駁論、思辨，讓作文向青草更青處漫溯
——高考語(yǔ)文作文二輪復(fù)習(xí)實(shí)踐研究

廣東 鄧桂英

筆者分析近幾年高考作文真題，發(fā)現(xiàn)許多共性：貼近時(shí)代，反映家國(guó)主題；貼近傳統(tǒng)，重視文化傳承；貼近學(xué)生生活，提倡全面發(fā)展；貼近語(yǔ)文素養(yǎng)，凸顯思辨色彩，考查思維水平。其中，“思辨”即思考、辨析。而駁論文是議論文的一種，其本質(zhì)是明辨是非，批判錯(cuò)誤觀點(diǎn);其核心是用反駁的方式說(shuō)理?！皩W(xué)習(xí)反駁”是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

本文將以思辨為軸，通過(guò)對(duì)駁論文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯地進(jìn)行駁論，提升思辨能力。

一、對(duì)標(biāo)課標(biāo)，了解高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確高考佳作特點(diǎn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程內(nèi)容分為18個(gè)任務(wù)群,其中學(xué)習(xí)任務(wù)群6為“思辨性閱讀與表達(dá)”。“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！?/p>

全國(guó)卷高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。其中基礎(chǔ)等級(jí)滿(mǎn)分為40分，內(nèi)容和表達(dá)各占20分；發(fā)展等級(jí)滿(mǎn)分為20分，可從深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意等角度給分。在發(fā)展等級(jí)方面，駁論對(duì)于加深作文深刻性，提高發(fā)展等級(jí)得分有積極的作用。

二、對(duì)接真題，明確努力方向

如：

(2021年全國(guó)甲卷)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)百年歷程。在黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行的偉大斗爭(zhēng)中孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過(guò)的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進(jìn)行曲》《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學(xué)習(xí)的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢(qián)學(xué)森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵(lì)。我們心中有陽(yáng)光，我們腳下有力量。我們的未來(lái)將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代……

請(qǐng)結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫(xiě)一篇文章。

【題目解讀】本題除了要求考生聯(lián)系生活實(shí)際，凸顯紅色文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的熏陶與激勵(lì)作用之外，還應(yīng)體現(xiàn)一定的思辨性。如果考生僅僅止步于“當(dāng)今是大有可為的好時(shí)代”和“當(dāng)代青年應(yīng)當(dāng)不負(fù)韶華，奮發(fā)有為”，則難免缺乏應(yīng)有的厚重感和思辨色彩。由題中“可為”，可以聯(lián)想到“不可為”。如孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫之道……由“有為”“有所為”和“無(wú)為”“有所不為”，聯(lián)想到做人要弘揚(yáng)“真”“善”“美”，摒棄“假”“惡”“丑”，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)代高中生如何提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；如何弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；如何勇立潮頭，引領(lǐng)社會(huì)新風(fēng)尚，等等。

又如：

(2021年新高考Ⅰ卷)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

【題目解讀】材料對(duì)“體育之效”的論述極具思辨性，明確指出體育可以讓身體機(jī)能發(fā)生變化，可使人由弱變強(qiáng)。強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，或會(huì)由強(qiáng)變?nèi)?；弱者如果勤自鍛煉，則可由弱變強(qiáng)。然后，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，從正反兩方面給人忠告和啟發(fā)。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)很多高考作文暗含“駁論”“思辨”色彩，因此，在作文備考中應(yīng)多加重視駁論文，尤其是在二輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

三、訓(xùn)練有法，駁論有道

1.歸納駁論文常用的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！薄皣@感興趣的話(huà)題開(kāi)展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁?！?/p>

首先，仔細(xì)審題，撥開(kāi)迷霧，辨出思維深度。如：

(2019年全國(guó)卷Ⅰ)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說(shuō)：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說(shuō)：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢(qián)讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校(統(tǒng)稱(chēng)“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。

如何駁？我們可以從反駁材料中的觀點(diǎn)入手。如：

示例1：

將勞動(dòng)交給人工智能？(樹(shù)靶子)我不敢茍同。(明態(tài)度)人工智能是機(jī)器的高級(jí)階段，離不開(kāi)人們的勞動(dòng)制造，它的提升需要人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)是科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的源泉。(定位關(guān)系)我們?cè)趧趧?dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，獲得了勞動(dòng)的體悟，提升智慧，發(fā)現(xiàn)科技的增長(zhǎng)點(diǎn)。(列舉好處)可見(jiàn)，我們要尊重勞動(dòng)，更要尊重他人的勞動(dòng)成果。(立觀點(diǎn))

示例2：

將勞動(dòng)交給人工智能？(樹(shù)靶子)我不敢茍同。(明態(tài)度)雖然科技進(jìn)步能夠解放雙手，但人工智能也有許多無(wú)法完成的工作。勞動(dòng)是人與其他動(dòng)物的區(qū)別所在，也是生活的需要。假如我們?nèi)恳揽咳斯ぶ悄埽祟?lèi)的生活技能難免逐漸退化，久而久之，甚至?xí)适伎嫉哪芰Α?假設(shè)關(guān)系，分析弊端)讓我們熱愛(ài)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中歷練，收獲內(nèi)心的充盈。(立觀點(diǎn))

