基于古代詩歌閱讀“比較閱讀類試題答題方向不明確”易錯點的分析

山西 張翠娥

易錯試題

(2022年全國乙卷)閱讀下面這首唐詩，完成15題。

白下驛餞唐少府

王 勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風煙。

去去如何道？長安在日邊。

15.本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結合內容簡要分析。

【答案】①送別杜少府時，詩人說“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰”，直抒胸臆，詩人和杜少府命運相仿，都遠離家鄉(xiāng)；但后一句開始轉折，雖然各自天涯，距離甚遠，但如同鄰居一樣相近，友誼長存。詩人借此來排遣與杜少府離別的愁緒。②送別唐少府時，詩人說“相知何用早？懷抱即依然”，意思是相知相交的時間不在于長短，而在于擁有相同的理想抱負；尾聯“去去如何道？長安在日邊”化用典故，將對唐少府的不舍化為勸勉，勸勉唐少府不要猶豫走哪條道路，要以太陽邊的長安為目標，為了心中的理想抱負而奮斗。詩人借此排遣離愁。

【解析】本題考查鑒賞詩歌的表達技巧和比較閱讀的能力。題干要求結合《送杜少府之任蜀州》比較兩詩排遣離愁的不同方法并結合內容簡要分析。考查角度，即比較點，為抒情技巧，可以從抒情方式、修辭手法、表現手法等方面分析。答題步驟為點明技巧—分析運用—說明效果。

解答此題，需要具備關于古代詩歌抒情技巧的必備知識。另外，修辭手法(如比喻、比擬、夸張等)、表現手法(如對比、襯托等)等也常用來抒情。

首先，解讀《白下驛餞唐少府》。根據題目要求，分析詩歌后兩聯的抒情方法。詩歌頸聯借景抒情，融情于景，描寫了夕陽西下暮色暗淡和隱約迷蒙的遠闊之景，流露出詩人別離時的傷感和對前途的迷茫悵惘。尾聯借典抒情，反用長安日遠的典故，長安雖遠但如日可見，表達對友人的勸勉，呈現出豪邁之氣。頸聯摹寫眼前實景，尾聯想象別后情景，虛實結合，使得情感的抒發(fā)更濃烈。其次，回顧《送杜少府之任蜀州》。首聯直切題旨，分別交代了送別的地點和赴任的地點——長安和蜀州。頷聯寫離別時的情境，交代了兩人相似的境遇。頸聯表達了詩人與友人的深厚友誼。尾聯以勸慰和自勉的口吻，表達了在離別之時的豪壯情懷。詩歌后兩聯直抒胸臆，使得豪邁激昂情感如潮涌動。

易錯點歸納：這道題的易錯點主要在于“比較閱讀類試題答題方向不明確”，解答這類試題應遵守的基本原則是“求同辨異”。對應到詩歌鑒賞題中，“求同”就是發(fā)現兩首詩歌中相同或相似的東西，如題材相同等；“辨異”就是分辨兩首詩歌中不同甚至相對或相反的東西，如形象、語言、表達技巧、情感態(tài)度等。無論是“求同”還是“辨異”，都要從詩歌中找到具體依據。在答題時，可以從題干的解說中得到啟示，從“同”中比較，發(fā)掘“異”處。

易錯題來源：2022年全國乙卷。

測試人數：40人。

錯誤數據；在筆者所教授的班級，成績在及格線以上的學生中，有6人答錯；成績在及格線以下的學生中，有14人答錯。

易錯分析：學生在作答時，不能準確理解題干，不能界定和辨析“排遣離愁的方法有所不同”的答題要求。學生錯誤類型主要有：①錯把“辨異”當“求同”；②錯把“排遣離愁的方法”當作全詩的表達技巧分析；③忽略“都是送別之作”，轉而分析詩歌中的其他情感；④答題不規(guī)范，只有抒情方法羅列，沒有結合詩歌文本具體分析；⑤不能聯系《送杜少府之任蜀州》進行比較，或顧此失彼，或語焉不詳。

