產(chǎn)教融合背景下工匠精神的培養(yǎng)路徑

常經(jīng)營(yíng)，王民鋼

(河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 a.科研外事處；b.校企合作處，河南 平頂山 467001)

2019年12月教育部辦公廳在發(fā)布的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中提出：職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神與工匠精神融入人才培養(yǎng)過程。在新時(shí)代背景下，中國(guó)自身發(fā)展動(dòng)力從依靠原始資源及低價(jià)勞動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型技術(shù)驅(qū)動(dòng)，更是在考驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域人才的專業(yè)技能及職業(yè)精神，只有做到知行合一、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新才能在新常態(tài)背景下有所貢獻(xiàn)。高職院校面對(duì)新時(shí)代的到來(lái)，急需肩負(fù)起培養(yǎng)具有工匠精神的高技能型專業(yè)人才的重要使命，明確目標(biāo)，樹立起以職業(yè)精神教育為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，積極與社會(huì)需求對(duì)接，為行業(yè)輸出高職業(yè)素養(yǎng)的精尖人才[1]。職業(yè)教育中工匠精神的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？“工匠精神”培育與高職教育改革中存在哪些問題？新時(shí)代職業(yè)教育工匠精神應(yīng)從哪些方面培育？

一、工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值

(一)職業(yè)教育工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是指匠人們將自己負(fù)責(zé)的工作做好并做到極致，將自己的作品打磨完成近乎到完美的一種執(zhí)著的思想理念。以往工匠精神多在手工藝專長(zhǎng)的工人師傅、技術(shù)人員身上得以體現(xiàn)，而現(xiàn)在廣泛延伸至各行各業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的從業(yè)者身上，形容各行業(yè)精英專注于自己工作領(lǐng)域，對(duì)自己所負(fù)責(zé)所從事的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精細(xì)打磨的一種工作狀態(tài)。工匠精神歸根究底是現(xiàn)代社會(huì)工作當(dāng)中的一種職業(yè)精神，是一種匠人們對(duì)自己所從事工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，一種對(duì)職業(yè)的敬仰。工作者們無(wú)論身處何地，從事工作繁重與否，甚至在機(jī)械繁復(fù)的工作中都能持有自我的懷疑、打磨精神，追求完美。影響職業(yè)人的評(píng)價(jià)是其職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，此時(shí)工匠精神的內(nèi)涵就完美地融入現(xiàn)代社會(huì)，代表了現(xiàn)代社會(huì)中的職業(yè)精神。要想培育出擁有工匠精神的人才，就應(yīng)首先挖掘作為教師的職業(yè)精神內(nèi)涵[2]。教師教書育人，傳道授業(yè)解惑，僅僅是將自身所學(xué)展示呈現(xiàn)出來(lái)，以教材為根本將知識(shí)進(jìn)行傳導(dǎo)。教育者們所打磨的正是自己所“育”的人，也是如何“育人”的方法。一名合格的教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)方法的打磨研討精神，適度創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展進(jìn)程，將這種對(duì)自己工作的執(zhí)著打磨的態(tài)度再傳遞給學(xué)生，不僅自己鉆研，更要傳遞工匠精神概念。如何進(jìn)行精神的繼承，同樣也是教師需要花時(shí)間精力去思考研究的，往往教師們的敬業(yè)、創(chuàng)新、鉆研、熱情在教書育人的過程中同樣會(huì)感染學(xué)生，將教育教學(xué)創(chuàng)新改良作為自身職業(yè)的終極發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，及對(duì)學(xué)生在不同模式下體現(xiàn)出的狀態(tài)及時(shí)做出響應(yīng)及調(diào)整。

(二)工匠精神融入職業(yè)教育的價(jià)值

工匠精神體現(xiàn)出的社會(huì)價(jià)值。工匠精神對(duì)工作態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)及嚴(yán)格要求，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量品質(zhì)的嚴(yán)格把控，精益求精，注意細(xì)節(jié)與創(chuàng)新，做好一件商品，精雕細(xì)琢一個(gè)作品，在工作中持之以恒、吃苦耐勞，這種價(jià)值體現(xiàn)是現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展下人們所缺少堅(jiān)守的一種優(yōu)良品質(zhì)與精神境界。完成現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代訴求，帶領(lǐng)新一代去弘揚(yáng)敬崗樂業(yè)的品質(zhì)與精神，向社會(huì)傳遞愛崗樂業(yè)、精益求精的工匠精神價(jià)值。在以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)的前提下，重視并培養(yǎng)未來(lái)行業(yè)從業(yè)者的工匠精神傳承，端正態(tài)度、積極心態(tài)、耐心引導(dǎo)，灌輸正確的敬業(yè)思想理念，帶動(dòng)社會(huì)大浪潮擁護(hù)正確精神觀念，為產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級(jí)、質(zhì)量品質(zhì)升級(jí)及創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

