期前沿（2013—2017年）。這一階段突現(xiàn)關(guān)鍵詞主要圍繞教師教育課程與實(shí)踐、教師專業(yè)能力、脫貧攻堅背景下鄉(xiāng)村教師發(fā)展等展開。實(shí)際上，“課程設(shè)置”“教育實(shí)習(xí)”“實(shí)踐教學(xué)”等關(guān)鍵詞的突現(xiàn)與本文所采集文獻(xiàn)的時間范圍有一定關(guān)系。如前文所述，2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師教育課程設(shè)置作出原則性規(guī)定，學(xué)界對相關(guān)主題的研究熱度持續(xù)了一定時間。從2013年教育部啟動“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程”，到2014年《中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式出臺，學(xué)者們對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)問題展開豐富討論，因此，關(guān)鍵詞“教育技術(shù)能力”在此期間突現(xiàn)強(qiáng)度較高。同時，關(guān)鍵詞“師范生”在這一階段的突現(xiàn)時間跨度較長（2015—2017年），這是因?yàn)楦鶕?jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》等政策文件的規(guī)定，2015年我國將正式啟動教師資格證全國統(tǒng)一考試模式，在這一背景下，圍繞師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)認(rèn)同等議題的相關(guān)研究開始增多。2017年正值“師范生免費(fèi)教育政策”實(shí)施十周年，不少學(xué)者就政策的實(shí)施背景與具體成效等問題進(jìn)行了系統(tǒng)回顧和展望。

2.最新前沿（2018—2022年）。進(jìn)入2018年之后，關(guān)鍵詞“師范類專業(yè)認(rèn)證”“新時代”“教師教育政策”“教師教育學(xué)科”“教師隊(duì)伍建設(shè)”“人工智能”等開始突現(xiàn)并持續(xù)至今，表明這些研究主題在近期教師教育研究領(lǐng)域中比較活躍，這在很大程度上是受政策及實(shí)踐改革進(jìn)展的影響?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》自2017年10月底出臺以來，“師范類專業(yè)認(rèn)證”一躍成為熱門詞語，圍繞此主題的學(xué)術(shù)研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，全面擘畫了新時代教師隊(duì)伍建設(shè)的宏偉藍(lán)圖，作出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”戰(zhàn)略部署。同年2月，教育部等五部門聯(lián)合制定了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出了包括“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動”在內(nèi)的教師教育振興十大行動。由此，關(guān)于教師教育學(xué)的基本概念、學(xué)科屬性、學(xué)科范疇、建設(shè)邏輯、價值意蘊(yùn)等相關(guān)問題被熱議。此外，自2018年起，教育部已啟動實(shí)施兩批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作。在人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，如何利用數(shù)字技術(shù)賦能教師隊(duì)伍建設(shè)、助力教師教育改革這一現(xiàn)實(shí)問題也被多方討論。鑒于關(guān)鍵詞突現(xiàn)具有延續(xù)性趨勢，結(jié)合前期相關(guān)政策的持續(xù)發(fā)力，可以預(yù)判，未來一段時間內(nèi)，上述研究主題有望延續(xù)成為今后幾年研究的熱點(diǎn)路向。

四、結(jié)論與展望

本文綜合運(yùn)用 Pajek、VOSviewer、CiteSpace 6.1.R3等可視化工具，對2013—2022年間北大核心期刊和CSSCI來源期刊中有關(guān)“教師教育”研究的2029篇文獻(xiàn)進(jìn)行了計量分析，得到如下發(fā)現(xiàn)：從文獻(xiàn)外部特征看，10年來教師教育領(lǐng)域發(fā)文整體上呈現(xiàn)波動下降的趨勢，這表明經(jīng)過前期的不斷探索與積累，當(dāng)前我國教師教育研究正處于從學(xué)科理論日益成熟階段走向?qū)W科理論完備階段；該領(lǐng)域形成了以南京師范大學(xué)楊躍等學(xué)者為代表的一批結(jié)構(gòu)良好、梯隊(duì)完整、研究領(lǐng)域廣泛的核心作者群體，但從高產(chǎn)作者之間的合作關(guān)系看，該領(lǐng)域尚未形成強(qiáng)大的作者規(guī)模效應(yīng)和影響力；北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等師范類院校是教師教育領(lǐng)域研究的主陣地，《教師教育研究》《教育理論與實(shí)踐》等教育學(xué)類期刊是該領(lǐng)域研究成果的主要載體；該領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)主要集中在發(fā)表時間較早的理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章，其中，《論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)》一文是該領(lǐng)域最具學(xué)術(shù)影響力的論文。在研究熱點(diǎn)與研究前沿方面，教師教育的主要研究熱點(diǎn)集中在教師專業(yè)發(fā)展、教師教育模式與師范院校轉(zhuǎn)型、教師教育課程與實(shí)踐、教師教育的國外經(jīng)驗(yàn)與啟示等方面，而研究前沿包括師范類專業(yè)認(rèn)證、新時代、教師教育政策、教師教育學(xué)科、教師隊(duì)伍建設(shè)、人工智能等方面。

對于未來的研究與發(fā)展，一是支持和鼓勵組建多部門協(xié)同攻關(guān)的研究團(tuán)隊(duì)，如師范院校、綜合性大學(xué)與中小學(xué)校或教育行政部門進(jìn)行合作，兼顧理論研究和應(yīng)用研究、基礎(chǔ)研究和行動研究，不斷增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究成果的原創(chuàng)性與特色化；二是重視教師教育的實(shí)證研究路徑，注重通過數(shù)據(jù)挖掘、參與式觀察、深度訪談等基于證據(jù)的方式使研究結(jié)論更具洞察力和說服力，避免陷入教師教育研究中的“經(jīng)驗(yàn)主義陷阱”；三是立足建構(gòu)中國特色高質(zhì)量教師教育體系的目標(biāo)，密切圍繞國家層面業(yè)已出臺的政策舉措，從宏觀、中觀、微觀不同視角的多維角度切入，對我國教師教育的整體性規(guī)律和具體化實(shí)踐進(jìn)行探究，使研究從“單層平面化”向“多元立體化”轉(zhuǎn)化。