易錯講解：筆者在向學生講解第15題之前，首先，介紹創(chuàng)作背景，創(chuàng)設情境，引導學生溫故知新。這首詩創(chuàng)作背景與《滕王閣序》有重疊之處，學生對“初唐四杰”之一的王勃的人生經歷和理想抱負已有了解。詩人因匿殺官奴獲罪，遇赦免官，后經洛陽回故鄉(xiāng)龍門。上元二年(公元675年)，王勃從洛陽南下，去探望時任交趾縣縣令的父親，途中經過白下驛，在此地結識了當地的縣尉唐少府。相處一段時間后，王勃繼續(xù)南下，而友人也將離開白下驛前往長安，臨別時王勃寫下了《白下驛餞唐少府》一詩。

其次，梳理詩歌的整體結構和寫作思路。這是一首典型的餞別詩：前兩聯敘交游短暫友情深厚，后兩聯抒離情別緒。

再次，重點解釋詩歌兩處用典，明典明情。詩中這兩處用典均是詩人對現實境遇的悲慨：

一者為“昌亭旅食”，謂韓信寄食南昌亭長處。此處借此自喻懷才不遇、寄人籬下。王勃喜用此典，在他的《為人與蜀城父老第二書》一文中亦有：“若使恩裁口腹，空留安邑之賓；惠闕始終，取恨昌亭之客?！?/p>

一者為“長安在日邊”。南朝劉義慶《世說新語·夙惠》：“晉明帝數歲，坐元帝膝上。有人從長安來，元帝問洛下消息，潸然流涕。明帝問何以致泣，具以東渡意告之。因問明帝：‘汝意謂長安何如日遠？’答曰：‘日遠。不聞人從日邊來，居然可知?！郛愔?。明日集群臣宴會，告以此意，更重問之。乃答曰：‘日近?！凼唬骸疇柡喂十愖蛉罩孕?？’答曰：‘舉目見日，不見長安?！惫屎笕怂熘搁L安為日邊?！栋紫麦A餞唐少府》中變離別的不舍與牽掛為勸勉，謂長安雖遠，“指日”可“達”，從而一掃頹意，使詩歌格調變得昂揚。

最后，抓住詩中的關鍵意象和關鍵字，展開賞析：

首聯：在白下驛，你我過著同貧賤共患難的日子，我們就像韓信在南昌亭長處寄食一樣艱難。以敘為主，分別交代了送別的地點和詩人的現實處境，語氣中充滿無限悲涼。

頷聯：相識相知為什么要早呢？(我們雖然相識不久，但是)心意相同，抱負一致。運用反問的修辭手法，寫了詩人與友人雖相識時間不長，但胸懷情意是契合如一的。

頸聯：暮色西沉，落日仿佛垂掛在江浦的樓閣之下；風煙迷離，歸途因而顯得模糊漫長。這是常用于送別的“詩家語”，其中包含的不舍與牽掛自不待言?！帮L煙”這一意象，是王勃詩中的常客，如“城闕輔三秦，風煙望五津”“江上風煙積，山幽云霧多”等。詩人運用了借景抒情(即景抒情)的方式，描寫了夕陽西下暮色暗淡和隱約迷蒙的遠闊之景，流露出詩人對離別的不舍和對前途的迷惘與困惑。

尾聯：別離后你會選取哪條道路？長安城就在那太陽的邊上。這一聯緊承頸聯而來，頸聯意指天晚路遠，讓人擔心，此聯語意“翻轉”——你不必為取哪條道路歸鄉(xiāng)而猶豫，因為太陽就是你的“路標”，有日在天，而長安即在日下，體現出詩人面對離別時豪邁昂揚的氣概。

