字詞句立體勾連，“語用題”萬變?nèi)圆浑x其宗
——2023屆高考語用題解題備考方法精講

江蘇 田 博

語言文字運用是高考語文全國卷的四大板塊之一，一般選用兩段有具體語境的規(guī)范文本，共設(shè)置5道題?？v觀近三年的語用題不難發(fā)現(xiàn)，該板塊?？疾樵~語辨析、語句銜接、語病修改、補寫語句、修辭手法效果、標(biāo)點符號作用等多個方面的考點，考查形式靈活，有著較高的自由度。

一、新“主觀題”題型舉例

新“主觀題”所選用的文本往往是相對獨立的三四百字的文段，本著“麻雀雖小，五臟俱全”的原則，敘事性文段中背景環(huán)境、人物事件、過程結(jié)果等要素是齊備的；議論類和說明類文段一般來自新聞報道或科普文章，論證思路和說明內(nèi)容都較完整。這樣就保證了文本內(nèi)部字、詞、句甚至段落之間的應(yīng)用組合足夠繁復(fù)，能夠滿足命題的需要。

除了上文所談及的考點外，我們圍繞所選文本承載的語言知識點去考量，就會得出判斷：從語言文字運用的層面上看，“語義的整合”“段意(論點)的概括”“句式特點”“段與段的關(guān)系”甚至“語體風(fēng)格”，都在可考查的范圍之內(nèi)。從2022年江蘇省常州市教育學(xué)會學(xué)業(yè)水平監(jiān)測高三年級語文試卷的試題來看，就呈現(xiàn)出一些新的變化，如下所示：

【例1】閱讀下面的文字，完成20～22題。

李約瑟的問題實際上是西方人特有的問題，應(yīng)該說，是西方人碰到中國文化之后，從西方的角度產(chǎn)生的問題：中國文化與美洲或非洲文化很不同，是很高級的文化，那這么高級的文化，為什么沒有科學(xué)呢?這個潛臺詞很重要，就是說，①________；這恰恰是“李約瑟之問”暗含的一個預(yù)設(shè)，實際上也是他那個年代的人普遍共有的觀念——都認(rèn)為科學(xué)是人類終將走入的普遍的知識形態(tài)和文化類型，它代表著人類精神和文明的高級階段，代表著人類未來的境況。李約瑟有一個關(guān)于人類科學(xué)文明的圖景，叫作“百川納?！保骸昂！笔乾F(xiàn)代科學(xué)，②________，最終這些文明都要匯入科學(xué)的大海。

在這個圖景中，中國這樣高級的文明為什么沒有匯入大海就成了一個問題。然而，今天來看，“百川納?！北旧韽母现v就是有問題的；③________，它很自然。

20.請在文中橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過10個字。

21.請概括上面這段文字對“李約瑟之問”的基本判斷，要求能體現(xiàn)主要觀點及前提，句子簡潔流暢，不超過80個字。

22.這段文字運用“百川納?！庇性鯓拥谋磉_(dá)效果？請簡要分析。

【題目分析】第20題考查的是常見考點“補寫語句”，但是考查“提煉概括觀點信息”能力的第21題及考查“詞語運用的表達(dá)效果”的第22題，則讓人耳目一新，稍加揣摩，便能發(fā)現(xiàn)其中的變化：

1.考點沒有固化，能夠依據(jù)所選文本的文體特點靈活設(shè)置，如上例中題目緊緊圍繞“議論性文段”的關(guān)鍵判斷、論證效果來設(shè)置。

2.設(shè)題的著眼點依舊是“字”“詞”“句”，但問法更加隱晦，同時考慮到考查能力的組合疊加，如第22題直接提問“表達(dá)效果”，沒有明確告知考生“比喻論證”這一論證方法，這就需要考生掌握相關(guān)論述知識進行準(zhǔn)確判斷，再聯(lián)系“上下文語境”方能正確作答。

