“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合

孫曉玲

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合

孫曉玲

（甘肅省白銀市景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅白銀730400）

課堂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)帶來新的契機(jī)。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為背景，說明信息技術(shù)的融合方式以及具體的應(yīng)用路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容豐富、情境多樣、引人入勝的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，更是為小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新要求。因此有必要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，全面優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)過程。

一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)融合的內(nèi)容

（一）與交際教學(xué)的融合

交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)情境、提升交際教學(xué)效果的作用。教師通過信息技術(shù)為交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際教學(xué)的積極性，在學(xué)生踴躍參與的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的口語交際能力。交際教學(xué)相對于小學(xué)語文其他教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立的，與閱讀、識字教學(xué)都有明顯的聯(lián)系。例如教師利用信息技術(shù)融合閱讀教學(xué)與交際教學(xué)，結(jié)合本次課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置部分圖片，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)圖片中的內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力、語言組織能力和表達(dá)能力。情境教學(xué)是小學(xué)語文交際教學(xué)的常用手段，教師依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與交際教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的交際任務(wù)活動(dòng)中，在不同的情境環(huán)境下進(jìn)行交際活動(dòng)，進(jìn)而掌握不同類型情境下的交際技巧和交際手段，凸顯交際教學(xué)的導(dǎo)向性特征。

（二）與閱讀教學(xué)的融合

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀教學(xué)獲取知識并掌握閱讀理解的技巧，為獨(dú)立閱讀理解文章奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)也是開闊學(xué)生視野的重要途徑，在廣泛閱讀內(nèi)容、積累較多知識的同時(shí)，在潛移默化中鍛煉自身的文字提煉總結(jié)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意學(xué)生之間的差異性，由于學(xué)生的成長背景和基本素養(yǎng)各不相同，閱讀教學(xué)不能采取“一刀切”方式，閱讀教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性的特征。信息技術(shù)的應(yīng)用則為構(gòu)建層次化閱讀教學(xué)方案提供有效手段，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種閱讀教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自身的閱讀情境，進(jìn)而融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，積極參與閱讀教學(xué)并提升學(xué)生對閱讀的興趣。

（三）與作文教學(xué)的融合

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由于作文具有較強(qiáng)的厚積薄發(fā)的特征，學(xué)生只有做好日常的材料收集與寫作技巧積累工作，才可提升個(gè)人作文水平，文章寫得更加生動(dòng)、豐富多彩。作文教學(xué)通常在閱讀教學(xué)之后進(jìn)行。在完成閱讀教學(xué)階段后，教師可同樣采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境方式，從閱讀教學(xué)切入作文教學(xué)環(huán)節(jié)，秉承“趁熱打鐵”的原則，在學(xué)生處于最佳狀態(tài)的時(shí)間點(diǎn)開展作文教學(xué)，有助于提升學(xué)生的作文興趣。例如教師采用信息技術(shù)播放視頻的方式提升學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文教學(xué)的主動(dòng)性。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)日積月累，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間廣泛閱讀，將個(gè)人認(rèn)為有用的詞、句記錄在整理本中，揣摩優(yōu)美詞句的表達(dá)方式和技巧，在個(gè)人作文中靈活應(yīng)用作文技巧。信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步增添作文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，幫助學(xué)生以飽滿的熱情投入到作文教學(xué)中，學(xué)生作文質(zhì)量顯著提升。在作文評閱過程中也可發(fā)揮信息技術(shù)的作用。傳統(tǒng)作文評閱過程以教師評分、撰寫書面評語為主導(dǎo)方式，但在信息技術(shù)與評閱過程的融合，教師可以拍攝作文圖片上傳到教學(xué)群組，教學(xué)群組中的所有成員都可以看到教師拍攝上傳的作文圖片，并對作文情況進(jìn)行評價(jià)。參與作文評價(jià)的成員可以是教師，也可以是家長和學(xué)生，體現(xiàn)作文評價(jià)的多元性和全面性，有效突破傳統(tǒng)評價(jià)模式中過于倚仗教師經(jīng)驗(yàn)的桎梏。教師還可以將優(yōu)秀的作文制作成課件，在語文課堂中用多媒體展示出來，并由優(yōu)秀作文的作者閱讀個(gè)人作品，在作文教學(xué)中還能夠獲取提升閱讀能力的效果。