工匠精神在教育行業(yè)的推廣價(jià)值。職業(yè)教育領(lǐng)域的從業(yè)者，即我們高職院校的各專業(yè)優(yōu)秀教師，同樣在自己領(lǐng)域精雕細(xì)琢著我們高職教育行業(yè)的優(yōu)秀“工藝”，即培養(yǎng)高素質(zhì)的全面技術(shù)型人才。此時(shí)教師們不僅在打磨成就學(xué)生本身，也在改良精進(jìn)整個(gè)教育體系，使得一個(gè)良性的教育體系得以構(gòu)建才能在此基礎(chǔ)上源源不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才。一項(xiàng)工藝技術(shù)的傳承除了表面的知識(shí)體系的傳授，更是內(nèi)在隱性知識(shí)的領(lǐng)悟，必須自身反復(fù)模仿操練，琢磨領(lǐng)悟工藝的內(nèi)在規(guī)律變化，并且超越固有，推陳出新。感知技藝背后都是要遵從最基本的道德準(zhǔn)則，注重每個(gè)細(xì)節(jié)，打磨這個(gè)行業(yè)的內(nèi)涵并作為一生的事業(yè)去追求。這使得教師的言傳身教將深刻影響學(xué)生的職業(yè)從業(yè)生涯，并主張發(fā)揮教育的知行合一，讓理論知識(shí)與實(shí)踐并存，并相互作用，在教育行業(yè)推廣[3]。

工匠精神體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)推廣與革新上的價(jià)值。工匠精神除了體現(xiàn)出一種專一、執(zhí)著、精益求精的精神以外，更重要的是對(duì)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)整體技術(shù)上的革新進(jìn)步做出的重要推動(dòng)與指導(dǎo)作用。卓越的產(chǎn)品與精湛的技術(shù)正是在這種工匠精神、奉獻(xiàn)精神的影響下研磨出來(lái)的。當(dāng)今科技的快速發(fā)展，人類消費(fèi)需求的增高，對(duì)品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、高追求使得需要在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下不斷追求產(chǎn)品的便捷性、服務(wù)性與科技感。這是新時(shí)代技術(shù)人才對(duì)產(chǎn)品新標(biāo)準(zhǔn)新追求的標(biāo)桿，只有持有這種堅(jiān)持創(chuàng)新、不斷打磨的工匠精神，以德為技術(shù)之本，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)與追求品質(zhì)齊進(jìn)步的正向作用，才能在高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化未來(lái)貢獻(xiàn)出力量。

二、“工匠精神”培育與高職教育改革中存在的問題

(一)高職院校未及時(shí)做出調(diào)整引入新教學(xué)理念

受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，工匠精神的內(nèi)涵本身就含有獨(dú)特的文化表征，因此應(yīng)適時(shí)將工匠精神的思想及時(shí)融入進(jìn)高職院校的思政教育中顯得尤為重要，從而表現(xiàn)出高職院校的全方位培育人才、規(guī)范人才行為準(zhǔn)則和激勵(lì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，也呈現(xiàn)出自身的獨(dú)特教學(xué)特色。鑒于目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不穩(wěn)定性等因素，即使有政策的一再支持，行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力還是存在并形成逐步增加的態(tài)勢(shì)，社會(huì)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)依舊對(duì)高技能高素質(zhì)人才的需求缺口加大。工匠精神不僅僅是優(yōu)良的傳統(tǒng)教育文化，更是新時(shí)代大環(huán)境對(duì)人才提出的新要求。而大多數(shù)高職院校的重心和關(guān)注點(diǎn)還是把控在技術(shù)技能及理論實(shí)踐等的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)上，未能做到順應(yīng)時(shí)勢(shì)和著眼于素質(zhì)教育，真正地將職業(yè)素養(yǎng)教育融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)有文化有道德有理想的人才方面有所缺失。在思想政治教育工作中引導(dǎo)不足，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立起專業(yè)的精神態(tài)度。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐上行為規(guī)范要求標(biāo)準(zhǔn)不明確，沒有形成一套健全的指導(dǎo)體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成對(duì)技術(shù)工作專注專一的思想習(xí)慣。院校之間無(wú)交流，甚至院校與行業(yè)之間也是零交流狀態(tài)，專心于自身延續(xù)至今的辦學(xué)套路，毫無(wú)時(shí)代感且不懂得與時(shí)俱進(jìn)。因此特別是高職院校應(yīng)積極去感知回應(yīng)新時(shí)代背景下行業(yè)的召喚，除了在教學(xué)方法和知識(shí)技能的更新上有所調(diào)整和創(chuàng)新，更要在辦學(xué)理念與辦學(xué)方法上創(chuàng)新制定新要求，采用新方法注入新的精神力量。