示例3：

將勞動(dòng)交給人工智能？(樹(shù)靶子)我不太贊同。(明態(tài)度)這種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生根源在于心理的依賴(lài)。(挖掘根源)人工智能是機(jī)器的高級(jí)階段，隨著科技的進(jìn)步，人往往容易被工具“反制”。假如人們過(guò)分依賴(lài)人工智能，希望它們承擔(dān)“任何工作”，那么人類(lèi)的技能和智力都將迅速退化，我們將再也找不到勞動(dòng)的成就感。(揭示危害)由此可見(jiàn)，勞動(dòng)是我們每個(gè)人必須經(jīng)歷的磨煉。(立觀點(diǎn))

結(jié)合示例，我們不難歸納出駁論文常用的寫(xiě)作方法：

第一，定位關(guān)系，列舉好處；

第二，假設(shè)條件，分析弊端；

第三，挖掘根源，揭示危害。

其次，在語(yǔ)言表達(dá)上靈活運(yùn)用邏輯關(guān)系詞，如“誠(chéng)然，……但是……”“的確，……但是……”“不可否認(rèn)，……然而……”“固然……但是……”“退一步說(shuō)，……”等。這種表達(dá)可讓作文邏輯更嚴(yán)密，做到駁論有力，并且批駁對(duì)方時(shí)，不會(huì)陷入一味地抹殺對(duì)方觀點(diǎn)的情境中，能恰如其分地肯定對(duì)方的看法，然后指出不足之處，突出我方的立場(chǎng)，從而在“駁立結(jié)合”中彰顯禮貌和風(fēng)度。

示例：

誠(chéng)然，科技進(jìn)步能夠解放雙手，但是人工智能也有許多無(wú)法完成的任務(wù)。勞動(dòng)是人與其他動(dòng)物的區(qū)別所在，也是生活的需要。

最后，值得注意的是，理性的表達(dá)體現(xiàn)思維的成熟度，反駁可以義正詞嚴(yán)，卻不可強(qiáng)詞奪理；可以慷慨激昂，卻不可聲嘶力竭。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，使其學(xué)會(huì)反駁

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“以專(zhuān)題性學(xué)習(xí)為主要方式……閱讀古今中外典型的思辨性文本，學(xué)習(xí)并梳理論證方法，學(xué)習(xí)口頭和書(shū)面語(yǔ)言闡述和論證自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)”。以教材為綱，回歸教材，體悟思辨。比如，部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元的文章以說(shuō)理為主，運(yùn)用了比喻論證、對(duì)比論證等多種說(shuō)理方式，《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》都運(yùn)用了比喻論證，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者層層駁論剖析的方法，給出“藥方”。以《拿來(lái)主義》為例，魯迅先生在文中的論證有破有立，破立結(jié)合。破的是閉關(guān)主義(排外)和送去主義(媚外)。立的是拿來(lái)主義。與之相似的，還有魯迅先生的另一篇文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》，此文旨在反駁“中國(guó)人失掉自信力了”。

3.舉辦豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)思辨意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)辯論

筆者認(rèn)為，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，舉辦辯論賽視頻觀摩活動(dòng)。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合的方式，豐富了教學(xué)形式，使知識(shí)變得鮮活，也活躍了課堂。如：在“以成敗論英雄是否可取”“金錢(qián)是否是萬(wàn)惡之源”“經(jīng)濟(jì)全球化使合作多于競(jìng)爭(zhēng)/競(jìng)爭(zhēng)多于合作”等觀點(diǎn)的辯論中，使學(xué)生體會(huì)駁論的魅力。學(xué)校也可以以班級(jí)為單位，舉行“辯論賽”活動(dòng)。這樣既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，給緊張的高三生活帶來(lái)了“春”的氣息，又鍛煉了學(xué)生的思辨能力，何樂(lè)而不為呢？

4.注重積累整理“駁論”“思辨”專(zhuān)題的相關(guān)資料，提高思辨能力

①作文資料的整理。如：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

19世紀(jì)20世紀(jì)之交，中國(guó)國(guó)貧民弱，魯迅先生棄醫(yī)從文，用如椽之筆喚醒國(guó)人麻木的靈魂。21世紀(jì)，中國(guó)國(guó)富民強(qiáng)，人們先后遭遇了“非典”和“新冠”兩次疫病的襲擊。假如生活在今天，面對(duì)這種情況，魯迅先生是否應(yīng)該棄文從醫(yī)，救治國(guó)人病痛的身體？

某中學(xué)擬就此開(kāi)展辯論活動(dòng)，現(xiàn)面向全校學(xué)生征選正方和反方辯手。

請(qǐng)從“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”兩種立場(chǎng)中選擇其一，寫(xiě)一篇辯論詞。

要求：不要套作，不得抄襲；不少于800字。

【例文導(dǎo)引】

21世紀(jì)魯迅先生不應(yīng)該棄文從醫(yī)