綜上分析可知，解答這道題，有兩個關鍵：一要熟知包括抒情手法在內的各種藝術技巧的基本知識，并了解其作用和表達效果；二要準確理解《白下驛餞唐少府》和《送杜少府之任蜀州》后兩聯的詩意，能具體評析所運用的抒情技巧。如《白下驛餞唐少府》頸聯融情于景，“低晚照”“隔風煙”，離情別緒溢于言表；尾聯“去去”可以聯系《雨霖鈴》“念去去，千里煙波”，想象別后之景，不舍和牽掛自在其中。若聯系《滕王閣序》“望長安于日下，目吳會于云間”中長安日遠的典故，則更易理解了。

作答時為避免失誤，學生需要仔細閱讀試題所有相關信息，包括詩題、詩人、詩歌、注釋、選擇題選項內容、主觀題題干等。首先確定題材、思想內容，從整體上大致把握詩歌所“言”之“志”，然后解讀題干，確定比較的點。具體來講，古代詩歌閱讀比較閱讀類試題考查方向及應對方法主要有以下幾種：

1.思想內容、情感態(tài)度的比較

理解詩歌內容、把握情感的前提是要讀懂詩歌，一般有以下方法：

①讀詩歌的標題。標題往往有點明詩歌的體裁、主要內容以及奠定詩歌感情基調的作用。

②知人論世，把握作者所處時代的共性及其作為個體的創(chuàng)作風格。

③關注意象。詩歌往往借助意象來表情達意；同樣的景物，因作者境遇、心情的不同，蘊含情感也不同。

④古人在寫詩歌時常常卒章顯志，要注意詩歌的抒情句(如絕句的后兩句、律詩的后兩聯)。

⑤注意詩歌的用典。詩歌往往通過正用或者反用典故，含蓄委婉地表達情感。

2.意象、意境比較

意象就是物象與情感的組合，不僅包括人物形象，也包括景物形象和事物形象。意境是作者的主觀情感與客觀景物交融而形成的渾然一體的藝術境界。意象與具體語句相關，意境與詩歌全篇對應。在比較時要做到披“象”入“意”，由“象”至“境”，披文入情。

3.語言賞析比較

鑒賞詩歌的語言要抓住兩個方面：一是品字析句抓關鍵字詞，關注動詞、形容詞、數詞等；二是分門別類鑒賞語言風格，如山水田園詩和隱逸詩常有的樸素自然、清新明麗，邊塞詩和豪放詞常有的雄渾豪壯、悲壯慷慨，閨閣詩和婉約派詞常有的婉約細膩，詠史詩和詠物詩常有的委婉含蓄、蘊藉深沉，諷喻詩常有的幽默諷刺、沉郁頓挫等。另外，作者也有獨具個性的語言風格，如杜甫的沉郁頓挫、李白的浪漫飄逸、蘇軾的灑脫達觀、范仲淹的蒼涼悲壯、辛棄疾的氣勢雄壯等。

4.藝術手法、表達技巧比較

在比較表達方式、修辭手法、表現手法等藝術技巧時，既要熟知基本知識，也要了解各種藝術技巧的作用和表達效果，同時能結合具體語境賞析其藝術效果。

變式練習

一、(2022年全國甲卷)閱讀下面兩首宋詩，完成1，2題。

畫眉鳥

歐陽修

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。

畫眉禽

文 同

盡日閑窗生好風，一聲初聽下高籠。

公庭事簡人皆散，如在千巖萬壑中。

1.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是( )

A.歐詩和文詩題目大體相同，都是以畫眉鳥作為直接描寫對象的詠物詩。

B.歐詩所寫的畫眉鳥在花木間自由飛行，文詩中的畫眉鳥則在籠中飼養(yǎng)。

C.歐詩認為鳥籠內外的畫眉鳥，其鳴叫聲有差別，而文詩對此并未涉及。

D.歐詩中的“林間”與文詩中的“千巖萬壑”具有大致相同的文化含意。

【答案】A

【解析】本題考查鑒賞詩歌的思想內容和表達技巧的能力。A項，“都是以畫眉鳥作為直接描寫對象的詠物詩”說法錯誤。歐詩一、二句直接描寫畫眉鳥在山林中自由飛翔、在山花爛漫的高矮樹叢中騰躍鳴叫，三、四句就畫眉鳥的叫聲發(fā)表議論，是以畫眉鳥為直接描寫對象的詠物詩。文詩則是從人的角度起筆，以畫眉鳥的叫聲襯托“公庭事簡人皆散”后的愉悅心情，不是以畫眉鳥為直接描寫對象，更不是詠物詩，答案為A項。