（四）與識字教學(xué)融合

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的核心任務(wù)，根本目的在于提升學(xué)生的識字量，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)遣詞造句的能力。由于課堂教學(xué)時(shí)間終究有限，如何利用有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的漢字成為教師研究的重要課題。而利用信息技術(shù)有助于擴(kuò)大識字教學(xué)的范圍，為識字教學(xué)賦予更多的活力因素，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與識字教學(xué)。首先可以彌補(bǔ)低年級小學(xué)生抽象思維能力不足的缺陷，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)抽象事物到形象事物的轉(zhuǎn)化，使得小學(xué)生更加容易接受識字教學(xué)過程。小學(xué)生對于新鮮、活潑的事物更加感興趣。教師結(jié)合識字教學(xué)要求，將部分教學(xué)內(nèi)容制作為動(dòng)畫和視頻，為語文識字教學(xué)課堂注入更多直觀性因素。學(xué)生在觀看動(dòng)畫、視頻物體的基礎(chǔ)上，建立對漢字的初步認(rèn)識，集中精力投入在識字教學(xué)場景之中。教師還可以通過信息技術(shù)展示漢字的組成結(jié)構(gòu)和演變過程，幫助學(xué)生掌握某個(gè)漢字的來龍去脈。學(xué)生在了解漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深對漢字信息的直觀印象，提升漢字識字教學(xué)效果。

由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用的突破點(diǎn)之一在于加強(qiáng)識字教學(xué)的形象直觀性，學(xué)生對漢字的理解記憶效果更勝一籌。另一個(gè)突破點(diǎn)在于課堂識字教學(xué)形式，教師開展識字教學(xué)時(shí)需要結(jié)合低年級小學(xué)生的心理特征。該年齡階段的學(xué)生對各種活動(dòng)和游戲具有濃厚的興趣，也為信息技術(shù)的利用指明了方向。教師以課堂識字教學(xué)內(nèi)容為核心，借助信息技術(shù)設(shè)置輔助識字教學(xué)的活動(dòng)，通過活動(dòng)的趣味性激發(fā)小學(xué)生的興趣。通關(guān)游戲是小學(xué)生非常感興趣的方式，識字教學(xué)也可以與通關(guān)游戲方式結(jié)合，在識字通關(guān)游戲中精心設(shè)置關(guān)卡，學(xué)生能夠順利通關(guān)，意味著順利完成前一階段的識字任務(wù)，有利于在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識。教師可利用信息技術(shù)構(gòu)建通關(guān)教學(xué)模式，充分利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征激發(fā)學(xué)生積極參與闖關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)認(rèn)字、識字的積極性，保障識字教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)融合應(yīng)用路徑

（一）建立智慧課堂

智慧課堂理念應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分?jǐn)U展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，將新型教學(xué)方式和教學(xué)理念融入語文課堂教學(xué)之中，同時(shí)對課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行升級，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

1.充分展開教學(xué)過程。教師課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，以學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的問題為根本導(dǎo)向，確定學(xué)生求知欲望相對強(qiáng)烈的方面以及疑問集中的領(lǐng)域，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，凸顯學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的重要地位。信息技術(shù)的應(yīng)用，為豐富課堂教學(xué)過程提供了多種應(yīng)用工具。小學(xué)語文教師在掌握學(xué)生興趣點(diǎn)的前提下注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的融合。當(dāng)然在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的根本目的在于解決問題、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師要注意信息技術(shù)使用路徑。智慧課堂系統(tǒng)中提供了隨機(jī)點(diǎn)名和學(xué)生搶答功能，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)等場景中均可以使用；在課堂教學(xué)中隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，可以有效活躍課堂氣氛。

