《哀江南》教學(xué)設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)要實(shí)錄

樊明

教材分析：《哀江南》是《桃花扇》里的經(jīng)典曲目，其寫景方法獨(dú)到，所寫景物大都帶有感時(shí)傷世的味道，因此體會(huì)寫景抒情的寫法是難點(diǎn)。

學(xué)情分析：學(xué)習(xí)古文，首先是語言上的障礙，但此文如果僅從語言的角度切入，恐怕會(huì)肢解文本的美。因此，找一種與學(xué)生接軌的載體，使學(xué)生和課文之間產(chǎn)生聯(lián)系，自然深入課文才是正途。

設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，做到知、情、意、行。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)用書中的意象創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。

2.體會(huì)課文思想內(nèi)容和借景抒情手法。

學(xué)習(xí)流程：

一、誦讀課文 體驗(yàn)感知

（一）請(qǐng)讀作者簡(jiǎn)介和《桃花扇》情節(jié)概要。

設(shè)計(jì)意圖：了解劇情有利于體會(huì)作品的思想感情。

概要：孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家、詩人。《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實(shí)際共44出），寫明末復(fù)社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈(zèng)宮扇給香君。奸黨余孳阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦嫁妝，被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對(duì)侯、李施以種種迫害。侯方域只身前往揚(yáng)州，投奔愛國將領(lǐng)史可法。阮大鋮仰仗權(quán)奸馬士英的勢(shì)力，逼迫李香君嫁給新任漕撫田仰，香君誓死不從，撞破頭血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血畫成一枝桃花，故稱桃花扇。南明覆滅后，侯方域同李香君相會(huì)。這時(shí)，復(fù)社文人非死即散，史可法也壯烈犧牲了，他們相對(duì)嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙方出家。劇本“借離合之情，寫興亡之感”。

（二）請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：文章的精要在讀，讀能體會(huì)感情。

（三）請(qǐng)同學(xué)聽名家誦讀，注意體會(huì)曲詞的停頓、字音、感情。說說本文表達(dá)了什么感情？

生1：通過蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛。

生2：表達(dá)了強(qiáng)烈的故國哀思。

（四）請(qǐng)同學(xué)再讀課文，結(jié)合注釋思考下面的問題。

設(shè)計(jì)意圖：因文就義，梳理情節(jié)，把握內(nèi)容。

⑴蘇昆生憑吊了哪些地方？是按什么順序進(jìn)行的？

生1：南京郊外—明孝陵—明故宮—秦淮河畔—長(zhǎng)板橋—舊院。

生2：蘇昆生按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，描寫了南明滅亡后南京的凄涼景象，寫出了南京的昔盛今衰。

⑵課文中哪些語句能點(diǎn)明全篇的主旨？

生1：“殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。”表現(xiàn)了亡國之痛。

二、品讀曲詞 鑒賞評(píng)價(jià)

（一）請(qǐng)結(jié)合注釋賞析：[北新水令]一曲用哪些詞句點(diǎn)染出悲涼的時(shí)代氛圍？

生：“猛抬頭秣陵重到”，三年之后，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)煙塵散盡，樵夫蘇昆生重新走近夕陽下的秣陵舊城時(shí)，一種今非昔比、恍如隔世之感襲上心頭?！皻堒娏魪U壘，瘦馬臥空壕”，那廢棄的軍壘，殘留的空壕，仿佛還彌散著清初特有的血腥氣味?！按骞挆l”，百姓流離，面對(duì)瘡痍滿目的景象，他唏噓不已。這支曲子描寫的景物蕭條破敗，表現(xiàn)出戰(zhàn)后金陵的殘破和人物的悲愴，奠定了《哀江南》的悲涼情調(diào)。

（二）請(qǐng)以“謁陵”為題，改寫[駐馬聽]，注意表現(xiàn)人物的悲戚情感。

設(shè)計(jì)意圖：改寫能幫助學(xué)生理解課文，披文入情。

生1：見到碎落一地的皇陵碑額，蘇昆生落下兩行清淚。大明三百年江山就這樣崩塌了嗎？崩塌了！灑遍享殿的鴿翎蝠糞，遍布庭階的枯枝敗葉，就是最好的證明。從“弘光群丑”當(dāng)政那天起，剩水殘山就禁不住狂風(fēng)驟雨的侵蝕。

生2：三年過去，痛定思痛，蘇昆生目光投向遠(yuǎn)處：一群群山羊沿坡亂跑，護(hù)陵的楸樹多半被燒焦。不用說，守陵的太監(jiān)早已不見蹤影。一種亡國之悲猛然襲上心頭?！斑?，咚，咚”，蘇昆生爬在青磚之上，連磕三個(gè)響頭。“太祖皇帝的不肖子孫哪！”他失聲痛哭，山谷中響起悲愴的回聲……

