農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略研究

■ 李雪晶（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)第四中學(xué)）

隨著教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用日益顯著，與基礎(chǔ)教育的改革息息相關(guān)，但目前仍然存在較多問題，特別是在農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中問題尤為明顯。眾所周知，農(nóng)村學(xué)校相比城市學(xué)校發(fā)展較為滯后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，師資力量較為薄弱，學(xué)生家長的文化水平較低，等等，所以開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更加困難。

一、農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

1.實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求

目前，我國掀起了素質(zhì)教育的熱潮，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是各個(gè)領(lǐng)域提倡的焦點(diǎn)問題，要求教育評(píng)價(jià)體系必須做到與時(shí)俱進(jìn)，在素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)高度重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高對學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注度，充分體現(xiàn)出學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況，確保為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

2.推進(jìn)課程改革的必然選擇

基礎(chǔ)教育課程改革對課程評(píng)價(jià)提出全新要求，要求其摒棄以往過于注重甄別及選拔的局面，從學(xué)生評(píng)價(jià)模式入手，不斷完善該模式，不可將學(xué)生成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以教學(xué)評(píng)價(jià)來推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，

3.特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要

眾所周知，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間存在顯著差異，缺乏豐富、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，師資力量也較為薄弱，并存在較多的留守兒童，教師的教育理念及教學(xué)模式不夠先進(jìn)，這都加大了農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的難度。因此，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的有效渠道。

二、實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對農(nóng)村初中教學(xué)的影響

1.對教師教學(xué)工作的影響

當(dāng)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后，能夠打破以往唯分論的局面，增加評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性更強(qiáng)，賦予了“全面發(fā)展”新的內(nèi)涵。在此情形下，農(nóng)村初中教師的教育方法將產(chǎn)生一定變化，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與以往不同。

2.對學(xué)生心理健康成長、素質(zhì)全面發(fā)展的影響

在農(nóng)村初中學(xué)校開展多姿多彩的活動(dòng)屬于一項(xiàng)積極措施，使學(xué)生獲得展現(xiàn)自己、與他人取長補(bǔ)短的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極合作的意識(shí)，使學(xué)生通過不同活動(dòng)放松身心，有助于學(xué)生審美觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對家庭教育的影響

大多農(nóng)村初中生的家長文化程度較低，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有成績是最重要的，很大程度上忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，更沒有積極培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致家長對孩子的成長過程缺乏明確認(rèn)知，不了解孩子能力水平的高低，也未深層次了解學(xué)校教育。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使上述問題得到一定的解決，有效轉(zhuǎn)變了農(nóng)村初中生家長的思想觀念，使其逐漸認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)的重要性，轉(zhuǎn)變了僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的局面。

三、農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，新課改使農(nóng)村初中教師的教育工作面臨著新挑戰(zhàn)，教師除了完成教學(xué)之外，自身還要不斷學(xué)習(xí)。至于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它要求農(nóng)村初中教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，對其實(shí)施良好的觀測，將具體數(shù)據(jù)記錄完整，觀測的內(nèi)容較為多樣，還包括了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、實(shí)踐能力等。這些工作需要教師付出精力與時(shí)間，由此很多農(nóng)村初中教師以松懈的態(tài)度來面對，未考慮到此項(xiàng)工作的準(zhǔn)確性。由于農(nóng)村初中教師的素質(zhì)水平參差不齊，無法準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不了解如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)個(gè)性特長生，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的可信度較低。

目前，農(nóng)村初中學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)是中考，在追求升學(xué)率的過程中體現(xiàn)出片面的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分課程的課時(shí)數(shù)不足，如體育、音樂等，為了應(yīng)付上級(jí)檢查，僅在課程表上設(shè)置了這些課程，但實(shí)際上并沒有按照課程表進(jìn)行，無法培養(yǎng)農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，農(nóng)村初中學(xué)校的素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏連續(xù)性，如體育成績納入中考成績中，50 分計(jì)入總分，初三的體育課是按教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)數(shù)訓(xùn)練的，中考過后便不會(huì)繼續(xù)使學(xué)生上體育課，而是用語文、數(shù)學(xué)、英語來代替體育課。

并且，大多數(shù)農(nóng)村初中生家長都未接受過高等教育，因此將期望都放在孩子身上，認(rèn)為孩子只需要取得好成績即可，對綜合素質(zhì)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，忽略了與教師之間的溝通，即使進(jìn)行溝通也只詢問孩子的學(xué)習(xí)成績。

四、農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

1.思想品德素質(zhì)評(píng)價(jià)

