班級管理中的“管”和“理”

馮 沖|云南師范大學(xué)實驗中學(xué)

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，班級管理是一項極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。班主任作為一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，其班級管理方式對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。有效的班級管理方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生向上向善的品性。班主任的工作既要有“管”又要有“理”：“管”是要求、規(guī)范、約束和督促，“理”是引導(dǎo)、激勵、喚醒和感染?！肮芾怼保裙芎罄?，先有外部的掌控，后有內(nèi)部的育人。

一、張弛有度，“管”在無形

（一）讓學(xué)生在班級有歸屬感

在班級建設(shè)之初，班主任應(yīng)組織召開主題班會，讓學(xué)生自主結(jié)合實際情況確定班級目標(biāo)、班級規(guī)定，以此增強自我約束的能力。班主任還應(yīng)不斷優(yōu)化值日班長責(zé)任制、學(xué)習(xí)小組之間的互助互評機(jī)制，讓每一個學(xué)生都在管理班級、服務(wù)班級、幫助他人、約束自己中找到各自的位置，并獲得歸屬感，真正成為班級的主人。

（二）建立有凝聚力的班干部隊伍

班干部對班級、班主任的重要性不言而喻。班干部的選拔和培養(yǎng)，是一個班級能否形成良好班風(fēng)的重要因素，所以要有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，如：品行端正，有正能量；關(guān)心集體，責(zé)任感強，工作熱情，肯吃苦，能嚴(yán)格要求自己；在同學(xué)中有一定的威信，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，且有一定的號召力和組織力；能獨立思考，有主動進(jìn)取精神，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極思考解決問題的方法。

班干部隊伍建立后，要讓其開展班級工作，還需要一個“幫扶”與“放手”的過程。首先，班主任要幫扶班干部，在班干部獨立開展工作之初，讓其明確自己的工作內(nèi)容，抓好每一個“第一次”：第一次主持班會，第一次組織班干部會議，第一次組織班級活動……“第一次”的經(jīng)歷對班干部的成長是至關(guān)重要的。其次，班主任還需要放手。如筆者在初一學(xué)生開展六一兒童節(jié)慶?；顒訒r，只在物料的準(zhǔn)備、人員的安排、活動現(xiàn)場的布局等方面向班長提出大方向的要求，其他都放手讓學(xué)生操辦。而作為旁觀者，筆者在活動結(jié)束之后，根據(jù)自己對活動的觀察與班干部一起對活動作了總結(jié)：對成功之處給予充分的肯定和表揚；對不足之處提出改進(jìn)意見，比如布置教室時場面比較混亂，互動節(jié)目應(yīng)注意帶動全班而不是只有部分同學(xué)。大膽放權(quán)、學(xué)會賞識，會收到許多意想不到的效果。雖然有時也會出現(xiàn)一點紕漏，但對學(xué)生來說，這本身就是一種歷練、一種成長。

（三）以身作則地引導(dǎo)

教師在學(xué)生心目中是神圣的，教師的一言一行、一舉一動對學(xué)生的影響是潛移默化的。班主任是學(xué)校里接觸學(xué)生時間最長、開展教育最多的教師，對學(xué)生的影響更是直接。

入學(xué)伊始，筆者發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能做到主動向老師問好。對此，筆者作了一定的引導(dǎo)，但效果并不理想，甚至有些學(xué)生只是迫于壓力而當(dāng)作任務(wù)來完成。有一次，一位學(xué)生在家校本中提問：“為什么我們問好，有時候不被理睬？”這讓筆者豁然開朗：人人平等、師生平等，為什么非要等著學(xué)生向我們問好呢？此后，筆者便主動向班上不主動問好的學(xué)生問好。以身作則的力量是巨大的，至初三畢業(yè)，各種日常問候語成為班級所有學(xué)生的一種習(xí)慣。

班級衛(wèi)生是班級精神風(fēng)貌的重要體現(xiàn)。班級衛(wèi)生光靠值日班長和值日小組幾個人的力量往往是不夠的。班上有紙屑，用命令的方式讓學(xué)生收拾能立竿見影，但長期而言這種方式卻并不奏效。此時，如果班主任自己彎腰撿起來或是拿掃把掃一掃，就能起到很好的示范作用。“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熈己玫牧?xí)慣能在無形中影響著學(xué)生。

（四）從“有形”的“管”走向“無形”的“管”

在不斷的熟悉中，學(xué)生對紙面上的班規(guī)細(xì)節(jié)往往就拋之腦后了。對此，在初三的第一節(jié)班會課，筆者讓學(xué)生思考“新學(xué)年對班級有何期待”，思考如何努力、怎樣進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生以月為單位制訂個人目標(biāo)，并以個人力量帶動班級發(fā)展。良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的“無形”影響比專斷式的“有形”管理更有效，在講求高效學(xué)習(xí)的初三，這也是取得良好效果的一種班級管理方式。

