疫情形勢下線上語文教學的特點、現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

王勇佳

(齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院，黑龍江齊齊哈爾161000)

一、線上語文教學優(yōu)勢

1.打破時間和空間限制的便捷性

自新冠疫情暴發(fā)以來，各地的學校積極響應國家“停課不停學”的號召，實施線上教學。而在新冠疫情背景下，學生學習方式出現(xiàn)了明顯變化，進而為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了相應地機會[1]。便捷性打破了時間和空間的限制成為線上語文教學最突出的特點。網(wǎng)絡教學平臺的使用讓學生和教師即使相隔千里也能進行教與學的線上互動。網(wǎng)絡就像一座知識的橋梁把老師細致、耐心的講解和學生孜孜不倦的求知在同一時刻的不同地點進行了連結(jié)，讓線上語文教學目標和任務的完成更加高效。

2.資源選擇和教學展示的多樣性

網(wǎng)絡上有豐富的教學資源可供選擇和使用。教師可以根據(jù)線上語文教學的內(nèi)容，教師選取與之相關(guān)的教學資源，學生也可以選擇自己感興趣的資源進行初步感知和深度學習。語文教學資源的表現(xiàn)形式也多種多樣，例如，把圖片、文本、視頻用于口語交際辯論教學中，教師在課前找到與教學內(nèi)容相關(guān)的辯論視頻，在提取每位辯手發(fā)言的主要觀點后，通過圖片、文本與視頻相結(jié)合的形式，讓學生更加直觀地了解辯論中正反兩方各自的觀點。以網(wǎng)絡為依托、以計算機為載體將多種教學資源加以整合和利用，從而更好地為線上語文教學服務。

3.教學活動的趣味性

與線下語文教學相比，線上的語文教學活動更具趣味性。例如，在學習有關(guān)名勝古跡的課文時，教師在課前可以給學生布置通過互聯(lián)網(wǎng)查找相應資料的預習作業(yè)，在線瀏覽這些名勝古跡的圖片、視頻和文字介紹，使學生在課前就了解了名勝古跡歷史、參觀游覽的交通路線、游覽須知、導覽地圖等信息。在線授課時，還可以再次利用全景技術(shù)，向?qū)W生全方位展示名勝古跡的位置、方向及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在開闊學生眼界的同時，也大大地增加了線上語文學習的趣味性。

4.多次反復觀看的循環(huán)性

借助于網(wǎng)絡教學平臺強大的功能，線上語文教學的視頻可以反復觀看。無論是直播課還是錄播課，學生都可以根據(jù)自己的學習需求在任何時間觀看、復習并鞏固課內(nèi)所學知識點。此外，教師在線授課使用的課件、教學資料等在生成相關(guān)的文檔后上傳到學習平臺，方便學生在課后查閱和學習。

5.課堂知識檢測效果反饋及時

有的網(wǎng)絡教學軟件具有一鍵判卷的功能。通過手動輸入或插入試題文本可以生成試卷，并設(shè)置好試卷的分值。例如，利用問卷星可以制作題型為選擇題的語文電子試卷，學生通過掃描試卷二維碼來完成答題，在點擊提交后答案和分數(shù)就會自動顯示。借助于教學軟件的這一功能教師能及時了解學生對知識的掌握情況，也有助于錯題的歸類與練習。教師也可以即時獲取并根據(jù)平均分、及格率、單題正確率等數(shù)據(jù)信息對學生進行分層指導、因材施教。

二、線上語文教學的不足

1.網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定，教師應用多媒體的技術(shù)有待提高

眾所周知，語文學科不僅具有工具性，還具有人文性，讓學生在語文課中感受美、鑒賞美和發(fā)現(xiàn)美，也是語文教學的一項重要內(nèi)容。疫情期間，由于全國各地的學校幾乎同時使用網(wǎng)絡進行線上教學，使網(wǎng)絡不堪重負，網(wǎng)速受到了限制。線上語文教學也由于網(wǎng)速的限制而經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓，甚至無故中斷、音頻和視頻延遲等現(xiàn)象，影響了語文線上教學的效果。疫情之下就目前全國各級學校開展的線上教學形式來看，大部分學校普遍采取直播教學或錄播教學，師生通過共同利用同一學習平臺，同上一節(jié)課，課堂上有教師講解、有課堂互動及交流。但大多數(shù)教師在疫情前并未經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，普遍缺乏信息技術(shù)教學操作技能和不斷學習與反思的理念，所以在進行線上教學相關(guān)的課件制作、網(wǎng)絡調(diào)試等多媒體技術(shù)的操作時就顯得心有余而力不足。