以“我和XX過一天”課程為例說明課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用。題目中的“XX”具體指學(xué)生可以自由選擇的人物，按照教材要求，需要在神話和童話范圍內(nèi)選擇人物。如果學(xué)生沒有理解教材要求，在人物選擇方面出現(xiàn)方向偏離，就會導(dǎo)致審題層面的錯(cuò)誤。利用智慧課堂方式可以及時(shí)生成課堂，并通過投票統(tǒng)計(jì)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧自身選擇人物的過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身審題過程中存在的錯(cuò)誤，意識到審題的重要性。智慧課堂系統(tǒng)提供了小組PK板控件，為小學(xué)語文課堂分組教學(xué)提供了有效支持。在劃分課堂小組后，如果小組在語文課堂教學(xué)中積極回答問題，教師可以為該小組增加五角星；反之如果小組存在違反課堂紀(jì)律的行為，可以減少小組的五角星。小組五角星評比方式，充分利用小學(xué)生的好勝心理調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。智慧課堂系統(tǒng)中提供了“學(xué)生講”功能，內(nèi)置有學(xué)生自行講解操作的空間。學(xué)生通過智慧課堂系統(tǒng)的相關(guān)功能可以自行講解操作，體現(xiàn)本人在課堂教學(xué)中的思考過程，鍛煉自身的交際能力和表達(dá)能力。

2.注重自主與合作導(dǎo)向的融合。小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與學(xué)生之間合作的結(jié)合，應(yīng)用信息技術(shù)則為學(xué)生之間的合作創(chuàng)設(shè)有利條件，也是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破。利用信息技術(shù)突出語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更高級別的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽講和回答，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分量相對較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識?；谛畔⒓夹g(shù)建立智慧課堂模式，有助于樹立以合作探究為導(dǎo)向的課堂教學(xué)新思路，使課堂學(xué)習(xí)過程更加有效。教師利用智慧課堂創(chuàng)建學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)過程任務(wù)后自由選擇個(gè)人學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方式，利用信息技術(shù)方式上傳本人的自主學(xué)習(xí)過程，也為學(xué)生分組討論創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)成果的共享。同時(shí)學(xué)生在課堂自主探究過程中能夠提升個(gè)人合作意識和能力，思維層次也逐步提升。

以《梅蘭芳蓄須》一課為例具體說明。教師根據(jù)本次課程的教學(xué)目標(biāo)布置活動(dòng)，在活動(dòng)中要求學(xué)生自主默讀其中部分自然段，并對默讀過的自然段內(nèi)容進(jìn)行思考，總結(jié)梅蘭芳拒絕為日本人服務(wù)的方式，以及梅蘭芳在這一時(shí)期經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻。此后根據(jù)個(gè)人總結(jié)結(jié)果梳理關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞填寫到表格中并形成個(gè)人自主學(xué)習(xí)清單。學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)清單后，教師從中抽取質(zhì)量較高、相對典型的學(xué)習(xí)清單，將該部分學(xué)習(xí)清單內(nèi)容通過大屏方式共享。學(xué)生共同總結(jié)共享學(xué)習(xí)清單中關(guān)鍵詞的異同點(diǎn)，針對段落關(guān)鍵詞的提取開展合作討論，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.完善教學(xué)評價(jià)體系。新型小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者本人，根據(jù)小學(xué)生的心理思想特征選擇學(xué)習(xí)方式，通過融合信息技術(shù)豐富評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程評價(jià)不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，而是以科學(xué)性和靈活性為導(dǎo)向，注重學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位；教師在新型課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位自身，更多地扮演引導(dǎo)者、組織者的角色?？傮w來講，教學(xué)評價(jià)體系關(guān)注到小學(xué)生思考、合作、探究等多方面的表現(xiàn)。

