以“文”為本，從“新”出發(fā)，指向語言解碼能力
——2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題評析

廣東 陳秀蓮

2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題主要有兩大特點(diǎn)：試題內(nèi)容上，以“文”為本；試題形式上，從“新”出發(fā)。這表明高考語文命題直接指向?qū)τ趯W(xué)生“語言解碼”這一關(guān)鍵能力的考查。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，與命題趨勢相反的模式化、套路化教學(xué)卻長盛不衰。作為一線教師，應(yīng)將提升學(xué)生的語言解碼能力作為教學(xué)重點(diǎn)和備考重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師除了關(guān)注常規(guī)考點(diǎn)外，更要關(guān)注文本特色，努力將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為循序漸進(jìn)的“可教點(diǎn)”，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況，切實(shí)提升學(xué)生的語言解碼能力。

《中國高考評價(jià)體系說明》指出，高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容必須落在學(xué)生的關(guān)鍵能力上。而語文作為一門語言類學(xué)科，“語言解碼能力和閱讀理解能力是知識獲取能力群中的考查重點(diǎn)”。這兩種能力實(shí)際上就是借助言語形式對文本進(jìn)行解讀從而理解文本內(nèi)容的能力。而在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師普遍存在忽視從言語形式入手深入理解文本內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這一弊端帶來的影響，在小說的教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生難以從課堂上獲得閱讀小說的方法、能力；在考試中，表現(xiàn)為學(xué)生答題隨意性強(qiáng)，答案偏離題目的要求卻渾然不覺。

下面，本文主要通過評析2022年新高考Ⅰ卷中文學(xué)類文本閱讀題來談一談文學(xué)類文本閱讀板塊在教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題。

一、試題設(shè)置特點(diǎn)

2022年新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀選取了馮至的《江上》，取材于歷史小說《伍子胥》的第六節(jié)。從題干設(shè)置來看，和往年模式化的考題有很大區(qū)別，試題主要呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：

1.試題內(nèi)容——以“文”為本

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“命題和閱卷原則”中明確提出，命題應(yīng)“圍繞情境選擇相關(guān)材料”“避免以單純的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題”。2022年新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀題能夠依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)問，抓住文本特色設(shè)題，這既體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又能夠引導(dǎo)語文教學(xué)走出套路，走向深層次的文本解讀。

2022年新高考Ⅰ卷第6、7題以“文”為本的傾向非常突出。第6題四個(gè)選項(xiàng)分別針對文中“大片綠色和原野”“唯恐把這段江水渡完”“說話時(shí)‘有些囁嚅’‘半吞半吐’”“你渡我過了江，同時(shí)也渡過了我的仇恨”這幾處進(jìn)行考查，具體考查作者表達(dá)了什么思想內(nèi)容。而第7題則抓住文中人們在江邊談?wù)摷驹牟糠诌M(jìn)行設(shè)題。這兩道題均考查對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，唯有仔細(xì)研讀文本方能準(zhǔn)確選擇。

主觀題也是如此。第8題“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析”，要求考生分析子胥“所見”并逐步把握其“所感”，考生只有緊緊抓住文中所描述的子胥“所見”之處——“子胥對著這滔滔不斷的流水”“他望著江水發(fā)呆”“他再看那漁夫有時(shí)抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時(shí)低下頭看看江水”等，再由“所見”分析出“所感”，才能準(zhǔn)確地把握子胥的感受。

第6、7、8題很明顯都是根據(jù)選文的文本特點(diǎn)來設(shè)題。事實(shí)上，以“文”為本這一命題特點(diǎn)從2020年新高考Ⅰ卷第8題“本文記建水城時(shí)，在飲食描寫上花費(fèi)了大量筆墨，對此你如何理解”和第9題“本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請分別加以簡析”中就有所體現(xiàn)，只不過這幾道題主要從“大”處，即主旨角度設(shè)題。到2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀，卞之琳《石門陣》考查“多處使用反復(fù)手法”的“效果”，就逐步走向針對文本細(xì)處分析的考查。到了2022年，設(shè)題面更廣，題干與文本的聯(lián)系更緊密，這正體現(xiàn)了高考這一選拔性考試對于學(xué)生關(guān)鍵能力考查的側(cè)重。