(二)工匠精神在職業(yè)教育過程中滲透方式不足

在當(dāng)今行業(yè)要求中，對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的行業(yè)行為規(guī)范要求往往要高于技術(shù)技能知識(shí)掌握本身，尤其體現(xiàn)在工作當(dāng)中，一名專業(yè)技術(shù)人才的行為規(guī)范是對(duì)一個(gè)行業(yè)的整體標(biāo)準(zhǔn)與秩序維持的一項(xiàng)重要體現(xiàn)，起著至關(guān)重要的作用。高職院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上尤其要注重行業(yè)行為規(guī)范準(zhǔn)則的教育，將職業(yè)精神素養(yǎng)的概念及時(shí)融入進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。工匠精神中講究的行為規(guī)范應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自律的效果。此處談及的自律是指學(xué)生，即將來(lái)的行業(yè)從業(yè)者擁有對(duì)自己的工作和行為有自身嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并將這種標(biāo)準(zhǔn)及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度轉(zhuǎn)換于工作當(dāng)中，對(duì)產(chǎn)品及客戶負(fù)責(zé)。而現(xiàn)如今的高職院校將更多的教育教學(xué)方法往他律的方式上去靠攏，強(qiáng)勢(shì)地設(shè)置一些教育管理制度去約束學(xué)生，從而使學(xué)生被動(dòng)地去服從一些教學(xué)管理，并沒有將工匠精神教育融入足夠的耐心去引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)，從而產(chǎn)生共鳴后而自律[4]。再加之學(xué)生自身的水平情況層次不齊，教育方式方法上本身因材施教有所難度，此時(shí)的高職院校如果沒有一個(gè)全面而系統(tǒng)的執(zhí)教方案，很難在學(xué)生中開展并滲透工匠精神與職業(yè)精神的影響工作。

(三)工匠精神在職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中滲透不足

我國(guó)各大高職院校目前已經(jīng)意識(shí)到工匠精神的滲透工作尤為重要，一改以往的重技能技術(shù)培養(yǎng)而輕視精神素質(zhì)教育，但仍是在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神方向上的引導(dǎo)存在明顯的不足。盡管歷年來(lái)高職院校正源源不斷向社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀技能型人才，可真正具備有工匠精神的高精尖素質(zhì)人才不多。除了院校自身的教學(xué)調(diào)整上存在問題，也存在著整體教學(xué)質(zhì)量上沒有進(jìn)行跟進(jìn)，首先體現(xiàn)出來(lái)的就是教師團(tuán)隊(duì)的整體綜合素養(yǎng)目前還未達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作本身的研究和打磨不夠精細(xì)，自身的教育教學(xué)理念沒有及時(shí)更新。高職院校要做到將學(xué)生作為主體，以教師為引導(dǎo)就一定要先培養(yǎng)起教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)，從而給學(xué)生樹立起正確的職業(yè)觀念。教師一定要以身作則，在教育過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，逐步引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽略學(xué)生的感受，一味地堅(jiān)持自己固有的教學(xué)方式和內(nèi)容。同時(shí)院校有沒有關(guān)注自身的教師團(tuán)隊(duì)是否在積極鏈接社會(huì)前沿動(dòng)向，是否了解行業(yè)相關(guān)企業(yè)的內(nèi)部工作狀況，是否有引進(jìn)一些工匠精神的鮮活案例融入進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)中，這都將是高職院校及時(shí)作出教師團(tuán)隊(duì)調(diào)整的一些引導(dǎo)方向。

