指向語文要素提升的小古文教學(xué)策略探討

王　云

指向語文要素提升的小古文教學(xué)策略探討

王云

（江蘇省蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州215000）

隨著新課改的深入，統(tǒng)編版教材的推行，語文要素、核心素養(yǎng)等詞匯普遍出現(xiàn)在大眾視野中。其實(shí)，語文要素和核心素養(yǎng)具有異曲同工之妙，都為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展提供了參考依據(jù)。同時(shí)，為了進(jìn)一步傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小古文成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容?；诖?，本文針對(duì)指向語文要素提升的小古文教學(xué)策略問題展開簡要地分析探討。

語文要素；小古文；提升策略

通過對(duì)比研究可以發(fā)現(xiàn)，和以前的人教版教材不同，部編版教材中的文言文數(shù)量大幅度提高。激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率，成為教師重要的研究課題。提升學(xué)生對(duì)語文要素的掌握能力，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求。針對(duì)此，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略展開簡要地分析交流。

一、解讀單元語文要素，把握基本教學(xué)方向

所謂語文要素，是指在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，展開針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，從而提升整體的語文能力和核心素養(yǎng)。在整個(gè)的能力體系構(gòu)建中，教師需要根據(jù)基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并明確基本的訓(xùn)練方法，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行循序漸進(jìn)引導(dǎo)。通常來說，主要是從閱讀、表達(dá)和習(xí)慣三個(gè)維度，在不同的階段具有不同的細(xì)化要求，從而使得學(xué)生的語言能力獲得科學(xué)化的、漸進(jìn)化的發(fā)展成長。另外，從三年級(jí)開始，統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語中都明確了基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，這也就是當(dāng)下語文要素的重點(diǎn)練習(xí)和培養(yǎng)內(nèi)容。不同的文本內(nèi)容，在敘事表達(dá)方面都會(huì)體現(xiàn)出不同的文體特點(diǎn)。語文要素的關(guān)鍵點(diǎn)也是體現(xiàn)在語言理解運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)方面。小學(xué)的學(xué)生正處在初步積累的階段，需要獲得循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幫助。通過導(dǎo)語內(nèi)容的解讀，教師能夠更加全面綜合學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟和教學(xué)策略。同時(shí)，教材中的文言文，都是經(jīng)過歷史發(fā)展中多重篩選之后留下的精彩篇章。無論是在思想情感的熏陶方面，還是在具體的語言運(yùn)用技巧方面，都展現(xiàn)了深厚的文學(xué)功底和人文素養(yǎng)。當(dāng)前，教師對(duì)特定文本的語言要素提升方面的教學(xué)方向把握能力尚且不夠充分完善，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式依舊大行其道。因此，教師需要更新觀念，全面分析語文要素的相關(guān)內(nèi)容，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上才能科學(xué)指導(dǎo)整體的課堂教學(xué)發(fā)展方向。

