淺談小組合作在語文閱讀教學中的落實
——以《蘇武傳》為例

河北 董建蕊

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的辯證思維能力。因此，教師在文言文教學中應(yīng)當通過圍繞“中心點”展開提問的方式，循循善誘，激發(fā)學生的探索欲望，使學生的思維能力向縱深方向發(fā)展。教師一方面要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分進行思考與想象，不斷發(fā)展辯證思維能力及語言表達能力；另一方面，要引導(dǎo)學生進行反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重各學習環(huán)節(jié)的靈活性，將思考、想象、鑒賞、感悟等融入創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

基于語文核心素養(yǎng)的文言文教學還應(yīng)當注重建立科學合理的教育教學評價機制。由原來單純考查知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身發(fā)展能力和水平的綜合考查；由傳統(tǒng)的“終結(jié)性”考查轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程—結(jié)果”相結(jié)合的雙維度評價考查。積極建立“階梯式”評價體系，從學生的預(yù)習狀況、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的方法和對情感韻味的把握等多個方面，綜合考查學生的學習情況，真正落實培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標。

在語文核心素養(yǎng)視域下，須革新文言文教學的理念，并且做到全方位和立體化。

首先要樹立以學生為主體的觀念，明確學生在課堂中的主體性地位。教師要從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，有意識地引導(dǎo)學生主動思考文言知識，激發(fā)學生的主觀能動性。通過開展小組合作學習的方式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在合作討論的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對知識展開深入的思考與探究，并通過討論掌握知識運用的方法，促進學生邏輯思維能力和實踐能力的發(fā)展。小組合作的方式還能有效培養(yǎng)學生的合作意識與集體意識，促進學生合作能力和社交能力的發(fā)展。開展小組合作符合核心素養(yǎng)的教育理念，能讓學生的綜合素質(zhì)得到更好發(fā)展。

其次要重新設(shè)定教學目標。傳統(tǒng)的文言文課堂中，“文”與“言”往往是分開的，這種生硬割裂式的施教方法并不利于學生思維能力的發(fā)展，甚至嚴重限制了學生的審美鑒賞能力。因此，要從破除應(yīng)試能力目標的角度出發(fā)，重新設(shè)定文言文教學的目標。在小組活動中，教師務(wù)必引導(dǎo)學生從文本出發(fā)，從推敲一字一句出發(fā)。

最后要豐富教學形式，提高學生學習興趣。最大化地激發(fā)學生的學習興趣，需要借助豐富的教學形式。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)聲、像、圖、動畫等生動形象的優(yōu)勢，在教學中將枯燥、晦澀的知識更加直觀地展現(xiàn)出來，真正引導(dǎo)學生體驗、感悟文言文中的形式美、人物美、情感美。

一、準備階段

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學生大多對新鮮事物感興趣，要順利、有效地開展小組合作，首先需要教師創(chuàng)設(shè)情境來吸引學生的好奇心。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要注意選取學生熟悉或感興趣的元素，讓他們對情境產(chǎn)生代入感，展開想象與聯(lián)想，從而調(diào)動學生的思考熱情和探究欲望。以《蘇武傳》為例，教師可以播放《蘇武牧羊》的歌曲，展示蘇武十九年抗爭的圖景畫面，深情評價蘇武：“兩千年前,在北海邊上,有一位杖節(jié)牧羊的老人,他熱愛祖國、忠貞不渝,在饑寒交迫中艱難地生存，在他的身上體現(xiàn)了‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’的傳統(tǒng)美德和高尚人格。其氣節(jié)令人肅然起敬。他既沒有在敵人的淫威面前屈服，也沒有在金錢、富貴面前動心。為了遠大的理想，為了祖國的安定，他餐冰臥雪，不辱使命，義無反顧地獻出了自己的青春,堅守住了自己的信念。一直以來,這種英勇義舉激勵著一代又一代的華夏兒女砥礪前行?？梢哉f，蘇武真正稱得上是我們民族的脊梁。真可謂‘三千里持節(jié)孤臣，雪窖冰天，半世歸來贏屬國；十九年托身異域，韋鞲毳幕，幾人到此悔封侯’?！?/p>

2.明確學習目標，合理劃分小組

教師要想在教學中有效開展小組合作，就要在設(shè)置合作學習任務(wù)時明確教學目標，合理劃分小組。在布置任務(wù)時教師需要根據(jù)學情，立足教材，合理挑選教學重點，布置難度適中的任務(wù)，加深學生對課堂重點的理解。讓學生享受努力獲得的成就感的同時，增加語文學習的積極性。學生性格迥異，因此需要教師根據(jù)具體情況合理分工，把不同性格的學生劃分在同一小組，取長補短，進而提升效率。

3.細化合作任務(wù)，提供相應(yīng)幫助

小組的有效有序進行不僅有賴于小組成員明確的分工，也需要一些必需的合作技能。如成員之間要相互尊重，相互理解，善于傾聽，學會反思，要建設(shè)性地解決問題。同時教師還要明確組長的責任和權(quán)利，以及組員的具體分工和交流技巧，如發(fā)言者、記錄者、整理者、成果展示者，指導(dǎo)學生合理記錄，高效整理等。

