2022年新高考Ⅰ卷作文摭議

福建 胡連英

一、真題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

二、情理之中、意料之外的好題

1.情理之中：關(guān)系型、思辨類作文題

筆者認(rèn)為，2021年的高考已經(jīng)在很大程度上為我們指明了方向。在2021年高考語文八套試卷中，有五道作文題含有較強(qiáng)的思辨性。在當(dāng)時情境型材料作文火熱的情況下，這五道作文題都沒有突出情境化的要求，這就體現(xiàn)出命題者的良苦用心——設(shè)題以增強(qiáng)思維的敏銳性、靈活性、批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性為目的?？梢哉f，這是對過去幾年“情境型材料作文”的一次大變革。這種變化，正是為了提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，把“思維發(fā)展與提升”落到實處。

2.意料之外：作文題的材料難以預(yù)測

考前，各種對作文主題的猜測，如“雙減”“奧運(yùn)”“航天”等，都奔著熱點而來。而“本手、妙手、俗手”這三個圍棋術(shù)語，著實讓人大跌眼鏡。不過，結(jié)合往年高考作文題，這種命題風(fēng)格似乎也不陌生：

2021年新高考Ⅰ卷作文材料：毛澤東《體育之研究》中，關(guān)于“強(qiáng)與弱”的論述；

2020年全國卷Ⅰ：春秋時期，關(guān)于齊桓公、管仲和鮑叔的故事；

2019年全國卷Ⅰ：“民生在勤，勤則不匱”(《左傳·宣公十二年》)、“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”(《詩·大雅·抑》)中關(guān)于“勞動”的話題材料。

這些作文材料告訴我們，不必去猜題，踏踏實實練好基本功才是王道。

3.好題：審題障礙小，思維強(qiáng)度大

近幾年的作文題，命題者有意降低審題的難度，引導(dǎo)高考真正回歸檢測寫作能力的原點。如2020年作文材料中司馬遷的話“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也”，作文材料中已經(jīng)給出關(guān)鍵詞“多”的釋義，盡可能不讓考生卡在審題環(huán)節(jié)。2022年的作文題同樣如此，雖然“本手”“妙手”“俗手”是圍棋術(shù)語，但材料對這些詞語一一闡釋。因此，在作文審題方面難度不大。

解決了作文審題的障礙，那么作文怎樣才能出彩呢？

筆者認(rèn)為，這一道作文題，不是背幾句《人民日報》中的金句就可以應(yīng)付的。材料富有哲理，思辨意味濃厚，思維強(qiáng)度大，更需要感悟思考。題目的這些變化，也印證了高考作文命題呈現(xiàn)打破套路、破除模式的走向。

三、合理質(zhì)疑，辯證分析是關(guān)鍵

這道作文題的材料部分共有6句話，可分為兩層：

第一層，前兩句提出并闡釋圍棋的三個術(shù)語：本手、妙手、俗手；

第二層，后四句闡明“本手”“妙手”“俗手”之間的關(guān)系。

“以上材料對我們頗具啟示意義”暗示考生的思維要從“圍棋”延伸到更廣闊、更豐富的社會現(xiàn)實生活中。材料的核心內(nèi)容是明確的，即闡明圍棋三個術(shù)語之間的關(guān)系，而作文的構(gòu)思立意是多元的，學(xué)生可以從不同角度入手。

較常見的，是順著材料指示的方向?qū)?，這是一種較穩(wěn)妥的立意方式。

“本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造”，材料已明確指出“本手”與“妙手”的關(guān)系。考生可以以此為思路強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”對“創(chuàng)造”的重要性。無論是個人，還是國家，都要練習(xí)好“本手”，夯實發(fā)展基礎(chǔ)，方能增強(qiáng)發(fā)展后勁，提質(zhì)創(chuàng)新，成就“妙手”；同時，要警惕好高騖遠(yuǎn)、揠苗助長的不良風(fēng)氣，謹(jǐn)防成為“俗手”，不做短平快、不可持續(xù)之事，多做打基礎(chǔ)、益創(chuàng)新、利長遠(yuǎn)之事。

然而，批判性思維和邏輯思維能力較強(qiáng)的考生一定不會滿足于此。細(xì)心的考生一定會注意到材料中的限定性信息，如“對于初學(xué)者而言”“一般來說”等。這些信息一方面體現(xiàn)出命題者思維的嚴(yán)密性，另一方面也為考生審題構(gòu)思、發(fā)散思維提供了突破口。打“基礎(chǔ)”的確是搞“創(chuàng)造”的前提，但“基礎(chǔ)”要到什么程度才能去搞“創(chuàng)造”？“本手”要經(jīng)過多久訓(xùn)練才能成為“妙手”？“初學(xué)者”追求“妙手”有沒有價值？