2.師生線上教學互動交流不暢通

傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師和學生面對面同處一間教室中，師生之間不僅可以用語言進行交流，還可以通過眼神、肢體動作等進行面對面的有效溝通，但是在線上語文教學中師生間的交流不會像傳統(tǒng)教學那樣真實、高效。例如，在課堂教學中，我們在對一篇對話內(nèi)容較多的文章進行賞析時，往往會采取分角色朗讀或課本劇表演的交流形式來對文章進行更深層次的理解。但在線上教學中，分角色朗讀可能會受到課文呈現(xiàn)方式的影響，學生之間的分角色朗讀無法準確連貫地將對人物理解的語氣和感情色彩全面展現(xiàn)出來，因此，線上語文教學中師生之間、生生之間的交流效果會大打折扣。為了爭取在有限時間內(nèi)多講一些知識點，一些教師就會將原本設(shè)計好的師生、生生間的教學互動取消，改為填鴨式線上講解，而這種講解則是封閉式的，學生不再是教學活動的主體?？菰锴曳ξ兜闹v解，不但使學生失去學習興趣，而且降低了學習效率。

3.線上語文教學輔導形式單一

眾所周知，教學活動是雙向的，即由教師知識的傳授與學生對知識的理解兩方面組成，在教與學的雙邊互動中完成教學目標和教學內(nèi)容。教學活動形式多樣，以教師在課堂中對學生面對面的指導最為常用，但是在線上教學中，很多課堂中必要的指導都會受設(shè)備及場地的限制而無法實現(xiàn)。例如，在線上教學中指導學生自學并給文章做批注時，學生是否找到了批注的重點部分，批注的內(nèi)容、形式，批注內(nèi)容正確與否，這些在傳統(tǒng)課堂教學中，教師可以邊巡視邊針對每個學生的完成情況予以指導，但在線上語文教學中，這些情況教師都是無法通過線上教學實現(xiàn)的，指導沒有針對性和即時性。

4.教學準備追求趣味性而忽視功能性

在線上語文教學過程中，師生互動交流的形式?jīng)]有線下教學形式多樣。因此，有的教師為了增強線上教學的趣味性和提高學生學習的主動性，備課時在教學形式和內(nèi)容的設(shè)計上，把教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新作為備課的重點，最顯著的創(chuàng)新內(nèi)容就是制作并使用了許多華麗精美的課件，但是某些教學內(nèi)容，教師僅需將本課重點內(nèi)容以文本的形式展示在課件中即可，其余部分可以通過教師講授的方式讓學生理解和學習。例如，對文章中心思想的理解，需要學生感受作者成文意圖，從而引發(fā)學生對文章深刻的思考，而不需要教師將課前已提煉出的標準答案直接展示在課件中，從而限定了學生的思考范圍和思維能力。另外，不可否認學生注意力的集中是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，但有的教師為了吸引學生的注意力，在課堂教學中頻繁閃播大量精美的圖片，音頻視頻也穿插在課件中。學生通過教師的演示，僅從視覺、聽覺等感官刺激中獲取了暫時的刺激，對于文本的內(nèi)容則興趣不高。這樣一來，語文教學中鍛煉學生思維能力、想象能力、分析及解決問題能力的功能就會部分喪失。所以，課件的制作和使用要服務于課堂，它對教師講課只是起到輔助性的作用，不能舍本逐末，為了追求趣味性而忽視功能性。教師則更需要在調(diào)動學生學習興趣的同時，對網(wǎng)絡上種類繁多的教學資源，有針對性地加以選擇利用，使其更好地為線上語文教學服務。

三、線上語文教學的優(yōu)化策略

1.加強教師信息技術(shù)培訓及經(jīng)驗總結(jié)

當前我國已進入教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時期，即將進入教育信息化的新時代，這無疑對教師的線上教學能力提出了更高的要求，這其中重要一項就是將網(wǎng)絡技術(shù)和教師的教育教學能力相結(jié)合，開展語文線上教學的培訓是幫助語文教師提高線上語文教學能力的重要方法之一。在這個過程中，學校不僅僅要全面做好教師思想建設(shè)工作，引導教師樹立與時俱進的教學理念，促使教師正確認識和對待線上教學，還要大力推進語文教師教育能力、信息技術(shù)技能、線上教學方法的綜合培養(yǎng)，使教師角色從“傳道、授業(yè)、解惑”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的“引導者、開發(fā)者、創(chuàng)新者”。目前，語文線上教學的方法與手段正逐漸日趨成熟，現(xiàn)階段最重要的是能夠不斷地總結(jié)語文線上教學經(jīng)驗，循序漸進地改進教學方法。教師在閑暇之余也可以利用網(wǎng)絡資源去查找一些與語文線上教學相關(guān)的講座與文本內(nèi)容。通過學習來豐富自己的教學內(nèi)涵和素養(yǎng)，不斷提高自己的反思能力并及時總結(jié)線上教育教學經(jīng)驗。

在線授課時，也可以讓學生利用信息技術(shù)應用的便利性，自己從網(wǎng)絡上篩選相應的音頻和視頻資源，通過對音頻視頻的學習和模仿，更好地理解文章，教師也需要在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.強化語文線上教學中師生的有效互動和教學評價