3.有向文本閱讀題轉(zhuǎn)化的趨勢，如第21題。再如2022年5月初江蘇南通市三模語文試卷，給出了一段有關(guān)“中國濕地”的實用類文本，要求考生“從材料看應(yīng)該如何保護濕地？請列出三點，每點不超過12個字”，賦分5分。這些都表明命題者既著眼于考生對文段整體的閱讀體驗，又將答案最終落實在以句子的形式進行概括的能力點上。雖然仍是語言的某種具體運用，但是立足點更高，接近于“濃縮版”的文本閱讀題。以往這一板塊往往聚焦于小處，考查詞語辨析、修辭手法、語病、標(biāo)點等內(nèi)容，但2022年以來，各地市模考卷對于這一板塊多采取立足文體、把握全段、綜合考量的方式，回歸以“語句形式”作答的出題思路。

通過分析可知，第21題“提煉概括信息”，答案還是文中關(guān)鍵信息的組合；第22題問“百川納?！钡谋磉_(dá)效果，細(xì)讀文中相關(guān)語句，就會發(fā)現(xiàn)該句暗含著比喻的修辭手法，突破這一層“窗戶紙”后，題目的“真容”就較為明朗了，終是“萬變不離其宗”。

二、針對語用題新變化的解法精講

針對“語用題”的解法，筆者認(rèn)為，建立字詞句“立體勾連”的解題意識十分重要。

1.“立體勾連”的意識基于“整體把握”

“字不離詞”，詞連綴成句，句構(gòu)成段落，段落形成相對完整的文本片段。這就要求學(xué)生首先樹立一個對題干材料的“整體觀”，文段是一個整體，表達(dá)聚攏到一起相同的內(nèi)容思想，而字、詞、句作為文段的組成部分，必須與整個文段的內(nèi)涵、情感態(tài)度相交融，各個字詞組成的句子，圍繞文段中心，有的正面表述，有的反向襯托，有的作為例子來佐證，有的敘述分析……

2.解讀順序宜“先合后分”“分分合合”，有“詞句勾連”的解題意識

字、詞、句之間相互限制，相互關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系可以包括但又不限于上下文字詞意思勾連、語法成分的搭配、感情色彩褒貶一致、字詞組合適用同一陳述對象、句子間的“閃轉(zhuǎn)騰挪”承轉(zhuǎn)遞進……單以句子為例，命題文段句子間的關(guān)系，可以承接、轉(zhuǎn)折、遞進；根據(jù)句子在文中的不同位置和作用，可劃分中心句、支撐句、總結(jié)句、過渡句等；句子的形式也異彩紛呈，有整散句、排比句、反問句、感嘆句、雙重否定句等。字、詞、句彼此勾連，形成表情達(dá)意的“語義片段”。據(jù)此可知，解答語用題的第一要務(wù)正是在具體語境下先整體閱讀文段，進而準(zhǔn)確細(xì)讀字、詞、句的組合關(guān)系，深入理解文脈。所以解決語用題，少不了“分分合合”，少不了“語境”的參與，要“瞻前顧后”，“勾連”其本身及上下文，去“碰撞”，去“融合”，從而正確判斷。

3.實例解法分析

【例1】中的第20題，我們可以利用詞句“立體勾連”的意識去解題。研讀文本可知，李約瑟的問題是“中國文化與美洲或非洲文化很不同，是很高級的文化，那這么高級的文化，為什么沒有科學(xué)呢”。下文談及“問題的潛臺詞”，其中“潛臺詞”就是一個關(guān)鍵信息點，顧名思義，“潛臺詞”意味著某種暗含的意思。問題中暗含什么？此處句子之間有“就是說”一詞相連綴，因此，第①空要填寫的就是潛臺詞的具體內(nèi)容，“那這么高級的文化，為什么沒有科學(xué)呢”問話里所暗含的意思便是“文化高級，就應(yīng)該有科學(xué)”。

第②空介紹“百川納?！钡膱D景，實為設(shè)喻，下文的“?！笔瞧饰霰扔?，解釋其構(gòu)成部分，按照“詞與詞”的對應(yīng)關(guān)系，橫線處應(yīng)當(dāng)解說“百川”，再勾連上文的關(guān)鍵概念“文明”“科學(xué)”兩個詞，“科學(xué)是?！币延卸ㄕ摚鶕?jù)上文“科學(xué)是人類終將走入的……”，可知歸海的“百川”是比喻人類各類文明及其成果，再看下文一句“最終這些文明都要匯入科學(xué)的大海”，這是解釋上文的句子，更快速地明確答案。

