統(tǒng)整思維下神話單元整體教學(xué)策略探索
——以四年級上冊第四單元為例

□ 許 珍

神話，以其瑰麗的想象、曲折的情節(jié)、鮮明的人物形象深受學(xué)生喜愛，是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元以神話故事組織單元，單元后的“快樂讀書吧”推薦閱讀中外神話傳說。其編排體現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、多樣性。為此，可以統(tǒng)整思維整合教材資源，進(jìn)行單元整體教學(xué)，凸顯神話單元的教學(xué)價值與育人價值。

一、整體解讀，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)神話單元，需從整體入手，使課程內(nèi)容情境化，讓教師有結(jié)構(gòu)地教，學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)。

對本單元人文主題、語文要素、故事內(nèi)容、課后習(xí)題等進(jìn)行整體解讀，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)“傳講神話”的單元教學(xué)情境，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——“講述神話故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀神話的方法，逐步領(lǐng)略神話的魅力和文化內(nèi)涵，在理解、運(yùn)用語言的同時，萌發(fā)傳承文化的原生動力，以此落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”的目標(biāo)。

二、整合資源，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元目標(biāo)的指引下，將課內(nèi)外教學(xué)資源整合重組，改變單篇教學(xué)的方式，可構(gòu)建“我是神話傳講人”這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動（如圖1）。

圖1 “我是神話傳講人”學(xué)習(xí)任務(wù)

三個任務(wù)，一“讀”，二“探”，三“分享”，內(nèi)在關(guān)聯(lián)，螺旋上升。如此，打破了教材原來的編排結(jié)構(gòu)，將核心要素整合在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以“讀神話”“講神話”“演神話”等語文實(shí)踐活動推動學(xué)習(xí)過程，更好地聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動，開展單元學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，以活動為載體，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系。

（一）神話故事我來讀——板塊整合，品味神奇

教師對單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，通過“自主閱讀+組文推進(jìn)”的方式，把“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素一以貫之地落實(shí)在學(xué)習(xí)的各時段中。

1.自主閱讀，發(fā)現(xiàn)神奇

本單元“快樂讀書吧”可放在單元教學(xué)伊始，以“我愛讀的神話故事”為話題，用精彩片段引發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聚焦“神奇”，讀教材中的四篇神話和推薦的書籍，觀看相關(guān)影視作品，尋找“神奇”，發(fā)現(xiàn)“神奇”，曬閱讀單，以“神奇”為主題畫思維導(dǎo)圖，多角度感受古人豐富的想象，為本單元習(xí)作打下想象的基礎(chǔ)。

2.主題比較，聊聊神奇

教師將教材整合成“創(chuàng)世神話”和“英雄神話”兩個主題，按照“初讀文本、精讀感悟、比較閱讀”的流程引導(dǎo)學(xué)生了解故事主要內(nèi)容，找出“神奇”之處，做好圈畫批注，并展開交流。一是抓關(guān)鍵詞，感受“神奇”；二是看插圖，體會“神奇”；三是聯(lián)系生活，還原場景，品味“神奇”。圍繞“神奇”，加強(qiáng)單元內(nèi)不同課文之間的整合，使之能夠互釋，并有效遷移，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效。

（二）神話故事大探秘——篇本聯(lián)讀，學(xué)習(xí)表達(dá)

教學(xué)時，應(yīng)以單篇為點(diǎn)，整本書為面，引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，深入探秘神話這一文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格、文化內(nèi)涵等。

1.一篇帶多篇，探尋神話故事情節(jié)結(jié)構(gòu)

教材無非是個例子。教師要把例子充分用好，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（1）借助課文插圖理順序

教學(xué)中可讓學(xué)生借助插圖梳理事情發(fā)展順序，把握主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)《盤古開天地》時，可利用圖文對照法找相關(guān)的段落，借關(guān)鍵語句，按照事件的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”對插圖進(jìn)行排序，最后借助插圖把盤古開天地的過程講清楚。在接下來的三個故事中，遷移運(yùn)用“讀插圖—找文段—說內(nèi)容”這一方法，并將其延伸到閱讀其他神話故事的過程中，達(dá)到“舉一反三”的效果。

