從“枯燥無味”到“津津有味”
——統(tǒng)編教材第一學段帶“猜”字的練習題使用策略

□ 王 斌 楊玲娟

第一學段識字量大，學生容易學得枯燥無味。為此，統(tǒng)編教材在第一學段安排了帶“猜”字的練習題，意圖通過“猜想”這種方式，讓學生學習新的識字方法——“猜字法”，以提升學生學習漢字的興趣，擴大識字范圍，提高閱讀和思維能力。

梳理統(tǒng)編教材第一學段中帶有“猜”字的練習題，可以發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容上看，這些習題主要分為兩類：一是猜讀音，二是猜意思。有些練習題還明確告訴學生“怎么猜”，如“根據(jù)詞語的意思來判斷”，使教師明確教學中應該培養(yǎng)學生的什么能力。此外，猜的方法由易到難。比如，一年級上冊學習借助圖片猜讀音，一年級下冊運用多種方法猜讀音并嘗試猜意思，梯度明顯。它們引導學生從簡單猜到有根據(jù)地猜，從嘗試猜到發(fā)現(xiàn)猜的方法。最終目標是訓練學生的觀察、聯(lián)系、分析、推理、判斷等能力。教師應該正確認識這種題型的特點，尊重學情，這樣在課堂教學中才能有的放矢。

一、觀察比對著猜，引導發(fā)現(xiàn)

觀察是思考的源泉，有助于學生把握漢字特征。無論是根據(jù)字形猜字，還是借助圖片猜字，都要先觀察，然后進行信息處理、判斷，最終得出正確結(jié)論。

（一）字畫聯(lián)姻，一部分一部分“看”

一年級上冊無注音課文《小蝸?！芬徽n安排了借助圖畫猜字的練習題，讓學生猜生活中常見的動植物的名稱。教師帶著學生看圖，讓學生找到圖畫和漢字之間的聯(lián)系，讓抽象的漢字在圖畫的幫助下，變得形象可感起來。教學片段如下。

師：今天我們的課題是一種小動物。（出示圖片）它的名字是這樣寫的。（出示“小蝸?！比齻€字，標紅“蝸”字）猜猜，這個字讀什么？

生：wō。

師：為什么讀“wō”？

生：因為圖畫上畫的是“小蝸?！边@種動物，而且它名字中的“小”和“?！蔽覀儗W過，所以中間這個字一定讀“wō”。

生：我看見“蝸”是“蟲字旁”，這個字后面還有個“?！弊?。圖畫上畫的剛好是一只蝸牛，所以我猜它讀“wō”。

師：你們借助圖片猜得對不對呢？（出示讀音“wō”）真能干！我們一起讀讀這個字。

師：課文中還有一些生字等著同學們?nèi)ゲ?。（出示課后練習）你們也能像猜“蝸”一樣，借助圖片猜猜后面三個帶點字的讀音嗎？

圖畫上的“蝸牛”是學生熟知的事物，而“牛”是學生已經(jīng)學過的漢字。學生根據(jù)圖畫和已學過的漢字，將形象的畫面和抽象的字音結(jié)合起來，調(diào)動眼、腦等，準確地猜到讀音，訓練了觀察能力。

（二）字圖同脈，一筆畫一筆畫“比”

漢字“形美以感目”。一年級上冊《日月水火》的教學中，教師可以引導學生將甲骨文、圖畫和現(xiàn)代漢字進行比對，發(fā)現(xiàn)共同特征，從而猜出漢字讀音，識記漢字字形。

第一步，教師出示課后練習題“猜一猜，連一連”，學生獨立猜測。第二步，學生交流猜的結(jié)果，說說這樣猜的理由。第三步，教師引導學生觀察漢字的演變過程，讓他們通過比較發(fā)現(xiàn)古今字形上的變化，印證自己的猜測，朗讀并記憶漢字。當學生找到圖畫、甲骨文與現(xiàn)代漢字的共同特征之后，識字就變成他們自主思考的成果，記憶得尤為牢固。更重要的是，要引導學生說出觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展思維能力。

（三）字形解構(gòu)，一部件一部件“察”

形聲字充分體現(xiàn)了造字智慧。教師可按照構(gòu)字規(guī)律，引導學生觀察形聲字的字形，通過部件的音形去推測整個字的讀音和意思。以一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，課后練習題要求學生在課文中找出不認識的生字，猜猜它們的讀音和意思。有關“蚊”的教學片段如下。