對于《蘇武傳》的小組分工及成果展示流程，筆者是這樣安排的：

任務(wù)分工：

①一、二、三組梳理人物關(guān)系，穿插故事講解，負責“聽我說”活動；

②四、五、六組賞析文本對比手法，負責“分析與鑒賞”活動；

③七、八、九組以客觀的角度辯證地分析人物，負責“我也說人物”活動；

④十和十一組以300字左右的小文段展示成果，負責“蘇武的內(nèi)心獨白”活動。

活動流程：

①組長負責組織高效討論，成員共同研究設(shè)計；

②記錄者、整理者、發(fā)言人提前準備所需資料和文檔；

③展示成果，在互相切磋中共同提高對蘇武的認識。

二、討論階段

這是小組合作的主體部分，在學生合作、討論過程中，教師要參與到學生的學習活動中并及時給出指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)成員高效合作。在學生合作學習前，教師要讓組長將各成員的思想、觀點匯集，進行訂正，取長補短，整合為小組智慧。這個過程常出現(xiàn)一些問題。例如，交流中有的學生以自我為中心，不聽取他人意見，或者由于知識能力所限，學生交流時斷章取義，不能著眼全篇。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)從講臺上走到學生中去，在組間巡視，對各個小組的合作進度和情況進行了解，通過觀察，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，必要時介入予以恰當引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。督促學生記錄和整理，表揚開展較順利的小組。這樣才能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的表演。

2.引導(dǎo)學生思考小組目標，順利完成任務(wù)。例如，在各小組合作討論過程中，第十小組對自己的寫作任務(wù)比較苦惱，組長反映大家都在激烈地討論蘇武的形象，組員想換任務(wù)——辯證地看待人物。筆者首先肯定他們有自己的想法很好，然后順勢聽取了他們對蘇武的評價，接著引導(dǎo)他們思考：如果認為蘇武的堅守“不值”，那么理由是什么？在學生有條理地表達了自己的觀點之后，筆者建議學生將觀點整理成書面文字，促進小組任務(wù)的順利完成。

3.提醒學生從文本出發(fā)，夯實基礎(chǔ)知識。學好文言文，積累基礎(chǔ)知識是前提。而基礎(chǔ)知識的積累，本質(zhì)上又是學生的一項重要的學習能力。筆者認為，積累基礎(chǔ)知識最有效的方法，就是整理和歸納。教師要有意識地引導(dǎo)和加強學生在討論過程中對文言基礎(chǔ)知識的運用。例如，繪制人物關(guān)系時，注意文本詞語“假吏”“閼氏”“丈人”“斥候”“丁令”等。分析形象特點時，提醒學生注意細節(jié)描寫的詞語，如衛(wèi)律的“驚”、?；莸热说摹翱蕖薄斡诘摹皦选?，蘇武的“嚙雪”“掘野鼠去草實而食之”“網(wǎng)紡繳，檠弓弩”等，扎實的字詞知識儲備是學好文言文的基礎(chǔ)。

三、展示階段

要在教學中有效開展小組合作學習，教師還要注重合作學習后的教學評價，對學生的探究結(jié)果給予及時的反饋，提高合作學習效率。需要注意的是，教師不要在學生剛出問題時就急于指出錯誤，最好先肯定學生的思考，再引導(dǎo)學生對自己的結(jié)果進行反思和論證，讓學生自己發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，并經(jīng)過主動思考加以改正。特別需要指出的是，學生成果展示階段是小組合作的最后階段，也是小組合作效果能否達到預(yù)期的關(guān)鍵階段。在此過程中，學生的各種不足都會有所顯現(xiàn)，教師一定要注意適時地加以點撥和評價，從而鞏固學生的知識，提高學生的學科素養(yǎng)。

首先，教師要在學生展示過程中發(fā)現(xiàn)知識性問題，通過評價引導(dǎo)學生準確掌握知識。如第五小組展示后，筆者先肯定小組成員在努力中凸顯的聰明智慧，尤其是巧妙的設(shè)計(為了更好地說明對比手法，設(shè)計了一個蘇武的人物關(guān)系圖)。然而，在分析過程中，有的事例之間并非對比關(guān)系，比如李陵投降的痛苦與蘇武投降的痛苦；衛(wèi)律的勸降與偷盜牛羊的態(tài)度等。筆者引導(dǎo)學生思考對比手法的特點，然后分析他們的例子是否符合該特點，從而準確掌握對比手法。第七小組概括單于人物形象為殘暴，理由是聽說漢胡勾結(jié)反叛后便要殺使者。對此，筆者讓學生思考：在作文中如何表現(xiàn)一個人殘暴，單于的行為是否殘暴。最后，學生得出結(jié)論：單于應(yīng)該是一個沖動、武斷的人。

其次，在學生展示過程中，教師還要通過評價引導(dǎo)學生注意表達的邏輯性。小組成果展示不僅是對學生討論結(jié)果的一個展示，還可以看作是一次口頭作文，更是思維過程的體現(xiàn)。因此，教師要對學生的表達進行客觀評價，從而引導(dǎo)并提高學生的語言表達能力和思維邏輯能力。無論是賞析對比手法還是評點人物，學生的思路或多或少都有點不夠清晰，筆者沒有單獨點評，而是在最后列舉幾個例子加以說明。例如，在高度評價蘇武的民族氣節(jié)時，筆者讓學生自己比較，如果以“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”為中心點，再舉例分析，這種方法與逐個舉例再總結(jié)相比，效果有何不同；在辯證評價人物時，如果先點明小組的總體評價，再具體展開分析，是否會更好。最后，讓學生總結(jié)成果展示與寫作文的異同。教師這樣一番引導(dǎo)之后，學生在表達的邏輯性上就容易上一個臺階。

同時，教師還要注意讓學生自評和互評。學生是教學活動的主體，教學評價也要凸顯學生的主體地位，讓學生從教師的角度來反思和評價學習活動，可以使學生充分認識到自己學習中的不足，學習他人的可取之處，并在后續(xù)學習中加以改進。

總而言之，通過參與小組合作能夠讓學生感受到合作學習帶來的成就感，樹立學習自信，培養(yǎng)自主學習意識，有效提升合作學習的效率。