（2）繪人物關(guān)系圖明線索

神話故事中往往會出現(xiàn)眾多人物，厘清人物關(guān)系就能說清故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時，引導(dǎo)學(xué)生先找出眾神的名字并讀準(zhǔn)確，再聚焦核心人物“普羅米修斯”，梳理與之相關(guān)聯(lián)的人物與事件，繪制人物關(guān)系圖。如此，梳理了故事線索，就能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清普羅米修斯“盜”火的故事。在閱讀其他有眾多人物的神話故事時，也可運(yùn)用這一方法。

（3）比較情節(jié)導(dǎo)圖知結(jié)構(gòu)

神話故事口耳相傳，因此一般有相對固定的結(jié)構(gòu)。本單元每一課都安排了繪制情節(jié)導(dǎo)圖的作業(yè)。通過對這些導(dǎo)圖的比較，學(xué)生明了本單元神話故事一般先寫什么，再寫什么，最后寫什么，從而發(fā)現(xiàn)神話富有規(guī)律的敘事結(jié)構(gòu)“人們生活困苦—英雄人物出場解救—經(jīng)歷各種磨難—美好結(jié)局”。情節(jié)導(dǎo)圖讓思維可視化，在學(xué)生腦海里搭起故事的框架，為之后講故事打下基礎(chǔ)。

2.多篇聚力一點(diǎn)，探究神話人物鮮明形象

根據(jù)單元語文要素，教學(xué)時可聚力一點(diǎn)，有序推進(jìn)，豐富學(xué)生對神話人物的認(rèn)識，使其感受神話人物高尚的品格，探究神話人物的形象。

（1）聚焦人物動作，品讀個體形象

讀神話，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物言行入手，感受其形象。學(xué)習(xí)《盤古開天地》，聚焦盤古“分天地”“撐天地”的動作；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》，品析“游、溺、銜、堙”四個動作；學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，關(guān)注修補(bǔ)天空時的連貫動詞。具體可統(tǒng)整為三步：第一步，通過圈畫、模仿，理解動詞，還原場景；第二步，通過想象，分解動作過程，揣摩人物想法；第三步，通過朗讀來表達(dá)對人物的贊美與崇敬。三個步驟層層推進(jìn)，助力學(xué)生深入體會神話人物的精神品質(zhì)。

（2）想象增補(bǔ)情節(jié)，豐盈人物形象

想象是學(xué)生最擅長的思維游戲。神話故事中常有一些留白，學(xué)生可通過想象增補(bǔ)情節(jié)，豐富對人物的認(rèn)知，體會其鮮明的性格。學(xué)習(xí)《盤古開天地》，可想象盤古倒下后身體其他部位還會變成什么；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！罚上胂缶l(wèi)一年四季銜石填塞東海的情節(jié)；學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，可想象女媧揀五彩石的艱難過程。學(xué)生通過增補(bǔ)故事情節(jié)，在創(chuàng)編中體會人物精神。閱讀其他神話故事也可用同樣的方法，豐盈人物形象。

（3）繪制人物圖譜，深化眾神形象

在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，還可以通過多篇文本聯(lián)讀的活動，拓寬學(xué)生的視野，深化人物形象。如學(xué)完《女媧補(bǔ)天》后，結(jié)合《中國神話傳說》中有關(guān)女媧的故事，從人物形象、人物功績、人物傳說等角度整理信息，繪制人物圖譜，從而形象直觀地感受女媧甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。還可繼續(xù)以“神的功績”為核心，梳理讀物中眾神在改造自然、改造人類、創(chuàng)造文化等方面的貢獻(xiàn)，繪制眾神圖譜，以此將內(nèi)容整合重組。這樣，學(xué)的目標(biāo)更聚焦，學(xué)的過程可延展，學(xué)的效果能驗(yàn)證。

3.聯(lián)“本”觸“類”，探討神話故事文化內(nèi)涵

教師要讓學(xué)生從單篇學(xué)習(xí)走向整本書閱讀，繼而引發(fā)“一類”文本的閱讀，在不同形式的聯(lián)讀、研讀、探讀中發(fā)現(xiàn)神話故事的文化價值與傳承意義。