(四)高職院校與企業(yè)自身合作存在難度

工匠精神是我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)當(dāng)中非常重要的職業(yè)精神，早已被引入各崗位當(dāng)中，不斷作為標(biāo)桿在影響并引導(dǎo)著從業(yè)者們克服困難、精益求精、追求創(chuàng)新。各地企業(yè)也都積極響應(yīng)滲透，抓產(chǎn)品抓服務(wù)，不再走快銷策略，更注重質(zhì)量與口碑。李克強(qiáng)總理更是在今年的政府工作報(bào)告中明確指出要大力弘揚(yáng)工匠精神，打造更多“中國(guó)品牌”。高職院校和企業(yè)均是培育國(guó)家德技雙馨的工匠們的搖籃，高職院校的培養(yǎng)路徑過于學(xué)術(shù)，企業(yè)的培養(yǎng)方式又太注重實(shí)操缺少系統(tǒng)理論的鋪陳，兩者的高度配合是目前培育高技能人才的最佳方式之一[5]。但現(xiàn)實(shí)中往往存在很多利益及政策問題并不能有力開展這一良好的合作模式。企業(yè)受利益及任務(wù)要求，往往忽略對(duì)人才的精細(xì)化培養(yǎng)，采用從高職院校及社會(huì)上直接吸取技能型人才的方法，對(duì)連同高職院校共同培育培養(yǎng)人才的舉措興趣不大，即使有在促成的情況下仍然參與度不高，配合上難以積極主動(dòng)，大多走形式缺少落地項(xiàng)目。高職院校也過分迷戀自身傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多為理論知識(shí)的評(píng)測(cè)，少實(shí)踐實(shí)習(xí)的評(píng)測(cè)，與企業(yè)達(dá)成一些浮于表面的互助活動(dòng)，未能真正肩負(fù)起一個(gè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)及精神傳遞的使命與責(zé)任，將生產(chǎn)利益化的目標(biāo)立在眼前，不主動(dòng)積極配合高校共同創(chuàng)建對(duì)人才培養(yǎng)的落地舉措，出現(xiàn)高職院校與企業(yè)兩頭難的現(xiàn)狀[6]。

三、新時(shí)代職業(yè)教育工匠精神培育的對(duì)策

(一)高職院校應(yīng)滲透工匠精神、職業(yè)精神的辦學(xué)理念

高職院校是培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)端正起對(duì)弘揚(yáng)工匠精神、職業(yè)精神價(jià)值的認(rèn)知，將工匠精神、職業(yè)精神融入到整個(gè)職業(yè)教育的過程中去，明確自身辦學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)理念。在注重技能培養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，重視人文教育理念的融入，宣導(dǎo)作為一名職業(yè)技術(shù)人才的基本素養(yǎng)及專業(yè)精神，無(wú)論是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育課程占比還是在日常各科專業(yè)課中植入都非常必要?？稍黾铀枷胝握n程教育，組織觀看、觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，多宣傳播放積極正能量工匠精神案例視頻，加強(qiáng)素質(zhì)文化建設(shè)，讓學(xué)生去感受體會(huì)國(guó)家各領(lǐng)域高精尖人才在自己領(lǐng)域中執(zhí)著的職業(yè)精神；在實(shí)踐課程中更是需要教師以身作則，全方位讓學(xué)生看到、聽到、學(xué)到、感受到實(shí)際作業(yè)過程中蘊(yùn)藏的工匠精神，領(lǐng)悟真正企業(yè)中的匠人們對(duì)自己所從事負(fù)責(zé)領(lǐng)域的精益求精、追求完美、鉆研打磨的可貴精神[8]。結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)特色需求，通過不斷與企業(yè)合作摸索，樹立起自身獨(dú)有的辦學(xué)特色，根據(jù)社會(huì)全方面需求，與社會(huì)各層級(jí)領(lǐng)域建立良好合作共謀關(guān)系。高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主，以培養(yǎng)學(xué)生最終在行業(yè)就業(yè)為終，此時(shí)應(yīng)將匠人精神融入進(jìn)教學(xué)當(dāng)中去，使學(xué)生的思想態(tài)度端正、充裕，有著良好的職業(yè)精神素養(yǎng)支撐的前提下去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并發(fā)展技能特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)培育全方面優(yōu)秀的技術(shù)人才。同時(shí)積極響應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀并及時(shí)做出調(diào)整，構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育教學(xué)體系，在社會(huì)需求量增大情況下，提升辦學(xué)規(guī)模及自身辦學(xué)層次，發(fā)展技術(shù)領(lǐng)域高學(xué)歷體系，讓職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神貫穿融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，為師生營(yíng)造良好的培育氛圍[7]。