語文教學的線上和線下無論二者在教學模式等方面有何異同，積極有效的師生互動在語文課堂教學中是必不可少的。有效的教學互動能使教學氛圍得到改善，能夠吸引學生的長時注意，教師利用互動對學生進行適時點撥，就可以保障教學的成功實施。要保證有效的互動，就要突出學生在課堂上的主體地位，教師要有意識地在教學過程中培養(yǎng)和鼓勵學生表達思想，調(diào)動學生的學習興趣，使他們在愉快的學習心態(tài)中真正融入教學。由于線上教學平臺具有交互性，教師在直播時可以和學生進行在線視頻連線或討論區(qū)文字實時交流答疑，這是線上教學相對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。教師也可以通過建立微信小組學習群的方式把學生按學習能力進行分組，在布置教學任務和作業(yè)時根據(jù)組內(nèi)學生的學習能力進行作業(yè)和教學任務的分層預設(shè)，達到線上教學的多任務和多向互動。教師利用平臺與學生互動，實時解決學生在學習過程中的疑問，也可以組織學生相互交流，互相解答疑難[2]。此外，教師作為線上教學的組織者和引導者，要充分利用網(wǎng)絡平臺的功能及特點開展小組討論，以連麥搶麥、課堂投票、課堂游戲等形式，充分發(fā)揮語文在線學習的開放性與趣味性，強化師生互動、生生互動，構(gòu)建更加科學、高效的語文線上教學模式。例如，在線上教學中，學生在完成初讀課文的閱讀任務后，教師可以利用教育平臺自帶的“課堂投票”功能，將文章內(nèi)容概括為正確及不正確幾個選項呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生投票選擇他們覺得正確的答案。通過這種課堂投票的方式，學生會產(chǎn)生強烈的參與感，學習積極性被充分調(diào)動，更加主動地參與到線上學習中，保障了實際教學效果。

從教育的發(fā)展趨勢看，未來學校發(fā)展主要受差異性、個性化、多樣化邏輯的影響，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線學習”，讓每個學生有自己個性化課程和學習的自由選擇權(quán)等將成為必然[3]。語文教學評價在線上教學中也有著舉足輕重的地位。在學生回答問題后，除了教師要及時給予客觀的評價外，還要充分利用生生評價提高學生語文學習的能力。例如，在上口語交際課的時候，教師可以對每位學生的回答次數(shù)進行統(tǒng)計，并將其作為評價的一項標準。在一位同學進行口語交際的時候，教師可以請其他同學在線進行點評打分。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的學習成績，規(guī)劃階段性語文在線測試，從而不斷完善在線上教學評價。

3.加強在線學習輔導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

線下傳統(tǒng)語文教學中，教師是語文課堂的主導者。學生在課堂中按照教師的要求去完成學習內(nèi)容和教學任務，其學習的主動性不易得到激發(fā)和培養(yǎng)。被動的學習只是讓學生按照教師的要求去完成教學目標，學習上缺乏創(chuàng)新和求異思維。在這樣一種以教師主導的教學模式下不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在線上教學中，著重培養(yǎng)學生的自主性是保證線上教學效果的關(guān)鍵所在。一方面，學生多為居家參與學校組織的線上學習，在空間上脫離了與教師的直接交流，缺少了教師對學生面對面的監(jiān)督與管理，這就更加要求學生要有一定的自主學習和管理能力。另一方面，從語文學科教學的特點來看，不論是問題的提出和解決，還是相關(guān)學習材料的搜集等，都要求學生自主選擇、自我規(guī)劃。所以，線上語文教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生主動學習的能力。在線上教學過程中，教師要幫助學生正確認識線上教學，掌握線上學習方法。同時，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生認識到學習的重要性，從而主動參與語文學習，制定明確的目標、學習計劃后，才會不斷提高自主學習能力。

4.加強備課與教學反思能力的提升

一節(jié)成功的語文課與教師的精心備課息息相關(guān)。在備線上語文課時，教師不僅要關(guān)注到知識點講解的方法，還要考慮學生在線上課堂的狀態(tài)。要把備教材和備學生作為備好一節(jié)課的最重要的兩點；同時，教師還可以課文的文體、寫作技巧等為切入點做一些預學設(shè)計[4]。從線上教學實際出發(fā)，做好線上語文教學的計劃與安排。在每節(jié)課后，還要根據(jù)每節(jié)課學生的學習效果對教法的使用不斷總結(jié)，反思不足。為學生語文的學習提供專業(yè)上的支持和知識理論上的引領(lǐng)，通過總結(jié)和反思提升線上教學能力。另外，教師在開展實踐教學的同時，需要創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學模式，及時分享微課資源，讓學生對語文教學情景產(chǎn)生直接的感知，使得學生的語文素養(yǎng)在各方面得到有效地提高[5]。

總之，利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢在新冠疫情的特殊時期，通過教學中的認真研磨來優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、關(guān)愛培育學生、助力學生成長[6]。同時，也用科學的教育理念提升了教師自身的教學認知。語文線上教學模式目前還處于探索的階段，在教學實踐中有其自身的優(yōu)勢，同時也存在不足。我們既不能將語文線上教學簡單地模式化，也不能全盤否定線上教學的積極作用，我們要在學生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，逐漸摸索出適合學生身心發(fā)展規(guī)律、實現(xiàn)學生個性全面發(fā)展的語文線上教學模式，從而發(fā)揮出線上教學的最大作用。