比如，在《少年中國說》的古文學(xué)習(xí)中，這篇文章體現(xiàn)了作者對(duì)祖國未來發(fā)展充滿希望，盼望祖國實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)的美好愿望。同時(shí)，這篇文章屬于五年級(jí)上冊第四單元的內(nèi)容，整個(gè)單元主題借用艾青“我愛這土地”中的名句概括，同時(shí)也指明重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本和資料，能夠體會(huì)文本故事傳達(dá)出來的思想感情，并學(xué)習(xí)列提綱、分段論述的表達(dá)方式。除此之外，文言文自身也有其特殊性，在語言知識(shí)的理解運(yùn)用方面，學(xué)生也會(huì)面臨比現(xiàn)代文本更多的困難。從三年級(jí)開始，學(xué)生們才初步接觸文言文，對(duì)基本的文學(xué)常識(shí)缺乏足夠的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生面對(duì)文言文會(huì)不自覺產(chǎn)生畏懼的情緒，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的充分挖掘。在這樣的情況下，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的策略、學(xué)習(xí)過程的方法引導(dǎo)。首先，創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以借助多媒體，展現(xiàn)祖國日新月異的發(fā)展變化的圖片，這有利于激發(fā)學(xué)生的自豪之情。同時(shí)教師還要借助一定的語言進(jìn)行引導(dǎo)，少年是一個(gè)激情似火的階段，不僅積極創(chuàng)造當(dāng)下，還有無限可能的未來。如何度過少年時(shí)光，如何獲得更加光明燦爛的未來，是小學(xué)生們經(jīng)常思考的一個(gè)問題。一百年前的梁啟超，把少年和國家聯(lián)系起來，寫出了一篇昂揚(yáng)壯闊的經(jīng)典作品。這也有利于學(xué)生自身身份的代入，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身發(fā)展。如此一來，學(xué)生的視覺感知和思維感知都被集中在《少年中國說》的主題上，為專注課堂活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，堅(jiān)持學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)相結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本、理解文本，從而獲得思想上的啟迪和文本分段論述等語言知識(shí)的有效積累。還有，考慮到學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)生主體地位，教師可以采用小組合作探究的方式引領(lǐng)整堂課的教學(xué)活動(dòng)。

二、聚焦語文要素重點(diǎn)，落實(shí)朗讀運(yùn)用活動(dòng)

語文要素關(guān)鍵在于言語知識(shí)的實(shí)踐參與。無論是文言文還是現(xiàn)代文，在朗讀的過程中理解運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，在靈活運(yùn)用的過程中提升綜合能力。文言文在遣詞造句方面具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，學(xué)生需要品味、咀嚼、思考和感受，在想象和聯(lián)想中體會(huì)文章之美，進(jìn)而在有效理解詞段大意的同時(shí)，能夠梳理清出文章的發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)其中的表達(dá)方式產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。同時(shí)，文言文中出現(xiàn)生僻詞匯的概率更大，而且對(duì)文章的斷句要求也更加嚴(yán)格，需要學(xué)生在口語表達(dá)的過程中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)積累。長期以來，文言文教學(xué)活動(dòng)都容易陷入死記硬背的傳統(tǒng)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣，也限制了學(xué)生語言要素能力的逐步提升。因此，在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀理解過程，豐富學(xué)生的實(shí)踐參與過程。

比如，同樣在《少年中國說》的古文學(xué)習(xí)中，教師可以借助名家的朗誦音頻或者視頻指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范閱讀，從而使得他們能夠在實(shí)詞方面讀精準(zhǔn)，在虛詞方面讀實(shí)在，在想象中感受文章的情趣和意趣。形美感目、音美感耳、意美感心，這是學(xué)好文言文、學(xué)懂文言文的關(guān)鍵。一般而言，學(xué)生需要跟隨規(guī)范朗讀至少三次，才能更加全面地感知理解文言文之美。之后，教師再讓學(xué)生分組合作，再次進(jìn)行文本的朗讀，盡量達(dá)到熟讀成誦的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生們也要結(jié)合文本注釋完成現(xiàn)代語言表達(dá)的理解工作。在之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開交流分享活動(dòng)，針對(duì)文章的個(gè)人體會(huì)、其中的重難點(diǎn)詞匯和其中的段落大意等，通過集思廣益的思維啟發(fā)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主探究和自主表達(dá)必須被重視和落實(shí)，教師在觀察分析的基礎(chǔ)上提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的自主發(fā)散和創(chuàng)新。同時(shí)，針對(duì)漢語知識(shí)的博大精深，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借用特定的古文詞句進(jìn)行表達(dá)，盡量縮減古文表達(dá)和現(xiàn)代文表達(dá)的差異性解讀。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立統(tǒng)一整體的語言概念，提升綜合的理解和運(yùn)用能力具有積極的促進(jìn)作用。以“一瀉汪洋”為例。學(xué)生們不需要進(jìn)行直白的翻譯，可以直接表述成一瀉汪洋的蓬勃?dú)鈩荩@樣也在無形中提升了學(xué)生讀寫表達(dá)中的情感大氣和開闊循環(huán)。之后，文段的分層也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理、文段大意的總結(jié)歸納。除此之外，語言運(yùn)用也是深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。教師的課堂教學(xué)不能僅僅圍繞著課本的有限內(nèi)容而展開，而是需要引入更豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合理解和綜合運(yùn)用能力。以文中排比內(nèi)容的運(yùn)用為例，不僅具有層層遞進(jìn)的效果，也在無形中強(qiáng)化了文章氣勢。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行排比句式的創(chuàng)作練習(xí)，并在具體的解讀過程中，提升對(duì)文本詞匯的理解運(yùn)用能力。如此一來，文本相關(guān)的語言要素都被涉及，并借助學(xué)生具體的解讀運(yùn)用，達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，布置個(gè)性作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。不同思維語言要素能力提升，需要不同的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練途徑。同時(shí)，素質(zhì)教育的深入人心，“雙減”政策的大力推廣，也使得教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)向著更加科學(xué)、高效的發(fā)展?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，不同的學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中獲得的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)成長也是不同的。因此，想要切實(shí)提升學(xué)生小古文方面的語文要素掌握能力，教師也要科學(xué)布置相關(guān)的作業(yè)活動(dòng)。