對農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行思想品德素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，考察的內(nèi)容不僅有學(xué)生愛黨愛國、誠實(shí)守信，還有理想信念、責(zé)任義務(wù)等。農(nóng)村初中教師應(yīng)高度重視思想品德素質(zhì)評(píng)價(jià)，分析如何推動(dòng)學(xué)生的思想品德健康發(fā)展，將這些措施真正落實(shí)，不斷完善學(xué)校德育工作。開展思想品德素質(zhì)評(píng)價(jià)的階段里，農(nóng)村初中教師在每學(xué)期可以分三次進(jìn)行，分別是期初、期中、期末。從評(píng)價(jià)課的角度分析，不僅要體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)，還要融入診斷性評(píng)價(jià)及綜合性評(píng)價(jià)，這是學(xué)生參與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)期。其基本結(jié)構(gòu)是：教師導(dǎo)言——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)——典型自評(píng)、互評(píng)——分組自評(píng)與小組互評(píng)——教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)

在今后的教育工作中，農(nóng)村初中教師應(yīng)考查學(xué)生是否掌握足夠的知識(shí)技能，是否具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)業(yè)情感等方面是否良好等。教師不僅要注重學(xué)生主科目成績，也要注重地理、歷史等科目成績，將這些成績記錄完整。對于農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，語文、數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)是每學(xué)期兩次，其他科目每學(xué)期一次。在實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，農(nóng)村初中教師應(yīng)從多角度、多方位進(jìn)行考察，如上課發(fā)言情況、預(yù)習(xí)情況、作業(yè)質(zhì)量、上課態(tài)度等，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的綜合性。

3.通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育

農(nóng)村初中教師在為學(xué)生傳輸知識(shí)的過程中，課堂屬于主陣地。表達(dá)課文的中心思想，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引申，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出內(nèi)心想法，通過小組討論的形式對課文內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)生能夠?qū)Φ掠览砭哂星逦J(rèn)識(shí)，深入了解德育的內(nèi)涵，從而形成正確的行為習(xí)慣。

從課堂教學(xué)的角度分析，有些課文與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此可以將兩者有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行良好的行為指導(dǎo)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣可以使學(xué)生了解到“做”的原因及“做”的方法。并且，使學(xué)生對自身實(shí)際情況產(chǎn)生明確認(rèn)知，并進(jìn)行相應(yīng)比較，具有清晰的導(dǎo)行目標(biāo)，針對課堂多維交往結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，將小組討論作為主要方式，確保學(xué)生可以獲得溝通的機(jī)會(huì)，共同討論對此問題的看法，除了對學(xué)生的自我教育外，這種學(xué)生之間的相互教育同樣具有重要作用，可以產(chǎn)生良好的德育效能。農(nóng)村初中教師需設(shè)置積極向上的德育情境，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)行縱向比較，分析自己有無進(jìn)步，進(jìn)步幅度是多少；或者使學(xué)生進(jìn)行橫向比較，分析其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足之處。在不斷的比較中，促使學(xué)生的道德意識(shí)越來越強(qiáng)。

4.身體素質(zhì)與勞動(dòng)技能素質(zhì)評(píng)價(jià)

在農(nóng)村初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，身體素質(zhì)與勞動(dòng)技能素質(zhì)評(píng)價(jià)也是不可分割的重要組成部分。在此種評(píng)價(jià)模式中，需要考察農(nóng)村初中生是否養(yǎng)成了良好的體育鍛煉習(xí)慣，有無形成健康生活方式，在運(yùn)動(dòng)技能、身體機(jī)能方面的情況是否較好。記錄學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試主要結(jié)果，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、效果，以及自我調(diào)控能力、應(yīng)對困難與挫折的表現(xiàn)等心理健康情況。

對于身體心理素質(zhì)，主要涵蓋了兩點(diǎn)內(nèi)容：其一為身體素質(zhì)，其二為心理素質(zhì)。農(nóng)村初中教師應(yīng)每天將相關(guān)數(shù)據(jù)信息記錄完整，以周為單位開展相應(yīng)的評(píng)比。評(píng)定學(xué)生心理素質(zhì)是否較強(qiáng)，必須遵循著公平公正的原則開展相關(guān)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的外在行為，不斷進(jìn)行補(bǔ)充及引導(dǎo)，為農(nóng)村初中生心理素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。從勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)的角度分析，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否以積極、熱情的態(tài)度來面對勞動(dòng)，在具體勞動(dòng)的過程中有無出現(xiàn)松懈、懶怠的行為，對學(xué)生勞動(dòng)技能產(chǎn)生明確認(rèn)知，以相關(guān)記錄為主，將其融入班會(huì)課，期末得出成績。

此外，農(nóng)村初中教師應(yīng)以學(xué)生的一日生活為出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活等方面入手，有效凈化學(xué)生的心靈，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。改變以往落后的晨會(huì)模式，為晨會(huì)增添現(xiàn)代化的元素，比如：要求各個(gè)學(xué)生每天早晨說一句鼓勵(lì)自己的話語，并問問自己是否準(zhǔn)備好了課程；是否出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為；如何與同學(xué)之間和諧相處；如何學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)；是否出現(xiàn)亂丟垃圾的行為；是否出現(xiàn)說粗話的不良行為……只有不斷總結(jié)，不斷反思，才可以使學(xué)生了解到自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，找出自身與他人的差距，潛移默化地形成良好的行為習(xí)慣，樹立強(qiáng)烈的自律意識(shí)。