生：我是用聲旁識字法來認識這個“蚊”的。

師：它其實是——

生：形聲字。

師：說說你怎么猜出來的。

生：它的聲旁是“文”，所以我猜它讀“wén”。

生：它的形旁是“蟲字旁”，表示它是一種蟲子，所以我猜它是“蚊子”的“蚊”。

師：形聲字就是要這樣結(jié)合聲旁和形旁兩個部件來猜。

以上片段中，教師引導學生觀察“蚊”的聲旁和形旁，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點猜測“蚊”的讀音，掌握形聲字的構(gòu)字特點。

二、聯(lián)系思考著猜，激活思維

善于觀察，勢必善于發(fā)現(xiàn)。除了觀察，猜字時還要通過聯(lián)系課文語境、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系舊知等來訓練獨立思考能力。

（一）聯(lián)上下文，培養(yǎng)推理判斷思維

在沒有插圖的情況下，聯(lián)系上下文是最有用的方法。也只有到課文的語境中去尋找，才會有更多的發(fā)現(xiàn)。

如二年級上冊《紙船和風箏》課后練習題要求學生猜猜加點字的讀音，并運用相關方法認識其他生字。課上，教師出示句子“傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。他連忙爬上屋頂，（ ）下紙船，把一只只紙船放到了小溪里”。學生采用聯(lián)系上下文的方法猜意思，先聯(lián)系“他連忙爬上屋頂”，從上文中得知松鼠需要從高處把紙船拿下來，因為已經(jīng)認識了“拿”字，而“取”與“拿”的意思相近，由此確認此處生字讀“qǔ”。

學生聯(lián)系上下文，將其與要猜的字、詞進行聯(lián)系，展開分析、判斷，從而加深了對漢字、詞語意思的理解，也加深了對文本的理解。

（二）鏈接生活，提高發(fā)散聚集思維

聯(lián)系生活猜字讓學生的思維伸向廣闊的世界，使?jié)h字變得親切可感，由抽象變得具象，降低了識字難度。如二年級上冊《風娃娃》課后練習題讓學生遇到不認識的生字猜一猜。對于“他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去”中的“使勁”一詞，學生聯(lián)系生活進行猜測。片段如下。

生：我猜這個詞讀“shǐ jìn”。我記得上次吹氣球比賽的時候，我也是深深吸了一口氣，使勁吹。

生：我上體育課拔河的時候也是用力拔，“使勁”的意思就是“用力”。

師：他們剛才用了聯(lián)系生活的方法猜讀音和意思。不用猜就已經(jīng)認識這兩個字的小朋友認為他們猜對了嗎？恭喜你們猜中了！齊讀“使勁”。

師：你還能舉幾個在生活中使勁的例子嗎？

“使勁”是個抽象的動詞，當它與生活中使用這個動詞的場景聯(lián)系起來時，就激活了學生的想象力，使學生馬上聯(lián)想起以往看到過或自己經(jīng)歷過的事情，于是一下子就理解了這個詞語的讀音和意思。

（三）以舊帶新，加強分析綜合思維

統(tǒng)編教材中，一個單元是一個整體。在猜字練習的時候千萬不要孤立文本，要將前面課文學習過的相關內(nèi)容聯(lián)系起來，用舊知帶出新知，順藤摸瓜，循序漸進，讓學生在自主分析的過程中訓練思維能力。如二年級上冊語文園地五的“字詞句運用”要求學生猜猜詞語的意思。對此，教師可這樣教學：（1）讀題目中的 8 個詞語。（2）思考：“自言自語”這個詞語在之前的課文中已經(jīng)學過，它的意思是什么？（學生自己思考）（3）觀察“自言自語”和其他詞語的相同之處。（都是“×言×語”的結(jié)構(gòu)）（4）聯(lián)系：根據(jù)自己理解的“自言自語”的意思，猜一猜其他詞語的意思。（5）運用：試著用這些詞語填空。（6）拓展：你還知道哪些帶有“言”“語”的四字詞語？猜猜它們是什么意思。