（三）請(qǐng)依據(jù)[沉醉東風(fēng)]一曲，就明故宮殘破景象對(duì)一副下聯(lián)，盡量用上曲中意象，要求短語相對(duì)，平仄可不考慮。

設(shè)計(jì)意圖：利用傳統(tǒng)文化形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力。

上：白玉柱紅泥墻似曾相識(shí)

生1：今日物此時(shí)人滿目滄桑

上：燕飛鶯唱歌舞升平昨日喜

生2：柱倒瓦碎乞兒餓殍今日悲

上：玉柱壓半墻窗欞覆碎瓦問三百載盛衰盛于何年衰于何地

生3：燕雀舞丹墀餓殍塞宮門嘆數(shù)千年興亡興于何事亡于何人

（四）閱讀用[折桂令]、[沽美酒]、[太平令]三支曲子改寫的現(xiàn)代詩，請(qǐng)用原三首曲中的意象，擬一副對(duì)聯(lián)，要求詞語兩兩相對(duì)，可不用平仄。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生思維，體會(huì)成就感，交流碰撞，理解曲旨。

引用材料：落葉飄零，秋風(fēng)怒號(hào)，吹破黃斑斑的窗紙，卷盡酒旗，卷走了笙簫。沒有王孫公子的流連，少了當(dāng)路粉黛的招搖。秦淮河上，燈船酒旗何去？惟留白鳥飄飄。

頹巢枯井，深秋落照，斜照冷清清的青溪，壓彎柳樹，壓斷了板橋。沒有高車駟馬的停駐，少了徹夜笙歌的喧鬧。長(zhǎng)板橋邊，人面桃花何處？只剩綠水滔滔。

慘惻故事，舊院知道。詩扇贈(zèng)歌伎，歌伎喋血染桃花妖嬈?？椿l柳梢折斷，柔情千種化輕煙纏繞。那一對(duì)人兒，萬念俱灰去“修道”。

權(quán)奸誤國，樵夫心曉，隔世游秦準(zhǔn)，秦淮冷落令目斷魂銷。對(duì)秋水長(zhǎng)天嘆息，縱橫老淚化悲歌長(zhǎng)嘯，那一套曲兒：“桃花扇底送南朝”。

生1：落葉飄窗紙破卷盡酒旗惟留白鳥飄飄

夕照斜柳樹彎壓斷板橋只剩綠水滔滔

生2：詩扇贈(zèng)歌伎桃花妖嬈傳千秋氣節(jié)

佞臣誤家國秦淮悲歌唱萬古悲音

三、品味評(píng)價(jià) 提高能力

（一）師：歷史，總是留給人深沉的反思。歷史巨變的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者通常很難有切身體味;只有那些劫浩的親歷者和目擊者，才有刻骨銘心的感觸。請(qǐng)?jiān)u尾曲[離亭宴帶歇指煞]抒發(fā)的千古悲情。

設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)有利于學(xué)生理解作品的社會(huì)意義。

待學(xué)生充分評(píng)價(jià)后老師總結(jié)：蘇昆生面對(duì)物是人非的情景，因巨大的情感落差而發(fā)為悲聲。這種悲愴，不是他獨(dú)有的，而是那個(gè)時(shí)代共同的民族悲聲?！栋Ы稀分砸饛?qiáng)烈共鳴，是因?yàn)樗莱隽艘环N有識(shí)之士共同的歷史情緒：千古興亡之悲?！栋Ы稀穫鬟_(dá)的悲劇精神，激勵(lì)著志土仁人對(duì)道義的追求，對(duì)文明的求索，對(duì)歷史的反思。

（二）這套北曲語言準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，多用對(duì)偶和排比， 請(qǐng)問有何好處。

師生總結(jié)：語言準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，多用對(duì)偶和排比，句式整齊，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致。讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)，且寓情于景和直抒胸臆相結(jié)合，感情充沛。

（三）課后作業(yè)

課后請(qǐng)閱讀《桃花扇》。

課后反思：

首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，變教為學(xué)，變教為誘，以誘達(dá)思。其次，課堂上讓學(xué)生改寫、對(duì)聯(lián)、評(píng)價(jià)，始終貫穿了聽說讀寫，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。不足之處是誘導(dǎo)略欠藝術(shù)性，部分誘導(dǎo)性的材料不是獨(dú)創(chuàng)，而是借鑒，表現(xiàn)了教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方面的無奈和尷尬。

（作者單位：張掖市第二中學(xué)）