農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀研究

馬璐娜 張春草

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中對(duì)農(nóng)村留守兒童界定為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人”。[1]農(nóng)村留守兒童的家庭教育即農(nóng)村留守兒童家庭中的父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的教育。家庭教育活動(dòng)自人類產(chǎn)生以來(lái)便一直存在，家庭是人類來(lái)到世界上的第一所學(xué)校。家庭教育有助于兒童良好性格的塑造，有助于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于兒童樹(shù)立積極健康的人生理想。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失問(wèn)題需要引起學(xué)界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注，并且迫切需要我們探索與解決。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況及問(wèn)題分析

從農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有5種：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、近親監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)。[2]隔代監(jiān)護(hù)為農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類型，它是指留守兒童父母外出務(wù)工后，將孩子交由上一代父母，即孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺來(lái)?yè)狃B(yǎng)。隔代監(jiān)護(hù)人大多數(shù)只注重對(duì)孩子進(jìn)行生活上的照料，保證孩子的健康和安全問(wèn)題，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、道德、心理等方面的關(guān)心不夠。單親監(jiān)護(hù)即父母中的一方，大多數(shù)為父親外出務(wù)工，另一方母親留下來(lái)照顧家庭和孩子。在這種情況下，田間和家中的重?fù)?dān)全都落在了另一方的肩上，生活的重壓導(dǎo)致單親監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子缺乏耐心，經(jīng)常使用簡(jiǎn)單粗暴的方式管教孩子。近親監(jiān)護(hù)即把孩子交給親戚代為看護(hù)。有關(guān)研究表明，近親監(jiān)護(hù)下的農(nóng)村留守兒童大多數(shù)缺乏安全感和歸屬感，這類孩子往往敏感脆弱、自卑孤僻，甚至在某些家庭中還會(huì)出現(xiàn)留守兒童不被善待而只被當(dāng)成免費(fèi)勞動(dòng)力的情況。自我監(jiān)護(hù)即自己留在家中照料自己，同輩監(jiān)護(hù)即由哥哥、姐姐照料，這兩類孩子往往會(huì)走向兩個(gè)極端：一種是自理能力強(qiáng)，待人接物老道，心態(tài)早熟，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，懂事且吃苦耐勞；另一種是自我放縱，逃學(xué)厭學(xué)，自控能力差。

從農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致家庭教育的缺失，而良好的家庭教育有助于兒童學(xué)習(xí)水平的提升。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，與完整家庭的兒童相比，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，違反校規(guī)校紀(jì)者更多，作業(yè)完成情況更差，輟學(xué)情況更常發(fā)生。

從農(nóng)村留守兒童的情感狀況來(lái)看，大多數(shù)處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童在家中與隔代監(jiān)護(hù)人交流較少，溝通不足，自我封閉，自卑孤獨(dú)。與非留守兒童相比，留守兒童表現(xiàn)出更多的情感問(wèn)題，跟同學(xué)的關(guān)系更差，好朋友不多，缺乏交往技巧，情緒容易低落。

農(nóng)村留守兒童在家庭教育上存在的問(wèn)題主要有4個(gè)方面。第一，生活照料不足。隔代監(jiān)護(hù)人較為年長(zhǎng)，身體狀況不佳，無(wú)力照顧留守兒童，其他4種類型的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童在生活上的照料依然欠佳。第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)無(wú)力。隔代監(jiān)護(hù)人本身的知識(shí)文化水平有限，沒(méi)有能力在學(xué)習(xí)上給予留守兒童學(xué)習(xí)上幫助，近親監(jiān)護(hù)人、自我監(jiān)護(hù)人、同輩監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)也是缺乏的，單親監(jiān)護(hù)人因身心俱疲也沒(méi)有精力在學(xué)習(xí)上給予孩子更多的指導(dǎo)。第三，安全難以保障。農(nóng)村留守兒童由于年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，往往會(huì)成為施暴者的目標(biāo)。第四，情感關(guān)愛(ài)缺乏。農(nóng)村留守兒童與父母的溝通主要是通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)，并且聯(lián)系的也不是十分頻繁，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因

