“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

唐龍山

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

唐龍山

（甘肅省永登縣龍泉寺鎮(zhèn)大澇池學(xué)校，甘肅永登730300）

新課改的深入推進(jìn)帶來了全新的教育理念，很多新穎的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，而“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式無疑是其中的重要形式。從實際情況來看，該教學(xué)模式的合理應(yīng)用對教學(xué)活動會產(chǎn)生積極影響。為此，筆者整理分析了與“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并著眼于教學(xué)實踐展開了研究。而本文筆者將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識，具體闡述如何利用該教學(xué)方法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”；農(nóng)村學(xué)校；核心素養(yǎng)

在“立德樹人”教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是最重要的教育舉措之一。所謂核心素養(yǎng)，是指一種對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。大量的教學(xué)實踐研究證明，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式難以真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處，所以調(diào)整教學(xué)模式成為了教師的必然選擇。在這樣的背景下，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的重要性逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。從本質(zhì)來講，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式的理念是以學(xué)生為主體，使學(xué)生在師生之間和學(xué)生之間的互動合作當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式有利于鞏固學(xué)生的主體地位，并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握該教學(xué)模式的組織方法，了解實際的教學(xué)情況，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學(xué)策略。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)流程，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實施有著極其豐富的理論基礎(chǔ)，而這些理論也是保障教學(xué)活動順利開展的重要前提。簡單來說，其理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，以學(xué)定教。真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)。所以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式首先需要著眼于學(xué)生的自學(xué)，并將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動中的重要地位。因此，在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式當(dāng)中，“以學(xué)定教”是最重要的理論原則之一。簡單來說，“以學(xué)定教”中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)情，它可以體現(xiàn)出學(xué)生的基礎(chǔ)、意向、潛能等方面的表現(xiàn)。也就是說，“以學(xué)定教”是指以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與起點(diǎn)，從而使每一個學(xué)生都達(dá)到理想發(fā)展效果的教育理念。

第二，情智相生原理?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”十分重視學(xué)生的非智力因素，并強(qiáng)調(diào)如果缺乏非智力因素，那么也難以真正使學(xué)生實現(xiàn)智力發(fā)展。而情智相生原理強(qiáng)調(diào)的就是將教學(xué)中的智力因素與情感因素有機(jī)結(jié)合。簡單來說，情感教學(xué)十分重視師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，優(yōu)化學(xué)生的情緒體驗，并使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心靈世界，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，開發(fā)學(xué)生交往學(xué)習(xí)的潛能，并對課堂教學(xué)氛圍加以優(yōu)化。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的智力活動必然也會更加活躍。

第三，活動致知原理。學(xué)校教育以經(jīng)驗學(xué)習(xí)和符號學(xué)習(xí)為主，但同時也需要兼顧實踐性的學(xué)習(xí)。唯有如此，才能使學(xué)生逐步從感性思維向理性思維過渡。因此，在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式中，教師應(yīng)該有意識地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突破課堂學(xué)習(xí)活動的限制，組織更加豐富的課堂活動。在活動致知原理的指導(dǎo)下，既可以使學(xué)生積累知識經(jīng)驗，也能夠使學(xué)生在各類實踐活動當(dāng)中實現(xiàn)經(jīng)驗的升華與改造，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四，最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生當(dāng)下實際的學(xué)習(xí)水平，它表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立活動中能解決問題的程度；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式當(dāng)中，無論何種形式的教學(xué)策略，都需要以了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為前提。唯有如此，才能使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，并充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而幫助學(xué)生逐步向下一個發(fā)展階段過渡。

二、農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況并不理想。具體來講，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中依然存在以下比較突出的問題：

第一，學(xué)生主體地位不突出。盡管大部分教師都十分認(rèn)可“以學(xué)生為主體”的理念，但在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，由于傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，所以導(dǎo)致教師仍然會不自覺地回到“灌輸式”教學(xué)模式當(dāng)中。受此影響，學(xué)生在課堂中只能被動接受，并跟隨教師的思路逐步理解。毋庸置疑，這種被動接受的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生的主體作用受到抑制，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定的阻礙。

第二，教學(xué)方法單一。在長期以來的教學(xué)活動中，教師通常會一直沿用單一的語言講授的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方法是比較枯燥的。而利用這種單一的方法，難以在教學(xué)中兼顧學(xué)生的情感要素。由于難以使學(xué)生產(chǎn)生思維活力，所以必然會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