2.這兩首詩中，畫眉鳥所起的作用并不相同。請簡要分析。

【答案】①歐詩中的畫眉鳥寄托了詩人的感情，詩歌表面上是寫鳥，實際上是寫人，表達了詩人對自由生活的向往和追求；②文詩中畫眉鳥的鳴叫聲烘托出輕松的氣氛，有助于表現詩人在公務閑暇時悠然自得的狀態(tài)。

【解析】本題考查鑒賞詩歌形象和比較閱讀的能力。歐詩以畫眉鳥作為直接描寫對象，托物言志，寫詩人聽見畫眉鳥在山林繁花之間千啼百囀，才知道籠中畫眉的叫聲遠不及它在山間的自由歌唱那樣悅耳動聽。詩人對畫眉鳥進行正面描寫，通過對比畫眉鳥在“山花紅紫樹高低”和“鎖向金籠”兩種截然不同的環(huán)境中的叫聲，將畫眉鳥作為寄托情懷的對象，抒發(fā)的是詩人歸隱山林、掙脫羈絆、向往自由的追求。

文詩雖以畫眉為題，但并未具體地描寫畫眉鳥的形象和叫聲，而是進行側面描寫，重點渲染了“公庭事簡人皆散”之后，在“高籠”中的畫眉鳥的叫聲聽起來很歡快，就像它還在“千巖萬壑中”一般。正是公事的閑散、心靈的寧靜，才使得詩人獲得返回自然的樂趣。本詩通過對比“公庭事簡人皆散”前后詩人對畫眉鳥鳴叫聲的聽覺感受，襯托出了一個高潔出塵、閑適淡泊的人物形象。

【易錯點撥】學生在作答該題時，容易找不準比較閱讀類試題的答題方向。有的錯答為兩詩情感的比較，有的錯答為對兩詩“對比”手法的比較分析，有的錯答為畫眉鳥的形象比較。解答該題，要聚焦事物形象“畫眉鳥”，比較其在兩詩中的不同作用。歐詩全詩圍繞畫眉鳥來寫，“始知”是詩意轉折的關鍵，“不及”是理解詩歌主旨的關鍵。詩人托物言志，借比較畫眉鳥在不同環(huán)境中的叫聲表達歸隱山林、掙脫羈絆、向往自由的感情。文詩主要寫詩人自己在兩種不同的情境中對籠中鳥叫聲的聽覺感受，以此抒寫閑適淡泊的灑脫襟懷。

若要規(guī)避該易錯點，學生需要掌握詠物詩的題材特征。另外，要讀懂“詩家語”，讀出抒情主體和行為主體(有時兩者為一體)，歐詩的行為主體是畫眉鳥，文詩的行為主體是詩人自己。

二、(2021—2022學年湖南省雅禮中學大聯考)閱讀下面兩首唐詩，完成3，4題。

早 寒

白居易

黃葉聚墻角，青苔圍柱根。

被經霜后薄，鏡遇雨來昏。

半卷寒檐幕，斜開暖閣門。

迎冬兼送老，只仰酒盈尊。

和樂天早寒

劉禹錫

雨引苔侵壁，風驅葉擁階。

久留閑客話，宿請老僧齋。

酒甕新陳接，書簽次第排。

翛然自有處，搖落不傷懷。

3.下列對這兩首詩的理解與賞析，不正確的一項是( )