“自言自語”是二年級上冊第五單元中學過的詞語，其構(gòu)詞形式和本題中的其他詞語相似。以舊詞引出新詞，讓學生參照著猜詞義，培養(yǎng)了學生分析歸類的能力。

三、啟發(fā)表達著猜，發(fā)展語言

做帶“猜”字的練習題，要交流猜字的根據(jù)，其實就是將思考過程用語言清楚完整地表達出來。表達的過程既是猜的過程，又讓思維形象化地展現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設游戲，玩著猜，愿意猜

愛是學之始。在學生還不會猜字的時候，教師要充分激發(fā)他們的興趣。只有讓他們大膽猜，有猜的興趣，才可以引導他們在交流對話中體驗“發(fā)現(xiàn)”的快樂。上課伊始，可用玩游戲的方法讓學生進入猜的環(huán)節(jié)，享受猜的樂趣。當學生被充分點燃熱情的時候，順勢進入猜字環(huán)節(jié)，學生猜字的興趣就很快被激發(fā)了。教師繼續(xù)創(chuàng)設多個游戲環(huán)節(jié)，讓學生愿意猜，樂于說。

（二）誤猜誤讀，鼓勵猜，放心猜

猜字之始，學生難免誤猜誤讀。這時候千萬不能打擊他們猜的信心。不必太過在意猜的結(jié)果是否正確，而應該肯定學生猜的勇氣，并及時對其進行評點，給予他們鼓勵，給他們營造一個安全放心猜的環(huán)境。這樣，他們就能在暢所欲言中發(fā)現(xiàn)猜的方法，從而逐步接近正確的答案。仍以《風娃娃》為例，其猜“抽”字的片段如下。

師：誰來猜這個字？

生：我猜它讀“yóu”，因為它右邊是個“由”。

師：你會根據(jù)形聲字的規(guī)律猜。有跟他猜得不一樣的嗎？

生：課文中說“×上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著”，我猜這個字讀“chōu”。

師：你們說他用了什么方法來猜呢？

生：聯(lián)系上下文。

師：看，這就是“×上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著”。（出示書中抽水的插圖）這個字不僅可以和“水”組詞，還可以和其他字組詞，比如——（師舉例）現(xiàn)在你們認為這個字到底讀什么？

生：chōu。

師：剛才我們用了看字形、看插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法，猜正確了“抽”。你有什么收獲？

生：有時候，形聲字聲旁的讀音和整個字的讀音不完全相同。

生：猜一個字可以根據(jù)多種方法來猜，這樣正確率才高。

形聲字的聲旁有時候與生字讀音一樣，有時候卻只是相近，所以學生需要用其他的方法加以驗證，使自己的猜測趨向準確。在學生猜錯“抽”的情況下，教師沒有簡單否定學生，而是肯定他正確使用了形聲字的規(guī)律這一方法猜字，給學生猜的信心，也使其他學生能夠放心大膽地猜。當然，鼓勵猜并不是肯定學生的錯誤，而是讓學生在與其他人的猜測比對中和教師的啟發(fā)中自主發(fā)現(xiàn)錯誤，最終獲得正確的答案。

（三）說清過程，引導猜，善于猜

學生起點不同，把自己的猜字過程表達出來的能力也不同。因此，要引導學生敢于且善于把自己的思維過程表達出來，從大膽說到自信說。如《紙船和風箏》一課，在揭示課題猜“箏”時，教師請學生說說自己猜的過程，為后面猜其他生字提供范例。

師：你能把你猜“箏”的過程完整地說一說嗎？

生：“箏”是“竹字頭”，跟竹子有關，下面是“爭”，我猜可能讀“zhēnɡ”，對不對呢？我再看課文中的插圖，上面畫著一只風箏，所以猜它讀“zhēnɡ”。

師：同學們要像他這樣把自己的猜字過程完整地說出來，讓我們清楚地了解是怎樣猜的。

從連蒙帶猜到有根據(jù)地猜，從說一種方法猜字到用幾種方法猜字，學生在有條理地表述猜的理由的過程中，培養(yǎng)思維的縝密性，發(fā)展表達能力。

要用好帶“猜”字的練習題，盡可能地把時間還給學生，讓學生經(jīng)歷感知、觀察、聯(lián)系、分析、推理、判斷等思維過程，探索學習規(guī)律，從而真正提高獨立識字能力，拓展思考的角度，獲得思維的提升。