以小學(xué)語文習(xí)作課程《猜猜他是誰》為例。該課程作為小學(xué)語文教學(xué)體系中的首次寫作類課程，在寫作教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生根據(jù)題目要求完成寫作并提交寫作成果后，教師利用智慧課堂系統(tǒng)批改學(xué)生提交的習(xí)作；根據(jù)批改結(jié)果總結(jié)學(xué)生習(xí)作過程中存在的不足，并在下一次寫作教學(xué)過程中分析、評價(jià)本次寫作暴露的問題。寫作評價(jià)也可以與寫作過程同步進(jìn)行，體現(xiàn)過程性評價(jià)的作用，并將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作公開展示，發(fā)揮優(yōu)秀寫作成果的引導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂教學(xué)中積極交流點(diǎn)評，針對習(xí)作提出合理建議，有助于學(xué)生之間的交互協(xié)作。學(xué)生對于寫作成果中的優(yōu)美詞句，利用信息技術(shù)拍照截圖；學(xué)生也可以利用智慧課堂設(shè)備保存優(yōu)秀的作文詞句，為今后揣摩遣詞造句技巧、在個(gè)人習(xí)作中靈活應(yīng)用寫作手法奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用“微課”模式

利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)可以開發(fā)“微課”資源，服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。

1.古詩詞教學(xué)。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中就可以發(fā)揮“微課”資源的作用，通過“微課”創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，引導(dǎo)小學(xué)生融入古詩詞塑造的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣?！盾饺貥撬托翝u》是小學(xué)語文古詩詞課程之一，體現(xiàn)古人對于友情的珍重。教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程狀態(tài)為目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)制作時(shí)長不超過5分鐘的“微課”視頻，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，生動(dòng)體現(xiàn)詩詞創(chuàng)作的背景。該詩詞中使用到“玉壺”意象，“玉壺”具有毫無瑕疵、純潔如玉的特征，古人通常使用“玉壺”意象形容純潔、正直的性格。教師在課程開始前播放“微課”，幫助學(xué)生初步建立對“玉壺”意象的認(rèn)識，有助于深入了解詩詞背景。在“微課”內(nèi)容中還可以體現(xiàn)秋雨飄落時(shí)的肅殺意境，為切入到古詩詞中送別友人場景的教學(xué)做鋪墊。由此可見“微課”在小學(xué)古詩詞教學(xué)中有重要的作用，幫助學(xué)生建立對古詩詞創(chuàng)作背景的基本了解，有助于學(xué)生理解詩詞更加到位。

2.課文教學(xué)。部編版語文教材強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，在課文教學(xué)中通過對關(guān)鍵詞句的定位，大體掌握課文想要表達(dá)的思想情感；隨后深入分析課文內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的掌握；結(jié)合上述要求制作“微課”，學(xué)生通過多次觀看“微課”逐步掌握課文內(nèi)容的精髓。

以《小英雄雨來》為例說明“微課”在課文教學(xué)中的應(yīng)用。課文教學(xué)目標(biāo)之一在于概括小標(biāo)題，也為教師制作“微課”指明方向。教師通過制作“微課”，展示概括小標(biāo)題的方法以及概括小標(biāo)題過程中需要遵循的思路，在掌握文段含義的基礎(chǔ)上概括本段文字的內(nèi)容，進(jìn)而將其提煉為小標(biāo)題。

3.閱讀教學(xué)。部編版語文教材的材料選擇全面、豐富，部分課文摘自國內(nèi)外著名作品，為閱讀教學(xué)擴(kuò)展指明方向。以《海的女兒》課程為例，該課文內(nèi)容節(jié)選自《安徒生童話》。教師以《海的女兒》課程為引子，通過制作“微課”引導(dǎo)學(xué)生建立對安徒生童話的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的安徒生童話作品，達(dá)到擴(kuò)展課外閱讀范圍的教學(xué)要求。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革仍處于逐步推進(jìn)狀態(tài)，信息技術(shù)在其中發(fā)揮的作用也是越來越大。教師在開展課堂教學(xué)過程中需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)再上新臺階。

[1] 馬麗君.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文信息化教學(xué)方法[J].教師博覽,2021(18):43-44.

[2] 江艷芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].安徽教育科研,2021(16):83-84.

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1002-7661(2022)29-0013-03