第三，教學(xué)目標(biāo)片面。受應(yīng)試教育理念的影響，教師往往更加關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考試范圍內(nèi)的知識內(nèi)容，而對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是有所忽視的。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化自學(xué)

1.營造良好氛圍，促進(jìn)自學(xué)發(fā)生

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)無疑是首要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而為了真正促進(jìn)自學(xué)活動的發(fā)生，教師首先要有意識地營造良好的課堂氛圍。為此，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)活動中的情感要素，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化課堂環(huán)境。學(xué)生長期處于一種充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)。唯有如此，才能促進(jìn)自學(xué)活動的發(fā)生，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，最直接的方法就是采用情境教學(xué)模式。一般來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是十分豐富的，而比較常用的方法主要包括以下幾種：第一，生活展現(xiàn)情境。新課改更加關(guān)注教學(xué)活動與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決當(dāng)中。為此，學(xué)生可以將自學(xué)活動置于生活背景下，以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而引入更具生命力的教學(xué)內(nèi)容。第二，直觀化教學(xué)情境。無論在任何學(xué)科中，都包含一些比較抽象的知識。針對這些知識，可以借助多種方式創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生主動進(jìn)行自學(xué)活動。第三，語言描述情境。語言描述是極其重要的教學(xué)方式。而在教學(xué)活動中，需要對語言描述的方法加以優(yōu)化，從而通過生動的語言營造良好的課堂氛圍。

2.注重自我調(diào)節(jié)，調(diào)控學(xué)習(xí)活動

為了提升自學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在自學(xué)過程中需要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。簡單來說，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極激勵自己并使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)理念。它不但可以視為一種動態(tài)的學(xué)習(xí)活動或者學(xué)習(xí)過程，也可以被理解為一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式當(dāng)中，學(xué)生只有及時對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，才能保障自學(xué)活動的順利進(jìn)行。

一般來說，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：第一，自我評價和監(jiān)控。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要總結(jié)自己以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此判斷自己完成某項任務(wù)時現(xiàn)有的能力水平；第二，目標(biāo)設(shè)置和策略計劃。學(xué)生在自學(xué)中需要自主分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)策略加以改進(jìn)；第三，循環(huán)模式。這一環(huán)節(jié)是指在教學(xué)過程中觀察和思考某種學(xué)習(xí)策略的使用情況；第四，策略結(jié)果監(jiān)控。這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對每種學(xué)習(xí)策略的結(jié)果進(jìn)行梳理總結(jié)，并及時加以反思和糾正。通常來講，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往并不能確定哪種學(xué)習(xí)策略會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響，所以需要對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行梳理和總結(jié)。唯有如此，才能使學(xué)習(xí)策略的積極作用得到充分的發(fā)揮。

（二）組織議論

1.開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建議論載體。議論是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍處于發(fā)展過程中，所以學(xué)生對問題的思考難免會出現(xiàn)疏漏。在這種情況下，組織學(xué)生進(jìn)行議論是極其必要的。而為了保障議論活動的開展，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此給學(xué)生的議論活動提供平臺。這樣一來，能夠使學(xué)生的想法得到交流碰撞，從而在議論當(dāng)中擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識。

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，首要環(huán)節(jié)就是合理進(jìn)行分組。只有保障學(xué)生編組的合理性，才能有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該避免分組過程的無序性，而是需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上把握科學(xué)的分組原則。一般來說，小組的劃分要保障“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。其次，要精心選擇合作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還需要給學(xué)生提供充足的時間與空間，以此組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。而借助適宜的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生的能動性得到充分發(fā)揮，從而促使學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)活動中。最后，學(xué)生需要在合作中合理分工。合理分工同樣是保障學(xué)生有序進(jìn)行議論活動的重要途徑。通常來講，學(xué)生在合作議論中需要合理分配組織、資料搜集、問題記錄等不同角色，并且需要及時對合作中的角色進(jìn)行調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能夠獲得參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。