5.強(qiáng)化學(xué)生的自我教育

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育才是真正的教育?！彼赞r(nóng)村初中教師在德育中應(yīng)高度重視學(xué)生的自我教育。其一為自我認(rèn)識(shí)，通過周記、成長記錄袋、教師溝通等渠道使學(xué)生進(jìn)一步了解自己，認(rèn)識(shí)自我，其屬于自我教育的出發(fā)點(diǎn)。其二為自我激勵(lì)，這是行為的核心內(nèi)容，它是有針對性地自我約束，有目標(biāo)地進(jìn)行自我完善。農(nóng)村初中教師可以開展“我為班級(jí)做貢獻(xiàn)”“我為學(xué)校努力爭光”等活動(dòng)。學(xué)生借助演講、討論等形式，充分認(rèn)識(shí)自身或他人的不足與優(yōu)勢，分辨黑白是非，對自身定位更加清晰?；顒?dòng)后教師要求學(xué)生寫一篇作為，講一講參與此次活動(dòng)的感受，在日后學(xué)習(xí)或者生活中感到迷茫時(shí)，學(xué)生可以回顧本次活動(dòng)，查看自己寫的感受，進(jìn)行良好的自我激勵(lì)。其三為自我管理，例如可以選擇“班干部雙軌制”的方式，每學(xué)期開展一次班干部的選拔活動(dòng)，鼓勵(lì)那些熱心、細(xì)心、善于觀察、樂于助人、活潑的學(xué)生自薦，通過無記名投票的方式選出大家心儀的班干部，促使該班干部在日后學(xué)習(xí)中履行自身職責(zé)。

6.建設(shè)特色的校園文化，為綜合素質(zhì)教育提供土壤

在日后開展綜合素質(zhì)教育的過程中，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)秉持著團(tuán)結(jié)協(xié)作、睿智前行的理念，以幫助師生健康發(fā)展為重中之重，將綜合素質(zhì)教育的完善工作提到日程上。比如，可以在每周五下午由校領(lǐng)導(dǎo)召開綜合素質(zhì)會(huì)議，探討實(shí)施綜合素質(zhì)教育過程中面臨哪些阻礙，闡明目前綜合素質(zhì)教育取得的進(jìn)展，共同制定優(yōu)化綜合素質(zhì)教育的對策。在每周一早晨，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)召開校委工作布置會(huì)，布置這一周的工作，分析這一周內(nèi)如何對學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，找出以往綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的疏漏之處，及時(shí)制定合理且有效的措施解決。每周一上午，農(nóng)村初中學(xué)校需召開全校班主任工作會(huì)，為班主任部署工作，再次強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育的重要性，提高班主任對綜合素質(zhì)教育的積極性。

農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)班級(jí)形成獨(dú)特文化，設(shè)置班歌、班訓(xùn)等，體現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)；營造濃厚的感恩教育氛圍，讓學(xué)生制作有關(guān)感恩的板報(bào)，將其張貼在教室的墻壁上，并每日在后黑板上寫一條人生格言，對學(xué)生起到啟迪作用；定期召開家長會(huì)，為家長講解新課程改革提出的要求、倡導(dǎo)的理念，幫助家長摒棄落后的思想觀念，為家長闡明綜合素質(zhì)教育的內(nèi)涵、原則、重要性等，使家長對綜合素質(zhì)教育產(chǎn)生明確認(rèn)知，更好地與學(xué)校配合；定期舉辦學(xué)生心理健康專題講座，將有關(guān)心理健康的內(nèi)容制作成視頻通過多媒體播放，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)心理健康對學(xué)生全面發(fā)展的影響，告知學(xué)生應(yīng)如何排解學(xué)習(xí)生活中的消極情緒，使學(xué)生以陽光、積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，對農(nóng)村初中生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要舉措，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。因此，農(nóng)村初中教師應(yīng)緊跟新時(shí)代的步伐，以正確的態(tài)度來看待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，掌握開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的技能，將這些專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用在實(shí)際工作中，為農(nóng)村初中綜合素質(zhì)教育增添新的生機(jī)。同時(shí)，農(nóng)村初中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往唯分論的思想觀念，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要對學(xué)生的思想品質(zhì)、審美能力、身體素質(zhì)等展開合理評(píng)價(jià)，全面彰顯出學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，為農(nóng)村初中綜合素質(zhì)教育的順利實(shí)施提供有力保障。此外，農(nóng)村初中教師應(yīng)將德育工作納入重要事程，教師身為教育領(lǐng)域的主導(dǎo)者，必須以身作則，高度重視自身道德修養(yǎng)問題，對此方面進(jìn)行不斷提高，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的道路上獲得“指明燈”。教師要樹立為人師表的責(zé)任感、榮譽(yù)感，始終保持積極探索的精神，不斷規(guī)范自身行為，保持良好的言行舉止，為學(xué)生起到榜樣作用。