【例1】中第21題，題干要求“概括上面這段文字對‘李約瑟之問’的基本判斷”。所謂“基本判斷”，就是文段作者對“李約瑟之問”做出的認(rèn)識與評論；“能體現(xiàn)主要觀點及前提”是考生篩選信息的標(biāo)準(zhǔn)，要求我們篩選出“認(rèn)識與評論”的信息。找尋文段中對“李約瑟之問”進行某種判斷的句子，其中“西方人特有”是第一個表“判斷”的詞語，接著將句與句立體勾連起來，下文進一步解釋了“特有”——“是西方人碰到中國文化之后，從西方的角度產(chǎn)生的問題”。這里的冒號表示引起下文，冒號引出的下文就是“李約瑟之問”的具體內(nèi)容。文段這里提到了另一個關(guān)鍵信息——“潛臺詞”，既是一個事先的“假設(shè)”，又是一個“觀念”，這樣前后連續(xù)的三句話勾連在一起，表示的是同一個內(nèi)容——作者在判斷“李約瑟之問”暗含的前提。文段此處用“破折號”明確引出了這一前提觀點，這也是作者從其問話前提角度對“李約瑟之問”的分析判斷；接著文段作者用一個比喻來形象地描述“科學(xué)和文明的關(guān)系”；我們發(fā)現(xiàn)，最后“‘百川納?！旧韽母现v就是有問題的”一句，恰是作者進一步對這一前提的評價判斷。據(jù)此整合所得信息，可以得出答案：

“李約瑟之問”是以西方視角看待中國文化而產(chǎn)生的，它的前提是科學(xué)是：人類終將走入的普遍的知識形態(tài)和文化類型。這個前提在今天看來是有問題的。

筆者認(rèn)為，語用題是高考語文試卷中變數(shù)最大的部分，因其命題形式很可能多樣化。本著“穩(wěn)中有變，依文設(shè)題”的原則，它不僅可以從字、詞、句、修辭等小處設(shè)題，問得極細(xì)微；也可能從文中抽象的“關(guān)鍵詞”著眼，讓學(xué)生具體回答；還可以立足高處，整體觀照文段后，借“語用題”的形式，考查文段閱讀方面的內(nèi)容。命題者一般不會輕易放過手中的“材料”有價值的考查點，無論考查什么，怎么考查，都離不開對文段字、詞、句相關(guān)的“語文味”的考量。

三、語用題沖刺復(fù)習(xí)備考建議

1.立足課堂教學(xué)，回歸“經(jīng)典文本”，力求“段”盡其用

筆者認(rèn)為，語用題的復(fù)習(xí)要選用一些規(guī)范的經(jīng)典的文本，而我們高中語文教材就是經(jīng)典文本的大集合。在經(jīng)典文本中找出經(jīng)典片段后，教師可以用心設(shè)計題目，學(xué)生也可以自己命題，如《復(fù)活(節(jié)選)》片段：

瑪絲洛娃怎么也沒想到會看見他，特別是在此時此地，因此最初一剎那，他的出現(xiàn)使她震驚，使她回想起她從不回想的往事。最初一剎那，她模模糊糊地想起那個充滿感情和理想的新奇天地，這是那個熱愛她并為她所熱愛的迷人青年給她打開的。然后她想到了他那難以理解的殘酷，想到了接二連三的屈辱和苦難，這都是緊接著那些醉人的幸福降臨和由此而產(chǎn)生的。她感到痛苦，但她無法理解這事。她就照例把這些往事從頭腦里驅(qū)除，竭力用墮落生活的特種迷霧把它遮住。此刻她就是這樣做的。最初一剎那，她把坐在她面前的這個人同她一度愛過的那個青年聯(lián)系起來，但接著覺得太痛苦了，就不再這樣做?，F(xiàn)在這個衣冠楚楚、臉色紅潤、胡子上灑過香水的老爺，對她來說，已不是她所愛過的那個聶赫留朵夫，而是一個截然不同的人。那種人在需要的時候可以玩弄像她這樣的女人，而像她這樣的女人也總是要盡量從他們身上多弄到些好處。就因為這個緣故，她向他妖媚地笑了笑。她沉默了一會兒，考慮著怎樣利用他弄到些好處。