A.白詩第三句寫到被子在經受霜凍后顯得單薄，詩人由此感到“寒”。

B.白詩以北方初冬時節(jié)為背景，抒發(fā)了詩人正視現實，關心民生疾苦的心境。

C.劉詩頷聯寫到詩人與客人閑聊，請老僧留宿，生活十分閑適。

D.白詩與劉詩首聯都寫到初冬的“青苔”，這對推斷兩位詩人所處的地域有所幫助。

【答案】C

【解析】本題考查理解與鑒賞詩歌內容的能力。C項“請老僧留宿”理解錯誤。“宿請老僧齋”的意思是“晚上請老和尚吃齋飯”。此聯對仗，“留”對“請”，“話”對“齋”，所以此聯的意思是留客人聊天，請老僧用餐。

4.同樣是吟詠深秋，劉禹錫的用筆總體上比白居易明朗，請結合詩句作簡要分析。

【答案】①白詩選用黃葉、青苔、薄被、昏鏡、寒霜、密雨、“半卷”的檐幕、“斜開”的閣門等意象，烘托了凄涼、冷落的氛圍；“迎冬兼送老”，僅靠飲酒消愁等行為，揭示了詩人內心的悲涼與凄惶。②在首聯呼應白詩時，劉詩雖然也選用驟雨狂風、侵壁苔鮮、滿階黃葉等意象，意境同樣蕭瑟，但詩人接下來卻以待客、請僧、飲酒、讀書等一系列足以怡情逸興的活動來消解眼前的枯寂，“翛然自有處”，從容若素。沒有悲秋之嘆，而是追求閑淡之致。由此可見，劉詩用筆比白居易明朗。

【解析】本題考查理解鑒賞詩歌內容和風格以及比較閱讀的能力。根據題干，比較點“用筆”其實指的“風格”“基調”。一首詩的風格可以從意象的選擇、意境的營造、情感的抒發(fā)、語言的特色等角度切入分析。白詩中，詩人連用多個給人以陰冷、破敗之感的意象，營造了凄涼、冷落的氛圍，從心理上給人一種壓抑的感覺。同時，“迎冬兼送老”一句是描寫詩人飲酒消愁等行為，揭示了詩人內心的悲涼與凄惶。因此，這首詩總體上是壓抑和陰冷的基調。與白詩不同，劉詩呼應白詩時，雖然在首聯也選用驟雨狂風、侵壁苔鮮、滿階黃葉等意象，也透露出蕭瑟的意境。但詩人并沒有一味消沉，而是筆鋒一轉，用一系列足以怡情逸興的活動來消解眼前的枯寂，無論是待客請僧或者飲酒讀書，都透露出詩人的閑淡從容，與白詩中的情調完全不同。尾聯則更是加強了這一效果，“翛然自有處，搖落不傷懷”表明詩人完全沒有悲秋之嘆，而是追求閑淡之致。所以從詩的感情基調上，劉詩用筆明顯比白詩明朗。

【易錯點撥】學生在作答該題時，不能明確比較閱讀類試題的答題方向，不能正確理解“用筆”的含義；比較角度單一：有的比較情感，有的比較畫面，有的比較語言特色。解答比較閱讀類試題，對于如現實主義風格、浪漫主義特色、豪放詞風、婉約詞風、情調、用筆等宏觀的比較，答題時需要從意象選擇、意境營造、語言特色、藝術手法、情感抒發(fā)等角度綜合分析。對于微觀的比較，則需要對點切入。本題是宏觀比較，則需要綜合考慮，至少選擇三個方面分析比較。

解答該題，需要對兩首詩整體把握。宏觀的考查自然要側重整體分析。白詩前三聯寫景，意境凄涼冷落；尾聯敘事，“只仰”流露出心中的無奈和凄惶。劉詩首聯寫景，意境蕭瑟凄涼；中間兩聯敘事，“留”“請”“接”“排”，以怡情的活動來消解心中的凄涼，尾聯直抒胸臆，“不傷懷”表明詩人完全沒有悲秋之嘆，而是追求閑淡之致。