比如，長期以來，書寫作業(yè)都占據(jù)學(xué)生作業(yè)活動(dòng)的半壁江山，多次的重復(fù)書寫要求導(dǎo)致很多學(xué)生不堪其煩，進(jìn)而發(fā)生投機(jī)取巧、不認(rèn)真書寫、不手腦一致的種種問題，導(dǎo)致學(xué)生語言能力的止步不前。面對(duì)這種普遍性的問題，教師可以借助朗讀作業(yè)的布置逐步深化學(xué)生的語言積累。眾多研究表明，學(xué)生在朗讀的過程中，眼睛可以實(shí)現(xiàn)字形記憶的效果；思維可以實(shí)現(xiàn)理解吸收的效果；聲音可以提升文本美感的體會(huì)效果。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)不自覺地遷移相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造更深厚的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)過程中，為了提高學(xué)生的積極性，教師可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的朗讀過程，進(jìn)而提高朗讀的效率。

以《少年中國說》的古文學(xué)習(xí)為例，教師可以布置音頻作業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀的過程中的讀音、語調(diào)的變化情況。還有，書寫一體化也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可以在不規(guī)定書寫的次數(shù)和要求的情況下讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際掌握程度，靈活把握書寫的尺度。這樣不僅能提高學(xué)生作業(yè)參與的積極性，也有利于學(xué)生逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。又比如，在《猴王出世》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是一篇半文言文表達(dá)形式的長篇神話故事小說。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)神話故事充滿好奇心和求知欲，而且故事本身極具情境性和感染性。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話劇的表演活動(dòng)和一定的情境氛圍，借助一定的語言交際，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。除此之外，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體差異，教師也可以借助分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們都能夠根據(jù)現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)，開展針對(duì)性的作業(yè)參與活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的發(fā)展進(jìn)步?？偠灾?，教師要改變“一刀切”“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)教學(xué)策略，通過不同的角度，運(yùn)用不同的方法，促進(jìn)學(xué)生語言要素能力的有效積累和不斷進(jìn)步。

四、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生能力培養(yǎng)

馬克思主義強(qiáng)調(diào)，理論和實(shí)踐的統(tǒng)一性，客觀存在和主觀意識(shí)的統(tǒng)一性。這是人們認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造世界的根本途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)倡導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的全面參與中，更能實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展和創(chuàng)新，并提升相關(guān)的生活應(yīng)用能力，更加有利于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。文言文是古代文人進(jìn)行書面表達(dá)的一種方式，和現(xiàn)代人的書面表達(dá)具有很大的差異性。這種時(shí)代間隔造成的距離感，對(duì)學(xué)生的理解效果和運(yùn)用效果是全面而深刻的。課堂教學(xué)具有太多的局限性，主要就是學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行想象。因此，針對(duì)語言要素提升的小古文教學(xué)活動(dòng)，教師必須重視組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)的布置和安排，全面深化學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。