經(jīng)過這樣的分析、質(zhì)疑，考生在立意時就不會單純強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”的重要性了，可立意為“既要當(dāng)好‘本手’，也要勇當(dāng)‘妙手’”。

思維進(jìn)一步向深層推進(jìn)：“初學(xué)者”應(yīng)從“本手”開始，但若一味安于現(xiàn)狀，擔(dān)心出錯，不敢嘗試，結(jié)果不言而喻。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。在這日新月異的時代，所有國家都已意識到創(chuàng)新的重要性，注重激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才。因此，對個人而言，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)成為我們每個人的目標(biāo)和方向；對國家而言，應(yīng)把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，致力于建設(shè)創(chuàng)新型國家?；诖?，立意為“當(dāng)好‘本手’誠可貴，力爭‘妙手’價更高”才更符合時代的要求。

另外，有較強(qiáng)批判性思維的考生，可能還會繼續(xù)追問：“初學(xué)者”追求“妙手”一定是錯的嗎？人生有限，機(jī)遇轉(zhuǎn)瞬即逝，若凡事都按部就班，是否會錯失大好時機(jī)？在生活中，是否存在促使人們獨(dú)辟蹊徑，跨越“本手”當(dāng)“妙手”的情況？當(dāng)人們把追求“妙手”當(dāng)作奮斗目標(biāo)時，可能爆發(fā)何種潛能？人類前行的過程，何嘗不是一個個不斷“試錯”的過程？因此，立志“妙手”，偶爾嘗試一下“俗手”又何妨？當(dāng)然，如果從這個角度立意，需要考生有足夠的邏輯能力舉證自己的觀點，否則難以自圓其說。

由此可見，作文的深刻程度，取決于考生思想的深刻程度；而思想的深刻程度，又取決于考生對作文材料的解讀深度；若想深度解讀材料，提高思維能力才是根本。

四、爭鳴：究竟有沒有思辨空間

江蘇省特級教師張克中認(rèn)為，若從命題技術(shù)的角度來看，這道題存在瑕疵；理由之一就是材料彈性不足。他說：“此材料只給了一個確定的單向結(jié)論，這就囿住了考生的思維，課標(biāo)中要求的用‘綜合考查’‘以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)’的命題目標(biāo)就難以實現(xiàn)。相比較，去年還在‘強(qiáng)’與‘弱’的轉(zhuǎn)化中思辨，今年連思辨性也沒了?！?/p>

考慮一道作文題究竟有沒有思辨空間，必須弄清楚以下問題：

1.對考生而言，作文材料中的“結(jié)論”，只是一個“結(jié)論”嗎

誠然，不少人認(rèn)為，材料給出了結(jié)論是命題的不足之處。對此，福建師范大學(xué)潘新和教授也早有論述：文題體現(xiàn)了命題者的觀點或隱含著主流觀點，就等于將自己的或某種現(xiàn)成的觀點強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪了他們思考的權(quán)利，迫使他們?yōu)榱擞厦}者只好去說言不由衷的話。但真正的問題是：作文材料給出了結(jié)論，難道考生就只能順著它的意思去寫，成為命題者的傳聲筒嗎？

筆者認(rèn)為，對考生而言，作文材料中的結(jié)論就是論題?！罢擃}就是引起對話或討論的問題抑或爭議。它是后續(xù)所有討論的驅(qū)動力。”作文題中的“以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”，其實就暗示我們上述材料蘊(yùn)含的核心內(nèi)容，即“感悟與思考”的對象，也就是提供給考生探討的話題。從考生寫作的角度而言，這就是論題。考生在理性解讀作文材料的基礎(chǔ)上，可以對材料中的觀點表示認(rèn)同，也可以提出合理的質(zhì)疑。當(dāng)然，需要說明的是，一些原則性問題是不能質(zhì)疑的，如“人總是要死的”。也就是說，我們要合理質(zhì)疑、大膽假設(shè)、小心求證，但前提是要有正確的人生觀、價值觀和世界觀。

材料中“本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造”，這是一個簡單判斷，而對一個簡單判斷進(jìn)行深入細(xì)致的評析與合理的質(zhì)疑、推斷，更能體現(xiàn)考生思維的深度。

2.何謂“思辨”

思辨即思考辨析。所謂思考，指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析，指的是對事物的情況、類型、事理等的辨別分析。在這里，思辨大體上等于人的抽象思維活動，是借助抽象的概念、依據(jù)一定的邏輯規(guī)則進(jìn)行判斷和推理的過程。

綜上分析可知，如何看待作文題中的材料，不僅影響考生的審題立意，也影響作文評價過程中對評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，進(jìn)而決定作文的質(zhì)量，影響作文教學(xué)。