筆者講析此段時，先引導(dǎo)學(xué)生進行“驅(qū)除”與“祛除”的近義詞辨析，這必將勾連上下文與之搭配的其他詞語；繼而以“竭力用墮落生活的特種迷霧把它遮住”一句來設(shè)置題目，其中“迷霧”是比喻的修辭手法，學(xué)生借以思考比喻修辭手法的構(gòu)成要素及其表達(dá)效果，從而勾連上下句，明確本體、喻體；而這個老爺“對她來說，已不是她所愛過的那個聶赫留朵夫，而是一個截然不同的人”稍加改動，就可以訓(xùn)練學(xué)生“關(guān)聯(lián)詞”和“主客體顛倒”的病句修改。像這樣將經(jīng)典文段用于語言文字運用訓(xùn)練的文本有很多，如《祝?！贰短字腥恕贰独贤酢返龋侠砝煤蠼圆皇橐环N較為高效的復(fù)習(xí)方法——當(dāng)把這些字詞句“外引內(nèi)聯(lián)”整合在一起，綜合考量設(shè)題的時候，師生就會從語用和寫作的層面深切地感受到作者表述之準(zhǔn)確、形象、恰到好處。

2.立足考點，夯實語文知識，厘清其區(qū)別

語用題若想得高分，還是要以熟練掌握一定的語法知識作為依托，而語用題往往涉及以下一些字詞句知識：

①字詞層面：語素、詞語構(gòu)成、詞性(動詞、形容詞等)區(qū)別、語境義、語體色彩(書面語、口語)、感情色彩(褒貶)、成語用法等；

②句式層面：長短句、整散句、雙否句、反問句、設(shè)問句、原句與改句表達(dá)效果等；

③修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、對偶等；

④結(jié)構(gòu)作用：照應(yīng)、鋪墊、前后文銜接轉(zhuǎn)折等；

⑤語言風(fēng)格：平實質(zhì)樸、含蓄委婉、清新明麗、豪邁奔放等。

由以上知識相勾連而派生出的命題內(nèi)容及形式，可謂層出不窮。

【例2】①在入世20周年之際，高水平開放對于促進深層次改革具有“關(guān)鍵性作用”。②中國改革開放仍然需要經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展和“兩個一百年”目標(biāo)的實現(xiàn)。③縱觀中國改革開放40多年的歷史，改革與開放相互促進、密不可分。④改革是開放的前提和基礎(chǔ)，開放則是改革的保障與推進器。⑤特別是在中國的改革進程已經(jīng)進入深度結(jié)構(gòu)重組和利益調(diào)整深水區(qū)的當(dāng)下，改革的難度也在不斷加大，迫切需要為改革注入新的動力。⑥黨中央擴大開放的堅定決心和中國在開放中所做出的莊嚴(yán)承諾，勢必會打破各種阻力、沖破各種利益藩籬的制勝關(guān)鍵。

下列說法不正確的一項是

( )

A.第①句加引號的“關(guān)鍵性作用”不能改為“關(guān)鍵作用”。

B.第②句在表意上不合邏輯。

C.第③句畫線處的頓號應(yīng)改為逗號。

D.第⑤句中加點的“深水區(qū)”形象準(zhǔn)確。

【解析】本題考查“病句”“標(biāo)點符號”“修辭手法”“詞語運用”等多方面的知識，學(xué)生如果在上述知識中的某一環(huán)節(jié)稍有疏漏，就容易誤判失分。A項，文中“關(guān)鍵性作用”指眾多作用中的起關(guān)鍵作用的方面，與“關(guān)鍵作用”意思相同，可以換用，故A項分析不正確。B項，第②句主客體顛倒，應(yīng)改為“中國經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展和‘兩個一百年’目標(biāo)的實現(xiàn)仍然需要改革開放”。C項，第③句畫線處“相互促進”“密不可分”兩個短語在句中并列作謂語，故頓號改為逗號。D項，第⑤句中“深水區(qū)”指改革開放攻堅克難的深入階段，這里運用了比喻的修辭手法，比喻的效果之一便是形象準(zhǔn)確。

語用題尤其傾向于考查語言修辭之間的細(xì)微區(qū)別，如借喻和借代的用法，設(shè)問和反問的形式，原句與改句的表達(dá)效果等，這些都需要學(xué)生對相關(guān)知識有一定的積累和明確的認(rèn)知。

3.打通閱讀和寫作的“任督二脈”