(二)兼顧不同學(xué)生能力狀況，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)初期生源選擇上就要下功夫，在學(xué)生選擇報(bào)考高職院校之前可到其所在學(xué)校進(jìn)行技能專業(yè)的招生宣講會(huì)，甚至可以簡(jiǎn)短地組織安排一些小課堂、小課程、宣傳片的播放等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)及崗位的認(rèn)知，展現(xiàn)該崗位的工作內(nèi)容，及優(yōu)秀人才案例，描繪畢業(yè)愿景宏圖，讓學(xué)生有目的地針對(duì)性選擇自己感興趣的專業(yè)。在學(xué)生的文化課成績(jī)相對(duì)薄弱的情況下，入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的入門專業(yè)技能能力測(cè)試，可以是常識(shí)性的測(cè)驗(yàn)也可是考察學(xué)習(xí)理解能力的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果合理安排學(xué)生調(diào)劑合適的專業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知概念，對(duì)自己的職業(yè)有所規(guī)劃，對(duì)所學(xué)習(xí)從事的專業(yè)產(chǎn)生信心，灌輸給學(xué)生正確的思想觀念，使學(xué)生能在自己的學(xué)習(xí)崗位上有積極進(jìn)取的心態(tài)及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己將來(lái)所從事崗位并為之感到驕傲與自豪，從根本上打破學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，重新樹立起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心及正向價(jià)值觀，這樣才能逐步將專業(yè)層次下的工匠精神逐步植入進(jìn)學(xué)生的淺層意識(shí)中，達(dá)到工匠精神、職業(yè)精神在高職院校中的培育與發(fā)展。

(三)依托大師工作室，培養(yǎng)建設(shè)具有工匠精神的師資團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，堅(jiān)持融入貫通職業(yè)精神、匠人精神的素質(zhì)培養(yǎng)，堅(jiān)決貫徹辦學(xué)精神，在教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建上一定要負(fù)起院校的責(zé)任，擇良師授良課，不惜花大力氣大手筆引進(jìn)與培養(yǎng)優(yōu)秀的“匠人教師”，精心培養(yǎng)理論實(shí)踐全優(yōu)型的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，拓寬并調(diào)整優(yōu)秀教師的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，支持接納以技術(shù)為專長(zhǎng)的優(yōu)秀企業(yè)人才及能工巧匠加入到教師隊(duì)伍中，并給予一定的政策支持，外派交流學(xué)習(xí)等。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的精神培育構(gòu)建，使團(tuán)隊(duì)中每一位教師都成長(zhǎng)為一名擁有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的“教學(xué)匠人”，能開拓創(chuàng)新并熟練使用新型教學(xué)手段進(jìn)行工匠精神的傳承工作。同時(shí)使每一位教師都兼具一名技能工匠必須具備的精湛技術(shù)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培育其專業(yè)技能及教學(xué)技能的雙重培養(yǎng)，充分利用院校現(xiàn)有自身的教學(xué)資源，培養(yǎng)好新教師的職業(yè)技能及工匠精神素養(yǎng)，能源源不斷輸送至各院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起院校間良好的帶動(dòng)氛圍，為企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才做好準(zhǔn)備。

(四)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展深度校企合作

及時(shí)改變校企合作的思路與模式，共同辦學(xué)，兼顧平衡高職院校、企業(yè)與學(xué)生的三方利益，做出教學(xué)調(diào)整，調(diào)動(dòng)起企業(yè)的參與積極性，將企業(yè)納入教育培養(yǎng)重要角色中來(lái)。校企合作在得到相應(yīng)的政策支持后，應(yīng)發(fā)揮各自的培育優(yōu)勢(shì)共同作用，共同建立一套完整的教育模式及管理體系，在制度上監(jiān)督規(guī)范雙方的合作實(shí)施，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教育教學(xué)體制政策，給予相應(yīng)的財(cái)政支持補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校合作辦學(xué)，院校對(duì)應(yīng)企業(yè)需求輸出技術(shù)型人才，合作模式經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展磨合形成屬于院校一套獨(dú)立的體系，可以為社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也提供給雙方合作的信心，更有利于雙邊建設(shè)。院校也可建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地引進(jìn)企業(yè)人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)。將理論實(shí)踐課程相互穿插融合，調(diào)整授課方式及時(shí)間點(diǎn)，確定好自身的興趣及發(fā)展方向后引導(dǎo)學(xué)生去自主選擇學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探討專業(yè)領(lǐng)域的積極興趣。企業(yè)可適當(dāng)延續(xù)傳統(tǒng)意義上的老帶新模式，發(fā)動(dòng)企業(yè)里的老技術(shù)人員帶領(lǐng)實(shí)踐班級(jí)，進(jìn)行學(xué)徒制的教育教學(xué)，讓學(xué)生深入企業(yè)去感受工匠精神傳承，將這種精神逐步帶入到產(chǎn)業(yè)界，在社會(huì)上形成一定的影響力，有效促進(jìn)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的制定，樹立起精神標(biāo)桿。