各位老師、同學(xué)：

大家好！我是反方一辯選手。我方的一致看法是魯迅先生不該棄文從醫(yī)，救治國(guó)人疼痛的身體。(開(kāi)篇即提出論點(diǎn)，觀點(diǎn)明確)

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)，無(wú)論身體多么強(qiáng)健的國(guó)民，如若沒(méi)有正確的思想指引，最終都會(huì)變成麻木的看客。這是先生棄醫(yī)從文的原因，也同樣反映了健康的靈魂對(duì)國(guó)民的重要性。(對(duì)論點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明，提出本文論證的中心內(nèi)容)

那么，在如今疫情肆虐的情況下，魯迅先生為什么不會(huì)棄文從醫(yī)呢？請(qǐng)大家傾聽(tīng)以下來(lái)自疫情期間的一些令人心寒的事件。

防疫期間，有人頂風(fēng)作案，販賣(mài)野生動(dòng)物，似乎將自己置身事外；一些工廠生產(chǎn)低質(zhì)量口罩，有些甚至不具有防護(hù)作用，以次充好，賺黑心錢(qián)，更嚴(yán)重的是，這些口罩竟然有一大部分運(yùn)往疫情高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)；有些人得知自己患病之后,竟然破罐子破摔，向醫(yī)護(hù)人員吐口水……這些行為無(wú)疑是陰暗人性的爆發(fā)。

在這種情形下，正需要魯迅先生這樣一類(lèi)人挺身而出，用他們的“匕首”和“投槍”在那些糊涂的心靈上刻上正義的銘文，用他們發(fā)自?xún)?nèi)心且充滿(mǎn)力量的“吶喊”，警醒那些正在“彷徨”的人們。(這三段用事實(shí)證明，可以寫(xiě)得再深入一些)

在這里我想問(wèn)一下正方辯手，如果連魯迅這樣的大文豪都棄文從醫(yī)了，誰(shuí)來(lái)扼住丑惡人性的咽喉？又有誰(shuí)能在人們心靈深處唱出正義樂(lè)觀的絕響？

你們可能認(rèn)為，現(xiàn)在情況緊急，身體急于心靈，先醫(yī)好身體，待到萬(wàn)事太平之時(shí)，人性的丑惡自然會(huì)煙消云散。但是，我告訴你們，結(jié)果恰恰相反：任何一個(gè)謊報(bào)、逃離，都可能造成不堪設(shè)想的后果！一個(gè)低劣的口罩，危害的可能不僅僅是幾個(gè)人的生命！這些惡果是棄文從醫(yī)的魯迅先生無(wú)法挽回的，甚至先生自己可能都會(huì)因這些麻木的人受到影響。(這兩段進(jìn)行反駁，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)的荒謬性)

所以，魯迅先生所說(shuō)的“醫(yī)人先醫(yī)心”在當(dāng)今緊急的情形下仍然適用，在人心惶惶之時(shí)，正需要先生的言論讓我們拋棄浮躁、沉下心來(lái)、踏實(shí)抗疫，讓陰暗無(wú)所遁形、灰飛煙滅。只有這樣做，才能為打贏抗疫攻堅(jiān)戰(zhàn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，疫情之平蓋可計(jì)日而待哉！

我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

②閱讀材料的整合。選擇歷史或者當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生共同關(guān)心的話(huà)題，要求學(xué)生閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流。薦文：

2019年，在中美貿(mào)易摩擦的大背景下，《人民日?qǐng)?bào)》集中批駁三種奇談怪論：《敢于斗爭(zhēng)才能贏得尊嚴(yán)》——批駁“忍讓癥”，《自尊自信才能走好自己的路》——批駁“崇美癥”，《中國(guó)人要有中國(guó)人的志氣》——批駁“恐美癥”。

③視頻資源的收集。以上文提到的相關(guān)辯論賽素材的視頻的收集與整理為例：

2020年，新冠疫情肆虐全球，之后有美方謬稱(chēng)“新冠病毒”為“中國(guó)病毒”，外交部對(duì)此發(fā)聲：堅(jiān)決反對(duì)美方稱(chēng)“新冠病毒”為“中國(guó)病毒”。

整理資料形成資源庫(kù)是為了更方便使用，使資源利用最大化，“溫故而知新”，教師要督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)整理的資料。

5.在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反駁

政協(xié)委員陳紅天說(shuō)，各種手段都沒(méi)有把房地產(chǎn)壓下去，說(shuō)明沒(méi)有泡沫。試舉反例或用歸謬法，駁斥這個(gè)論斷。網(wǎng)友回復(fù)：

各種手段都沒(méi)有治理好空氣，說(shuō)明沒(méi)有空氣污染。

“事實(shí)勝于雄辯”——用實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話(huà)更有說(shuō)服力。所以，提高思辨能力還要多了解時(shí)事，多知多聞，多見(jiàn)多識(shí)。

總之，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生寫(xiě)出思辨性較強(qiáng)且具有駁論性質(zhì)的文章。立駁結(jié)合更能體現(xiàn)思維的立體感，要做到立論有依據(jù)，駁論才恰到好處。思辨、駁論，讓作文向青草更青處漫溯，讓新時(shí)代“有為”青年更加理性。