2.加強(qiáng)師生議論，拓展學(xué)習(xí)視野。毋庸置疑，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式中的議論不僅僅是學(xué)生之間的交流，也需要依賴師生之間的合作。為此，在教學(xué)活動中，需要充分重視師生共同參與，這也是提高學(xué)生議論學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。需要指出的是，師生合作并非僅僅針對某一個具體的環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)全過程中的共同參與。為此，教師需要對傳統(tǒng)的課堂角色加以調(diào)整，以此提高學(xué)生議論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在師生議論當(dāng)中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要促進(jìn)師生之間的平等對話。首先，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的人格是平等的，所以教學(xué)互動不再是傳統(tǒng)的“傳遞”過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。因此，在師生平等對話的基礎(chǔ)上，需要對學(xué)生的想法給予充分尊重。其次，在和學(xué)生的議論當(dāng)中，要避免使用空洞的說教語言，而是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知與興趣特點(diǎn)，多和學(xué)生議論一些現(xiàn)實問題，以此引發(fā)學(xué)生的注意力，避免學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。最后，要在師生共同議論當(dāng)中實現(xiàn)教學(xué)相長。教師除了要對學(xué)生的行為進(jìn)行督導(dǎo)之外，更要在觀察學(xué)生的過程中通過學(xué)生的表現(xiàn)了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)

1.注重分層指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個突出的缺陷就是忽視了學(xué)生之間的個性差異，采用無差別的教學(xué)方法，這導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。因此，在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。顧名思義，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)將其劃分成不同的層次，并在教學(xué)中區(qū)分對待的教學(xué)模式。通過分層教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生均得到有效的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

在分層引導(dǎo)的過程中，教師首先要全面了解學(xué)生。一方面，要重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比如理解能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)業(yè)成績等。另一方面，也要關(guān)注學(xué)生在非智力因素方面的表現(xiàn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等。之后，要綜合以上因素對學(xué)生的層次進(jìn)行合理劃分。其次，要遵循隱性分層的原則。教師應(yīng)該明白，分層并不是對學(xué)生劃分“三六九等”。因此，分層結(jié)果無須公布，只需要在日常的教學(xué)活動中增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性，以此給學(xué)生提供選擇的空間。利用這樣的引導(dǎo)方式，能夠在一定程度上避免對學(xué)生的心理造成不利影響。最后，要注意對分層引導(dǎo)活動進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)該明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，因此，需要根據(jù)學(xué)生的變化及時對分層引導(dǎo)的方法進(jìn)行階段性的調(diào)整。

2.完善教學(xué)評價，提升學(xué)習(xí)實效。評價同樣是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥的有效途徑，在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)并非教學(xué)終點(diǎn)。及時展開教學(xué)評價，不但可以進(jìn)一步梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)流程，判斷學(xué)生的探究情況，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù)。而為了充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用，教師應(yīng)該避免利用傳統(tǒng)的評價模式，而是需要根據(jù)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式的特征與要求對評價方式加以調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的評價效果。

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式當(dāng)中，評價環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，充分尊重學(xué)生主體作用。評價環(huán)節(jié)不僅僅是教師對學(xué)生的點(diǎn)評，還涉及學(xué)生的自我反思與相互評價，以此讓學(xué)生從不同角度了解自身的學(xué)習(xí)情況。第二，將評價重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動的全過程中。也就是說，要全面了解學(xué)生在自學(xué)、議論等不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而對學(xué)生作出更加準(zhǔn)確的引導(dǎo)。第三，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。影響學(xué)習(xí)活動的因素是十分豐富的。一般來說，如果引導(dǎo)學(xué)生將成功的學(xué)習(xí)活動歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，就可以使學(xué)生更加欣喜且滿足地參與到之后的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。另一方面，如果將學(xué)習(xí)活動中遇到的挫折歸因于可控的、不穩(wěn)定的、外部的因素，就會培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難的勇氣?？傊侠碓O(shè)計評價模式，同樣是對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)的有效方法。

四、結(jié)語

綜上，在新時期的教育背景下，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式的重要性逐漸突顯出來。因此，教師應(yīng)該對這一教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，構(gòu)建更加科學(xué)完善的教學(xué)活動，以此給教師和學(xué)生提供自主發(fā)展與成長的平臺。唯有如此，才能使教學(xué)活動得到優(yōu)化，從而將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)落到實處。

[1] 崔云.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的策略研究——“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”模式下的探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(14):50-51.

G622

A

1002-7661(2022)29-0111-03

本文系蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”三大教育實驗項目專項課題(＂自學(xué)·議論·引導(dǎo)"教學(xué)法促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究）研究成果。課題編號LZ[2021]SDXH329。