2.試題形式——從“新”出發(fā)

每年高考語文試題雖選用的文本不同、考題不同，但所依托的“四層”“四翼”的考查內(nèi)容和考查要求是不變的，這就容易導(dǎo)致命題形式的固化——命題出現(xiàn)“套話”，答題出現(xiàn)“套路”。2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題的命制在避開試題固化、套話、套路上繼續(xù)探索，呈現(xiàn)出另一大特點(diǎn)：從“新”設(shè)題。這一點(diǎn)在第9題得到了很好的體現(xiàn)：

漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

這道題要求考生對比歷史故事改寫前后所展現(xiàn)出的不同文學(xué)效果，這實(shí)際上在試題中增加了一個(gè)真實(shí)情境，即考生必須結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行特定情境下的有“我”解讀，很好地體現(xiàn)了《中國高考評價(jià)體系》中基于情境和情境活動的命題要求。從高考試題的延續(xù)性來看，2020年全國卷Ⅰ《越野滑雪》的第9題，要求考生結(jié)合海明威的“冰山”理論，“簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”，屬于情境化設(shè)題；2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀選取了卞之琳的小說《石門陣》，選文本身具有很強(qiáng)的情境性；2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀《江上》則是選文情境化和考題情境性的結(jié)合。

2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題中還有另一個(gè)值得注意的地方——題干有目的地將熟悉的用詞進(jìn)行陌生化處理?？v觀往年高考試題，“有什么特點(diǎn)”“有什么好處”“有什么作用”“如何理解”等表述形式出現(xiàn)的頻率很高，這也直接導(dǎo)致以“套路”指導(dǎo)備考的現(xiàn)象愈演愈烈。但在2022年的試題中有了“新”的呈現(xiàn)方式，第9題中，命題者將常見的“表達(dá)效果”表述為“文學(xué)效果”，這一相對陌生的字眼無疑提高了對考生審題能力的要求，也考查了考生對詞語的解讀能力，回避了簡單的“套路”設(shè)問方式。同樣，2022年全國甲卷的文學(xué)類文本閱讀，題干中出現(xiàn)了比較陌生的“藝術(shù)表現(xiàn)”字眼?？梢哉f，用詞陌生化是近幾年高考語文命題探索的一大突破。

二、教學(xué)改進(jìn)對策

2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題所體現(xiàn)出的兩大特點(diǎn)——以“文”為本和從“新”出發(fā)，都表明對學(xué)生“語言解碼能力”和“閱讀理解能力”的考查方式發(fā)生了變化。面對高考命題形式和試題內(nèi)容的變化，筆者認(rèn)為，教師在高中語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，摒棄模式化教學(xué)、套路化備考，將提升學(xué)生的“語言解碼能力”作為教學(xué)和備考重點(diǎn)。針對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為要特別注意以下兩個(gè)方面：

1.關(guān)注考點(diǎn)，更要關(guān)注文本特色

教師備課時(shí)總會依據(jù)高考“考什么”來確定課堂“教什么”。比如，鑒賞小說抓住“三要素”，鑒賞散文抓住“形散神聚”……此類教學(xué)現(xiàn)象愈演愈烈，導(dǎo)致割裂了小說“三要素”之間的關(guān)系、割裂了散文“形”與“神”的聯(lián)系、割裂了鑒賞手法和鑒賞內(nèi)容，偏離了閱讀、鑒賞的根本目的。這導(dǎo)致了原本基于相同文體、不同選文的教學(xué)變成了近似同一文體的模式化教學(xué)。