比如，同樣在《少年中國說》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行資料搜集，了解作者梁啟超所處的時(shí)代背景，探究這篇文章的寫作目的。同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生調(diào)查了解各行業(yè)的杰出優(yōu)秀青年事跡，進(jìn)一步感受青少年的蓬勃生機(jī)和無限可能。除此之外，開展相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展閱讀活動(dòng)、組織相關(guān)的知識(shí)競賽活動(dòng)、安排相關(guān)的表演朗誦活動(dòng)、設(shè)計(jì)文言文的書信交流活動(dòng)、參觀具有重大文化背景的歷史古跡和自然名勝，都可以成為重要的擴(kuò)展實(shí)踐方式。這對(duì)于提升學(xué)生的語言要素能力，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和進(jìn)步具有重大的促進(jìn)作用。這不僅是文言文教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是整體語文教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。

五、展開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，優(yōu)化教學(xué)組織方案

教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生乃至教學(xué)資源的共同影響下而發(fā)生發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程。這里面，學(xué)生的中心地位不可忽視，自主探究和自主理解以及實(shí)踐運(yùn)用是關(guān)鍵。同時(shí)，教學(xué)資源也是不可或缺的影響因素，對(duì)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和潛能挖掘發(fā)揮著刺激性的啟發(fā)作用。而教師發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，決定著教學(xué)資源的具體運(yùn)用過程，影響著學(xué)生的整體動(dòng)態(tài)發(fā)展方向，以及科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中的各種細(xì)節(jié)和突發(fā)情況。在新課改的形式下，在語文要素能力培養(yǎng)的背景下，結(jié)合文言文的內(nèi)在特征和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，是眾多一線教師共同探究的階段性任務(wù)。目前，針對(duì)語文要素提升的小古文教學(xué)并沒有形成具有普遍借鑒價(jià)值的統(tǒng)一教學(xué)體系，教師們都在各自的探索實(shí)踐中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐是反思教學(xué)不足，優(yōu)化教學(xué)策略的重要途徑?；诖?，教師要重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納活動(dòng)，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)策略，切實(shí)提升小古文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的逐步提高。

比如，同樣在《少年中國說》的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場交流的方式，深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的接受程度和參與程度，全面分析影響學(xué)生能力提升的主要因素和個(gè)性化因素，以語文要素的掌握程度為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略。這是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革的根本途徑。又比如，教師之間可以采取互相聽課講評(píng)的方式，通過身份的轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問題和不足，并在集體交流中獲得教學(xué)發(fā)展方向的新思路、新啟迪。教研活動(dòng)也是教師集中解決教學(xué)困境，提高專業(yè)教學(xué)能力的重要途徑。每個(gè)教師也要虛心參與其中，積極提出問題和嘗試解決問題，從而實(shí)現(xiàn)理論上的創(chuàng)新，為實(shí)踐改革奠定思想基礎(chǔ)。除此之外，想要認(rèn)真貫徹新課改的教育發(fā)展，創(chuàng)辦具有特色競爭力的校園，學(xué)校也要積極肩負(fù)著對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)的重任，努力提供各種機(jī)會(huì)，使教師們針對(duì)學(xué)科問題、核心素養(yǎng)問題、語文要素問題都能獲得系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，從而在新思想的引領(lǐng)下，在科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，切實(shí)提升每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，指向語文要素的課堂教學(xué)，是當(dāng)下教師進(jìn)行教學(xué)改革的重要方向，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。小古文更是具有獨(dú)特的教育價(jià)值，教師要高度重視這方面的教學(xué)探索，成功解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。

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