減量增效
——以任務(wù)型作業(yè)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

北京 李倩男

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。

“雙減”工作對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求：提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。這一目標(biāo)對(duì)教師布置作業(yè)提出了新的要求：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

面對(duì)新的要求，教師需合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，努力達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。當(dāng)然，壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這并不意味著簡(jiǎn)單地不留或少留作業(yè)，而是減少重復(fù)性的、低效率的作業(yè)，增加適合不同水平學(xué)生的任務(wù)型、綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，其特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性……為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨(dú)特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用?！苯處熢谠O(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程中應(yīng)落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，在目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間運(yùn)用專業(yè)技能和智慧，不斷努力，在減負(fù)增效的前提下為學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)、國(guó)家的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

減負(fù)增效，意味著減少重復(fù)作業(yè)，推進(jìn)有針對(duì)性、高效化的教學(xué)。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至備戰(zhàn)高考的過程中，學(xué)生面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是古代詩(shī)歌鑒賞。鑒賞古代詩(shī)歌，不僅要通過其文字表述理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)作者的情感或闡述的道理，還需對(duì)作品中的形象、主題、思想內(nèi)涵等有所把握，同時(shí)能夠?qū)λ檬址氨磉_(dá)效果進(jìn)行賞析。詩(shī)歌本身又具有凝練性、跳躍性的特點(diǎn)，這為學(xué)生的閱讀、理解又增加一重挑戰(zhàn)。面對(duì)如此高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使不同水平的學(xué)生均有收獲的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的提升，理解傳統(tǒng)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。

基于高三古代詩(shī)歌鑒賞專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生水平參差不齊、古代詩(shī)歌整體閱讀較少的情況，筆者為學(xué)生布置了一次任務(wù)型作業(yè)，希望學(xué)生通過重讀已學(xué)的古代詩(shī)歌篇目，回顧所學(xué)作品，提升對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)，從多角度閱讀、鑒賞作品，獲得屬于自己的閱讀方法與體會(huì)。具體要求：從必背篇目中選擇5首詩(shī)編成以某一主題為統(tǒng)領(lǐng)的詩(shī)集，如邊塞詩(shī)、懷古詩(shī)、寫景抒情詩(shī)、杜甫的詩(shī)等，為每首詩(shī)撰寫不少于300字的推薦語(yǔ)。詩(shī)集開篇有“卷首語(yǔ)”，學(xué)生要在“卷首語(yǔ)”中寫明詩(shī)集的主題、為何確定這一主題、為何選擇這5首詩(shī)、為何以這樣的順序排列；詩(shī)集最后有“結(jié)語(yǔ)”，談?wù)勛约鹤x詩(shī)(不限于此5首)的感受與心得，獲得的讀詩(shī)方法，選擇、編排、撰寫過程中遇到的困難及解決辦法等。詩(shī)集可進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑?，可配以恰?dāng)?shù)牟鍒D，需以手寫、手繪(如有)、紙質(zhì)形式呈現(xiàn)。兩周后上交，編寫成果將在班級(jí)范圍內(nèi)分享、展示。

經(jīng)過兩周時(shí)間，學(xué)生完成了詩(shī)集的編寫，從主題選擇到文本確定，從推薦語(yǔ)的撰寫到閱讀、鑒賞方法的總結(jié)、梳理，學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)成果。這次作業(yè)有效促進(jìn)各水平學(xué)生深入品讀詩(shī)歌，自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”方面能力綜合提升的目的。

一、以確定主題任務(wù)推動(dòng)高效閱讀，提升核心素養(yǎng)

編寫詩(shī)集的第一個(gè)要求是“從必背篇目中選擇5首詩(shī)編成以某一主題為統(tǒng)領(lǐng)的詩(shī)集”。確定詩(shī)集的主題，是學(xué)生完成詩(shī)集編寫的第一個(gè)階段性任務(wù)。在作業(yè)布置后的兩天時(shí)間里，很多學(xué)生與筆者討論在詩(shī)集確定主題過程中遇到的困難：對(duì)詩(shī)歌不熟悉難以確定主題，感興趣的主題下查找到的詩(shī)歌的數(shù)量不多，對(duì)感興趣的多個(gè)主題難以取舍，選定主題卻不擅長(zhǎng)對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行有針對(duì)性的論述等。在討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)所謂“主題”的認(rèn)識(shí)存在局限性：學(xué)生眼中的“主題”往往意味著詩(shī)歌的內(nèi)容，如山水詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、愛情詩(shī)，卻沒有考慮到詩(shī)歌的意象、形象、情感、手法等。由此可見，在學(xué)生為詩(shī)集確定主題的過程中，首先需要知道鑒賞詩(shī)歌是可以從多角度切入的，打開思路的同時(shí)也擁有了更多的選擇。這樣一來，避免了教師對(duì)詩(shī)歌鑒賞角度的單調(diào)講解，讓學(xué)生在互相討論、啟發(fā)中豐富對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、鑒賞角度的認(rèn)識(shí)，在了解的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人興趣選擇閱讀角度，甚至嘗試多角度閱讀。