三、(山東省濟南市歷城區(qū)二中2022屆高三下學期4月二模語文試題)閱讀下面兩首詩，完成5，6題。

送韋城李少府①

[唐]張九齡

送客南昌尉，離亭西候春。

野花看欲盡，林鳥聽猶新。

別酒青門路，歸軒白馬津②。

相知無遠近，萬里尚為鄰。

[注]①此詩是張九齡任職洪州時送別摯友所作。古代江西南昌被稱為洪州。韋城，在今河南滑縣東南。②白馬津：今河南滑縣北。

送何遁山人歸蜀

[宋]梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。

遠壑杜鵑①響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應知已息機②。

[注]①杜鵑：又名子規(guī)。②息機：擺脫繁雜事務，停止世俗活動。

5.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是( )

A.題目中“送”字點明兩首詩都是送別詩，同時兩詩題目都交代了所送之人和所到之地。

B.張詩在首聯點明了人物、事件、時間、地點，是常見的送別詩的寫法，但梅詩不同。

C.兩首詩均有對春天景象的描寫，春日的一派生機，為兩首詩奠定了明朗的感情基調。

D.兩詩頸聯均虛實結合，出句實寫詩人送行，對句虛寫所送之人和自己分別之后的情景。

【答案】D

【解析】本題考查鑒賞詩歌的思想內容和表達技巧的能力。D項“均虛實結合”錯誤。張詩頸聯“別酒青門路，歸軒白馬津”，上句實寫詩人送行，下句想象友人別后情景，而梅詩通篇均是想象友人別后歸家時和歸家后的情景。

6.這兩首詩都是送別詩，請賞析兩首詩所表達情感的側重點有何不同。

【答案】①張詩側重表達對朋友的安慰與鼓勵。詩歌前兩聯觸目萬物皆春，生機勃勃；尾聯直抒胸臆，表達了詩人與李少府之間的真摯情誼，又道出了誠摯的友誼可以超越時空界限的哲理，給人以莫大的安慰和鼓舞，體現了詩人樂觀豁達的胸襟。②梅詩側重表達對朋友的美好祝愿和對朋友隱居生活的向往。全詩運用想象，想象童稚熱切盼歸的情境和友人歸家的恬淡閑適的隱居生活，表達了對朋友歸鄉(xiāng)的欣慰，對其以后生活的良好祝愿，以及對朋友歸鄉(xiāng)的羨慕。

【解析】本題考查鑒賞詩歌思想內容和情感態(tài)度以及比較閱讀的能力?！八蛣e詩”常見的思想情感是離情別緒，此為共性。本題考查兩首詩思想情感的側重點的不同。張詩表現了積極樂觀、豪放昂揚的情感。尾聯寫相識相知的友情無懼路途遙遠，縱然相隔萬里，也像鄰居一樣親近。既有依依不舍的滿腔深情，更有灑脫豪邁的胸襟態(tài)度。梅詩想象友人歸家時童稚候門、杜鵑喜啼、欣逢春燕、一洗征塵的輕松愉悅的情景，以及歸家后終日臨水閑坐的情形，寄托了對友人真誠的祝福，也暗含了詩人對超脫世俗的自由閑適生活的向往。

【易錯點撥】學生在作答時，易出現比較閱讀類試題答題方向不明確的問題，不能準確理解“表達情感的側重點”這一比較點，也就是兩首詩情感表達中最重要、最突出的情感。只關注兩詩的不同而不能從側重點作答，都是無效的。因此，有學生答“張詩中有離別的依依不舍之情，梅詩中沒有惜別之情”，這樣的答案顯然是錯誤的。張詩作為送別詩，有惜別之情，但更重要的是表達壯別，即離別的豪邁和灑脫之情，從頷聯生機盎然的春景描寫和尾聯“相知無遠近，萬里尚為鄰”的豪情抒寫中可以分析得出。梅詩名為送別，通篇都是想象友人歸家時和歸家后的情景，重在表達對友人歸家的祝福和對閑適生活的向往與艷羨。