“雙減”政策下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

劉　飛

“雙減”政策下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

劉飛

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學(xué)，甘肅蘭州730050）

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在“雙減”政策下教師紛紛減少作業(yè)量，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但如何在“雙減”政策下保證作業(yè)的有效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問(wèn)題。教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。在目前的數(shù)學(xué)作業(yè)中部分作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，更多的是令學(xué)生死記硬背，這違背了教育改革下“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。基于此，本文對(duì)“雙減”政策下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下探究。

“雙減”政策；小學(xué)一年級(jí)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在教育改革環(huán)境下，要求小學(xué)生的作業(yè)要符合生動(dòng)、活潑、內(nèi)容豐富的要求。在新課程要求和“雙減”政策背景下對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行深入探究可以令教師明確創(chuàng)新性設(shè)計(jì)作業(yè)的目的以及方法，在這一過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能不斷地成長(zhǎng)。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)中還存在一定的問(wèn)題，如作業(yè)形式單調(diào)、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理等等。教師要通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化需求，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值和意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

一位德國(guó)著名學(xué)者對(duì)一千五百多份的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)教師在布置作業(yè)時(shí)鞏固知識(shí)類的作業(yè)占據(jù)多數(shù)，接近43％，而剩下的57％則分別是擴(kuò)展知識(shí)類、促進(jìn)知識(shí)理解類、運(yùn)用知識(shí)類以及系統(tǒng)整理類。根據(jù)分析，這名德國(guó)學(xué)者指出教師在布置作業(yè)時(shí)以低水平的機(jī)械學(xué)習(xí)為主，作業(yè)缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的作業(yè)更加單調(diào)、沉悶。一年級(jí)的小學(xué)生正是形象思維活躍的時(shí)期，機(jī)械的作業(yè)類型與小學(xué)生的思維發(fā)展不符，也與“雙減”政策的理念不符。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥且作業(yè)量較大

傳統(tǒng)的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，主要包括演算或者練習(xí)等圍繞教材知識(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容單一且枯燥，難以引起小學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性。并且部分教師為了節(jié)約作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，對(duì)教輔資料以及練習(xí)冊(cè)非常依賴。傳統(tǒng)的作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性，這樣會(huì)使數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性難以發(fā)揮。

根據(jù)調(diào)查，一位小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在回答為什么不喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)說(shuō)道：“老師布置的作業(yè)比較多，從回家開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，等到作業(yè)寫(xiě)完就沒(méi)有什么娛樂(lè)時(shí)間了?！彪S后調(diào)查者又問(wèn)道：“那么面臨這么多的作業(yè)，你有什么想法呢？”學(xué)生回答道：“大部分的時(shí)候會(huì)堅(jiān)持完成但有時(shí)候特別想休息就不想做了?！辈糠治迥昙?jí)的學(xué)生在被問(wèn)到關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的想法時(shí)說(shuō)道：“數(shù)學(xué)作業(yè)大部分都是教輔書(shū)以及練習(xí)冊(cè)上的題，課后作業(yè)都是練習(xí)冊(cè)做到第幾頁(yè)這樣的形式，這些題做久了挺沒(méi)意思的?！庇纱丝梢?jiàn)，作業(yè)內(nèi)容枯燥且作業(yè)量大這一特點(diǎn)在小學(xué)不同階層普遍存在。

盡管國(guó)家下發(fā)了“雙減”政策，但這一政策在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的落實(shí)情況并不樂(lè)觀。部分學(xué)校小學(xué)生家庭作業(yè)多的情況沒(méi)有得到很大的改善。

（二）作業(yè)形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一是數(shù)學(xué)作業(yè)中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。教師長(zhǎng)期使用一種作業(yè)類型，沒(méi)有對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新。一年級(jí)的小學(xué)生又正是喜歡新鮮事物的時(shí)候，長(zhǎng)期單一的作業(yè)內(nèi)容難免會(huì)令小學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。教師在布置作業(yè)時(shí)主要是書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐類的作業(yè)占比很少，這不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維的培養(yǎng)。并且部分教師布置的作業(yè)不符合小學(xué)生的個(gè)性教育發(fā)展，總是從練習(xí)冊(cè)上選擇題目令學(xué)生完成，作業(yè)只注重共性而不注重小學(xué)生的個(gè)性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)

目前的數(shù)學(xué)作業(yè)主要是教師布置的，教師在布置作業(yè)時(shí)往往是從自己角度看學(xué)生適合做什么作業(yè)、什么作業(yè)才能鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)？而沒(méi)有考慮小學(xué)生喜歡什么作業(yè)、需要的作業(yè)類型有哪些、學(xué)生能否參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中來(lái)？教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于“專制”的結(jié)果就是學(xué)生的作業(yè)需求完全取決于教師個(gè)人的教學(xué)理念。在教育改革的環(huán)境下學(xué)生作為教學(xué)的主體，主體性不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)主體性。大部分教師在布置作業(yè)時(shí)都沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主體性原則，按照教師的觀念給全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異性都不在教師考慮范圍之內(nèi)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹淖鳂I(yè)難度而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)對(duì)提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力又作用不大。不同階層的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都難以得到提升。