從家庭方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是農(nóng)村留守兒童的父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，忽視對(duì)兒童的家庭教育，將教育的責(zé)任更多地推向?qū)W校，只注重為兒童創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給予兒童經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償從而忽略了對(duì)留守兒童心理上的關(guān)心。[3]

從學(xué)校方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是留守兒童的父母外出務(wù)工，學(xué)校成了這類兒童的主要教育場(chǎng)所，而學(xué)校教育重“智育”，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童而對(duì)成績(jī)差的留守兒童關(guān)心不夠，并且對(duì)學(xué)生的心理方面的關(guān)心欠缺，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)相關(guān)課程的學(xué)校更是少之又少。

從社會(huì)方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，城市發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求量激增。而農(nóng)村工作機(jī)會(huì)少，工資水平低，因此，大量的農(nóng)村務(wù)工人員背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工謀生。同時(shí)，受我國(guó)現(xiàn)行戶籍的限制，農(nóng)民工子女在城里入學(xué)難、入學(xué)貴，導(dǎo)致農(nóng)民工將孩子帶在身邊成了極大的奢望，不得已讓自己的孩子待在農(nóng)村成為留守兒童。

從兒童自身方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是留守兒童大多數(shù)是16周歲以下的義務(wù)教育階段的孩子，這類孩子往往無(wú)人管教，該年齡階段的兒童生理和心理的發(fā)展還不成熟，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而誤入歧途，染上不良習(xí)慣，甚至走上犯罪道路。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童還缺乏自我保護(hù)的能力，容易成為犯罪分子瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

父母作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該對(duì)孩子的教育負(fù)責(zé)。為了更好地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，留守兒童的父母首先要更新自己的教育觀念，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā＾r(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該使用民主、平等的方式與孩子對(duì)話，尊重孩子的選擇，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。在教育方法上，農(nóng)村留守兒童的父母要堅(jiān)持適度的原則，既不能使用簡(jiǎn)單粗暴的方式打罵孩子，也不能過(guò)度地放任、溺愛(ài)孩子。[4]其次，為了增加和孩子見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，農(nóng)村留守兒童的父母在條件允許的情況下應(yīng)該盡量選擇就近務(wù)工或在解決了孩子上學(xué)問(wèn)題時(shí)可將孩子帶在身邊由自己來(lái)進(jìn)行看護(hù)。最后，農(nóng)村留守兒童的父母在不得不外出務(wù)工時(shí)也要盡可能地增加與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，多與孩子通過(guò)各種途徑進(jìn)行聯(lián)系，不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要關(guān)心孩子的心理需求，給孩子足夠的情感關(guān)懷。

學(xué)校是除家庭以外對(duì)兒童最重要的一個(gè)教育場(chǎng)所。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，就使得學(xué)校承擔(dān)起了對(duì)留守兒童的主要教育問(wèn)題。第一，學(xué)校不僅應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康課程，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)心理咨詢室，保證留守兒童能夠健康茁壯成長(zhǎng)。第二，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)監(jiān)護(hù)人學(xué)堂，讓農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人參加培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人的教育水平，更新監(jiān)護(hù)人的教育觀念，從而提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。

農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，政府應(yīng)該解決留守兒童的教育問(wèn)題。第一，政府應(yīng)該加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程，為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使留守兒童父母能夠就近務(wù)工，減少外出務(wù)工人口數(shù)量，從而減少留守兒童數(shù)量。第二，政府應(yīng)該整合社會(huì)資源，為留守兒童創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，讓留守兒童能夠跟隨父母一起進(jìn)城入學(xué)，降低入學(xué)門檻，使留守兒童能夠和城市孩子享受同樣的教育機(jī)會(huì)和教育資源。

家庭教育肩負(fù)著社會(huì)進(jìn)步的使命。黑格爾說(shuō)：“家庭關(guān)系是人的最初社會(huì)關(guān)系，家庭作為一種倫理實(shí)體和基本制度，是現(xiàn)代社會(huì)倫理體系的邏輯起點(diǎn)?！币蚨?，家庭教育對(duì)于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)成才、家庭的幸福美滿、社會(huì)的和諧繁榮都有著非常重要的作用。農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工造成的農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失產(chǎn)生了大量的家庭教育問(wèn)題，期待通過(guò)家庭、學(xué)校和政府等多方面的努力，能夠真正地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題。