而從2022年的高考題來看，筆者認(rèn)為，命題者先關(guān)注的是選文“有什么”，再通過思考“考什么”來確定命題點(diǎn)。2022年新高考Ⅰ卷第9題，要求考生比較“漁夫”這一形象改寫前后“文學(xué)效果”的差別；2021年新高考Ⅰ卷第8題，考查“王石匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法”的“效果”等。這都是建立在選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住選文特色再結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行考查的命題形式。

因此，教師在教學(xué)中要扭轉(zhuǎn)原有的“重考點(diǎn)輕文本”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變只要遇到小說題就教學(xué)生套用“三要素”的做法，改變學(xué)生重答題模式、輕文本內(nèi)容解讀的錯(cuò)誤觀念。比如，講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)鑒賞“風(fēng)雪”這一自然環(huán)境描寫，而講授《祝?！芬徽n時(shí)，卻應(yīng)將重點(diǎn)放在文中所描繪的社會環(huán)境上。周康平老師曾在示范課《小說敘事學(xué)題型的探究和突破》中引導(dǎo)學(xué)生抓住《祝?！芬晃牡奶厣埔坏乐饔^題，抓住《夜晚的潛水艇》一文的最大特色修改高考題。若能像周老師這樣將課堂聚焦于文本解讀，將學(xué)生關(guān)注重心引向文本特色，何愁學(xué)生的關(guān)鍵能力得不到提升!

2.將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為循序漸進(jìn)的“可教點(diǎn)”

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而當(dāng)前模式化、套路化的教學(xué)背后，體現(xiàn)的是師生急功近利的心理。一直聚焦于最終目標(biāo)——應(yīng)教點(diǎn)(即高考必考點(diǎn))的教學(xué)活動，必將導(dǎo)致教師在階段性教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感，而難以階段性地逐步糾錯(cuò)、逐步提升，注定只能著眼于“大處”備考，模式化、套路化教學(xué)也隨之產(chǎn)生。這種教學(xué)方式滿足了師生們對于成績一時(shí)提升的需求，但從長遠(yuǎn)來看，卻為教學(xué)埋下了一大隱患。

要想避免這一現(xiàn)象，唯有理性地將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為階段性的、循序漸進(jìn)的“可教點(diǎn)”，方能逐步提升學(xué)生對文本的解讀能力。

奧蘇伯爾認(rèn)為，在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定性作用。要想教授“新知識”，最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知識”的知識基礎(chǔ)去同化“新知識”，進(jìn)而使學(xué)生形成更加高級的知識體系，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動提供新的知識基礎(chǔ)?；谶@一理論，提升學(xué)生“語言解碼能力”和“閱讀理解能力”的教學(xué)不應(yīng)該采用“一步到位”的方式，而應(yīng)該以“層進(jìn)式”的方式進(jìn)行。這就要求一線教師必須研究“應(yīng)教點(diǎn)”，將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“應(yīng)教線”，在“應(yīng)教線”上找到不同學(xué)習(xí)階段的“可教點(diǎn)”，讓低階段的“可教點(diǎn)”不斷為高階段的“可教點(diǎn)”提供知識支撐，這樣方能順利完成“應(yīng)教點(diǎn)”(即高考必考點(diǎn))的教學(xué)。

2022年新高考Ⅰ卷中文學(xué)類文本閱讀題以“文”為本的特點(diǎn)，正是在引導(dǎo)教師開展教學(xué)時(shí)從“應(yīng)教點(diǎn)”回歸到支撐“可教點(diǎn)”的文本本身。江蘇省特級教師于永正老師也強(qiáng)調(diào)，“要想真正上好語文課，必須要學(xué)會解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來”。這都說明要把學(xué)生成功帶入語文課堂學(xué)習(xí)中，就必須在文本的“語言解碼”環(huán)節(jié)下功夫，真正落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。否則，若將教學(xué)單純地聚焦于“應(yīng)教點(diǎn)”，即在課堂上反復(fù)以同樣的方式、強(qiáng)度和頻率呈現(xiàn)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重阻礙其關(guān)鍵能力的提升。