淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計

■平頂山市新華區(qū)教師培訓(xùn)中心 趙素提

落實“雙減”和“五項管理”政策，優(yōu)化和分層設(shè)計作業(yè)就成為教師必須認(rèn)真面對并解決的一個重要問題。 筆者結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)組的作業(yè)分層實施情況，談?wù)勼w會和做法。

一、作業(yè)難度分層

布置作業(yè)前， 教師應(yīng)全面把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材的重難點，測評學(xué)生對知識的理解程度， 理清知識掌握層次——了解、理解和掌握。

教師可將作業(yè)劃分為必做題、 選做題及開放性作業(yè)三個層次。 必做題緊扣教學(xué)目標(biāo)，以例題為范例，是最基本的、每個學(xué)生都要掌握的題目； 選做題是對基礎(chǔ)知識稍作延伸的題目，綜合性強、覆蓋面廣、有一定難度，鍛煉學(xué)生的思維能力；開放性作業(yè)則具有一定的挑戰(zhàn)性， 適合學(xué)優(yōu)生思考完成。

二、學(xué)生能力分層

科學(xué)合理地安排作業(yè)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行分層。比如，可將班里學(xué)生按照本學(xué)科學(xué)習(xí)情況分為“學(xué)士”“學(xué)霸”“學(xué)神”三大組。 “學(xué)士”組的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，成績不理想，平時作業(yè)錯誤較多，學(xué)習(xí)缺乏自信，命名為“學(xué)士”，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們把基礎(chǔ)知識掌握牢固。 布置作業(yè)時，給他們分些基礎(chǔ)題，只要求他們把基礎(chǔ)知識學(xué)會就行了。 他們?nèi)绻霑x升“學(xué)霸”，就要嘗試挑戰(zhàn)“學(xué)霸”組的題目。 “學(xué)神”組，是成績比較好、思維比較靈活、完成作業(yè)速度較快的同學(xué)，可鼓勵他們?nèi)ゾ氁恍┯悬c難度的訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力的題，進(jìn)一步開拓思維。 中間的，則為“學(xué)霸”組，作業(yè)安排以基礎(chǔ)題和變式題為主。

不同層次的學(xué)生按不同的要求完成作業(yè)，不僅有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量，還可以大大激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，許多學(xué)生會在自己的最近發(fā)展區(qū)去“跳一跳，摘到果子”。

三、作業(yè)批改形式分層

對于作業(yè)的批改，我們通?？刹捎谩把不孛媾薄?在這一過程中，教師可以充分了解學(xué)生對知識的掌握情況， 及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，利用課余時間給學(xué)生“加餐”，使每一名學(xué)生都能完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，以求收到“日日清”的效果。

針對學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題， 我們可改變傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生訂正的做法，而是變學(xué)生的錯題為重復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生做“小先生”，去分析錯誤原因，分享答題技巧， 亦可以使學(xué)生依據(jù)錯題進(jìn)行舉一反三，或?qū)﹄y題再加工、再行拓展，促使自我反思、自我提高。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將錯題進(jìn)行分類摘抄， 建立屬于自己的錯題集。

高年級還可以采取學(xué)生互批的方式。首先，由層次不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，可選擇成績好、責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)作業(yè)互批。 教師適時地指導(dǎo)，提出作業(yè)批改的要求，同時組織學(xué)生進(jìn)行交流討論或給予指導(dǎo)。 這樣通過互批發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)， 充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對建立穩(wěn)定、和諧的師生關(guān)系也有積極作用。