二、情感溝通，“理”通人心

教育工作千條萬條，德育工作是第一條。學(xué)生的教育離不開嚴(yán)格的紀(jì)律約束，也離不開有溫度的老師、有溫度的教育。人與人是需要情感的溝通和交流的，抓住學(xué)生的心才能把握好班級的走向。

（一）對學(xué)生的管理要有情感投入

善于傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生講述自己的故事，是拉近與學(xué)生距離的一個不錯方法。班主任應(yīng)利用一切可以利用的機(jī)會傾聽學(xué)生的心聲，注意他們的情緒變化，讓他們充分展示自己的內(nèi)心世界，真切地感受到老師的關(guān)愛。

班主任應(yīng)盡可能地發(fā)揮家校聯(lián)系本的功效，這莫過于“用心”二字。為了適合不同年級學(xué)生的特點，筆者制訂了不同版本的家校聯(lián)系本。初一上學(xué)期，設(shè)置“我的心情、家長心聲”板塊，以方便深入了解學(xué)生和家長的想法。經(jīng)過半個學(xué)期的日日批，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生、家長并不能堅持下來，特別是在期中、期末前。此后，筆者調(diào)整了周次安排，但發(fā)現(xiàn)家校本上客套話較多，并不能從中得到有用信息。因此，在初一六一兒童節(jié)這個特殊日子，筆者和學(xué)生約定將家校聯(lián)系本改成自己的創(chuàng)意本，并于周三上交，稱之為“周三見”。這幫助筆者及時了解班級問題、學(xué)生之間的矛盾，從而可以較早地避免問題的發(fā)生或惡化。在初二下學(xué)期，面對新冠肺炎疫情后返校的學(xué)生，考慮到學(xué)生面臨中考的壓力，筆者在家校聯(lián)系本上設(shè)置了新的板塊“開心三件事、吐槽三件事”。偶爾的夸獎、提醒和點撥，讓筆者和學(xué)生順利地度過了艱難的一學(xué)期。批閱家校聯(lián)系本，可以把脈班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，洞察學(xué)生的心理、思想及學(xué)習(xí)動態(tài)，可以在批評學(xué)生時隱去老師的“怒容”，可以促使性格內(nèi)向、膽小、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生與班主任展開交流。

師生之間的交流是多樣化、多渠道的。除了無聲的交流，也可以是一個贊賞的笑容、一次不經(jīng)意的提問、一番促膝長談。在傾聽中，班主任可以及時了解學(xué)生的心理變化，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行幫扶與指導(dǎo)。

（二）做一個有儀式感的班主任

《小王子》中有這樣一番對話：

狐貍說：“最好還是在原來的那個時間來，比如說你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安；我就會發(fā)現(xiàn)幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定儀式感。”“儀式感是什么？”小王子問道。狐貍說：“這也是一種早已被人忘卻了的事，它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”

班主任應(yīng)從心出發(fā)親近學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生一起用特別的方式標(biāo)記成長，讓師生關(guān)系更加親密。

雖然初二、初三的學(xué)生不再過兒童節(jié)，但每一年的兒童節(jié)，筆者都會用一封手寫的信，復(fù)盤過去一年的得失，展望未來的一年：第一年，給“你”一張過去的照片（開學(xué)初第一次見面時的照片），勾畫未來一年“你”的模樣，愿“我們”能夠構(gòu)建“良好的師生關(guān)系”；第二年，給“你”一封關(guān)于過去一年的信件，愿“我們”在未來的一年“聚精會神搞學(xué)習(xí)”；第三年，給“你”過去三年所有的記憶，愿“我們”在最后的十幾天，勇敢（克服心魔）、堅持（克服學(xué)習(xí)高原）、努力（克服心理飽和），再給“你”幾點關(guān)于未來人生的提醒。學(xué)生喜愛、期待這份禮物和驚喜，也呵護(hù)每一次的祝愿，并以此作為“無形”的自我約束。

每一次班會、每一次活動、每一次外出、每一次開學(xué)，筆者都用照片記錄下一點一滴；生日是成長的見證，對每個人都有特殊的意義，對班集體也是如此，每年筆者都給學(xué)生過集體生日，使之成為學(xué)生的生命成長儀式；在中考倒計時100 天、70 天、30 天、10 天等學(xué)生感到疲憊、緊張、焦慮的日子，筆者和學(xué)生分享“一路同行”的“可樂”、“前程似錦”的“機(jī)票”、“金榜題名”的“高粽”，激勵他們行穩(wěn)致遠(yuǎn)、奔赴山海。

綜上所述，“管”和“理”的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系：“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和執(zhí)行力，“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。只有將“管”“理”有機(jī)融合在一起，班級管理才會走向一條良性循環(huán)的道路。