在確定詩(shī)集主題階段，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生完成這一任務(wù)的操作順序是選擇幾首自己感興趣的作品，列表格比較詩(shī)作的異同，最終將某一鑒賞角度作為詩(shī)集的主題。這意味著，在確定主題這一階段性任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)給定范圍內(nèi)的所有詩(shī)歌進(jìn)行了泛讀，對(duì)其中感興趣的詩(shī)歌進(jìn)行了精讀——理解字面意思、分析詩(shī)歌意象及意境、領(lǐng)會(huì)作者情感、鑒賞表達(dá)技巧，并在閱讀的過程中有針對(duì)性地進(jìn)行比較。選擇5首詩(shī)并為其排定順序，看似容易，實(shí)則需要學(xué)生運(yùn)用已有的文化知識(shí)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提升在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力，結(jié)合不同閱讀策略完成多首作品的研讀，在閱讀的過程中調(diào)動(dòng)形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，靈活、多角度、批判性地閱讀文本，自覺運(yùn)用泛讀、精讀等多種閱讀策略，比較、歸類等閱讀方法，形成獨(dú)創(chuàng)性成果，以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來。這一學(xué)習(xí)過程以任務(wù)型、驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)替代以往逐點(diǎn)講授、逐一落實(shí)的教學(xué)模式，減少學(xué)生重復(fù)性、碎片化、無序化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與度和自主性，實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)、重方法、有實(shí)踐的語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的綜合提升。

二、以撰寫推薦語(yǔ)任務(wù)推動(dòng)深度、廣泛閱讀，提升綜合能力

在確定詩(shī)集主題后，學(xué)生需完成詩(shī)歌推薦語(yǔ)撰寫的任務(wù)。很多學(xué)生在“結(jié)語(yǔ)”部分提到“本以為確定詩(shī)集主題是最大的難題，撰寫推薦語(yǔ)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，詞窮是更大的困難”。學(xué)生所說的“詞窮”，究其原因，一方面是平時(shí)沒有積累與詩(shī)歌鑒賞相關(guān)的詞匯、語(yǔ)句，另一方面是沒有形成從某一角度進(jìn)行鑒賞的思路。部分學(xué)生在陷入語(yǔ)言、思路多重困境的時(shí)候，采取了學(xué)習(xí)前人優(yōu)秀成果、模仿表述的策略，閱讀《唐詩(shī)鑒賞詞典》《唐詩(shī)三百首》《傳學(xué)》《詩(shī)仙李白》《唐詩(shī)雜論》《唐詩(shī)研究》《唐詩(shī)百話》等名家著作，通過“百度”“古文島”“中國(guó)知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等平臺(tái)獲取、篩選信息，比較、提煉獲得所需資料。這一期間，筆者看到學(xué)生對(duì)精到、生動(dòng)的用詞進(jìn)行總結(jié)、積累，在書上標(biāo)畫鑒賞段落和語(yǔ)句，對(duì)其認(rèn)為精彩的文章進(jìn)行全篇行文思路梳理，對(duì)多則材料進(jìn)行加工并搭建聯(lián)系，對(duì)優(yōu)選材料進(jìn)行改寫，最終形成連貫、邏輯嚴(yán)密的篇章。由此可見，撰寫推薦語(yǔ)這一任務(wù)推動(dòng)了學(xué)生自主地進(jìn)行廣泛而深入的閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”多重核心素養(yǎng)的發(fā)展，還通過閱讀名家作品、深入反復(fù)品讀詩(shī)歌獲得多重審美體驗(yàn)，形成個(gè)人獨(dú)特的評(píng)價(jià)，從而形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，避免由教師推薦、要求閱讀帶來的局限性、盲目性、缺乏選擇性造成“量大的負(fù)擔(dān)”，使學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習(xí)高效、全面提升綜合能力成為可能。

三、以總結(jié)推動(dòng)反思，促進(jìn)文化與精神傳承

在詩(shī)集的最后，學(xué)生還需撰寫“結(jié)語(yǔ)”，學(xué)生在“結(jié)語(yǔ)”中寫道：“通過對(duì)這幾首詩(shī)的賞析，我體會(huì)到了詩(shī)歌的美，仿佛身臨其境，讓我能夠與作者共情”“選擇這三種素材作為三個(gè)小標(biāo)題，是因?yàn)樵谖已壑校@是不同人在不同階段的人生總結(jié)。由最開始的兩個(gè)人，對(duì)愛情盼望、憂愁，再到幾個(gè)人，對(duì)仕途不順的感慨，最后在老年時(shí)期回顧人生，煢煢孑立，一身疾病，滿腔憂愁，更給人一種孤寂蒼涼之感。隨著時(shí)間的推移，性格的轉(zhuǎn)變，看待問題逐漸成熟，一個(gè)人也就慢慢走向了暮年。這其中的挫折、憂愁都是對(duì)身體和精神的歷練，催人成長(zhǎng)”。體會(huì)詩(shī)歌帶給我們的美，與作者共情，認(rèn)識(shí)到作者人生的艱辛，珍視個(gè)人的成長(zhǎng)，這些感悟都體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)以詩(shī)歌為載體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、繼承和弘揚(yáng)，在閱讀、思考后及時(shí)總結(jié)，形成情感的體驗(yàn)和品味的提升，從而增強(qiáng)文化自信，提升對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。

減負(fù)增效，設(shè)計(jì)任務(wù)型、綜合性、自主性作業(yè)是對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的積極響應(yīng)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和創(chuàng)造力，還可以有效激發(fā)不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，將積極實(shí)踐、主動(dòng)探究、及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教育效能。教師需要在日后的工作中積極探索行之有效的教育教學(xué)策略，嘗試全新的教育教學(xué)模式，提升教育教學(xué)品質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，切實(shí)為教育改革和“雙減”工作持續(xù)深化及有效落實(shí)提供行動(dòng)支持。