一是發(fā)散式聯(lián)讀。單元學(xué)習(xí)中，以“超常的神力”和“神奇的想象”為兩個核心組織發(fā)散式聯(lián)讀：先分別聯(lián)讀《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》和《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》兩組文本，交流神奇的法力、神奇的想象，感受“神奇”的特點(diǎn)；再聯(lián)讀《中國神話傳說》，發(fā)現(xiàn)類似的神話人物，感受人物形象與品質(zhì)；最后聯(lián)讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，發(fā)現(xiàn)中外神話的聯(lián)系與區(qū)別。如此，將“篇”與“本”串聯(lián)起來，學(xué)生展開深度閱讀，感受神話獨(dú)特的表達(dá)特色。

二是聚焦式研讀?！把凶x”是理解性閱讀。學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》后，以“女媧”為核心開展聚焦式研讀，先研究女媧的功績，再由功績?nèi)胧盅芯咳宋镄蜗?；學(xué)習(xí)《普羅米修斯》后，聚焦三位天神，閱讀《希臘神話》，進(jìn)一步研究眾神的性格特征；等等。研讀中，學(xué)生的思維經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由提取信息到推論信息、由演繹到歸納的過程，閱讀能力隨著思維能力一起提升。

三是比較式探讀。學(xué)生讀完“快樂讀書吧”推薦的書目后，對各國的神話故事進(jìn)行比較探讀?？杀容^各國塑造的神話人物形象，體會文化的差異；可比較各國神話在語言、情感表達(dá)上的異同；還可比較探究各國經(jīng)典神話代代相傳的原因；等等。不同角度的比較“探讀”，促進(jìn)學(xué)生深入思考，在潛移默化中鍛煉了閱讀能力，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得了閱讀神話的方法。

學(xué)生從讀懂一篇到讀通一類，在大量閱讀、綜合比較、系統(tǒng)思考中，達(dá)到“課內(nèi)與課外結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸”的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀能力橫向遷移，萌發(fā)傳承文化的意愿。

（三）神話故事分享會——傳講故事，傳承文化

單元學(xué)習(xí)中，以“我是神話傳講人”為總?cè)蝿?wù)，將語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來，共同推進(jìn)單元目標(biāo)落地。

1.神話文集薈萃

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中讀了大量的神話故事，體悟到神話的表達(dá)特點(diǎn)后，可對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)續(xù)編、改編和創(chuàng)編，如將《精衛(wèi)填?！犯木幊涩F(xiàn)代文，續(xù)編女媧采集五彩石的經(jīng)過。將學(xué)生作品分類匯集起來，就形成了班級“神話文集”。這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還讓學(xué)生成為更好的語言運(yùn)用者、文化理解和傳承者。

2.神話故事講堂

可將神話單元的編排特點(diǎn)與語文要素整合重組，開展主題活動，以“講故事”的方式達(dá)到“傳文化”的目的。如“神奇事件大比拼”，學(xué)生自主選擇喜歡的故事，把神奇的事件講清楚，以擂臺賽的方式，評選“故事能手”。又如“英雄人物世代傳”，結(jié)合“交流平臺”，開展英雄人物講解員招聘會。再如“中外神話大串講”，小組按類別選擇感興趣的內(nèi)容，通過玩“點(diǎn)將卡”這一游戲開展串講活動。在“講”的過程中，學(xué)生不僅熟練運(yùn)用習(xí)得的語言表達(dá)技巧，還逐漸觸摸到神話故事的本質(zhì)。

3.神話劇目巡演

單元學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，可舉辦“神話劇目巡演”。學(xué)生小組合作，進(jìn)行劇本創(chuàng)編、劇目排練等。先在各個班級展演，推選出最佳節(jié)目，再在年級內(nèi)及全校巡演，評選出“星級神話傳講人”，最后走進(jìn)社區(qū)，開展傳講活動。此活動讓學(xué)生梳理積累的神話，用自己的審美方式重新詮釋，用創(chuàng)新思維撰寫充滿神奇色彩的故事，用合作的力量推動文化傳承。

對于神話單元，教師可在統(tǒng)整思維的引領(lǐng)下，重塑教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行語文實(shí)踐活動，讓能力發(fā)展與文化傳承呈現(xiàn)融合遞進(jìn)的狀態(tài)。