（四）教師布置的作業(yè)沒(méi)有與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系

小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的之一就是令小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得一定的生活技能以及生活經(jīng)驗(yàn)，因此小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活聯(lián)系緊密，作業(yè)也不例外。但部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還是以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有和小學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。教師在對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中詢問(wèn)：“你認(rèn)為老師的作業(yè)和生活有關(guān)系嗎？”大部分的學(xué)生都給出了否定的答案。

由上述可見(jiàn)，大部分小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待是作業(yè)量少、作業(yè)內(nèi)容豐富創(chuàng)新、與生活聯(lián)系緊密。對(duì)此，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行反思，滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和意義。

二、“雙減”政策下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)可以分為不同的類型，教師將作業(yè)分為書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。在一年級(jí)，書(shū)面作業(yè)是最常見(jiàn)的形式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)既可以體現(xiàn)在書(shū)面作業(yè)上也可以對(duì)非書(shū)面作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）在作業(yè)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)往往考慮學(xué)生的共性，布置的家庭作業(yè)都是以整個(gè)班級(jí)為單位，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)的能力。由于差異的存在，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不能依靠作業(yè)提升自己，而數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生完成起這類作業(yè)又覺(jué)得比較困難，最終兩類學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生消極的情緒。統(tǒng)一的作業(yè)缺乏針對(duì)性，忽視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是作業(yè)缺乏創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。分層作業(yè)是在新課改的理念下，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能接近自己的“最近發(fā)展區(qū)域”。作業(yè)的分層主要包括作業(yè)量的分層以及作業(yè)難度的分層兩個(gè)方面。

1.作業(yè)量分層。何福田教師對(duì)“三適連環(huán)教育”理念進(jìn)行了深入的探究分析，“三適連環(huán)教育”主要是指“適時(shí)教育”“適性教育”以及“適量教育”三方面。適時(shí)教育指的是在教育中要重視對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握；適性教育指的是教育要適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；適量教育指的是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能量進(jìn)行教育?！半p減”政策與適量教育理念有異曲同工之妙。數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生盡量不要受到過(guò)多或過(guò)少作業(yè)量的影響。

教師在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合適量教育理念。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)性作業(yè)，增加一些需要深入探究知識(shí)的作業(yè)量。如教師可以將作業(yè)分為必做題和選作業(yè)，必做題是教師設(shè)計(jì)的量少但質(zhì)精的作業(yè)，而選做題則是涉及了新知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)選做題，學(xué)生自主選擇選做題的類型。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在合理的范圍內(nèi)以基礎(chǔ)作業(yè)量為主。

2.作業(yè)難度分層。為了重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，教師可以將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)題難度、自選題難度以及個(gè)性題難度?；A(chǔ)題主要是書(shū)本上的練習(xí)題，這些題目圍繞教材，屬于最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的題目類型；自選題則是教師設(shè)計(jì)的具有拓展性以及發(fā)展性的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力需要進(jìn)行難度選擇，這些題目大多是練習(xí)冊(cè)或者教輔書(shū)上有重點(diǎn)符號(hào)的題目；個(gè)性題就是教師依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及不足針對(duì)性設(shè)計(jì)的題目。如對(duì)于邏輯思維好但計(jì)算能力欠缺的學(xué)生，教師要著重布置計(jì)算題目，對(duì)于計(jì)算好但分析能力弱的學(xué)生，教師要著重布置分析類題目。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課為例。教師對(duì)這一課進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，低難度作業(yè)：拍拍左肩，下一次要拍哪邊的肩膀？抬抬左腿，下一次要抬哪條腿？中等難度的作業(yè)：現(xiàn)在有三本書(shū)分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，現(xiàn)在有小紅、小文、小李三人，已知學(xué)生小李拿的是語(yǔ)文書(shū)、小文拿的不是英語(yǔ)書(shū)，那么小紅和小文拿的是什么的書(shū)？高難度的作業(yè)：現(xiàn)在有兩排數(shù)字，第一排是2、3、5、7、9，第二排是4、6、10、（）、18，請(qǐng)問(wèn)（）里應(yīng)該填什么數(shù)字？

這樣的分層作業(yè)避免了所有學(xué)生都在一個(gè)難度上掙扎的情況。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同難度的題目完成，一方面避免了大量的基礎(chǔ)題令成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感到厭煩，另一方面又能使學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有所成長(zhǎng)，避免難度過(guò)大給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。但教師需要注意的是進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提是對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”進(jìn)行細(xì)致的研究和分析，將學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)接受能力以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”進(jìn)行緊密地結(jié)合，這樣教師的分層設(shè)計(jì)才更加具有科學(xué)性。

（二）開(kāi)放性作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)的研究在我國(guó)已經(jīng)有一定的時(shí)間，開(kāi)放性題目主要是指條件開(kāi)放、解題方法不唯一以及答案多樣的數(shù)學(xué)題目。教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目可以對(duì)小學(xué)生的思考能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師將開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)分為以下兩類：

1.條件開(kāi)放。在條件開(kāi)放性作業(yè)中，學(xué)生要想解決問(wèn)題就要通過(guò)多種途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的采集，并對(duì)這些信息進(jìn)行整理。條件開(kāi)放性作業(yè)就是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)信息整合能力進(jìn)行培養(yǎng)。那么條件開(kāi)放又可以分為條件充足和條件不充足兩種情況。對(duì)于條件充足的題目，學(xué)生要依據(jù)題目要求對(duì)條件進(jìn)行判斷，從而選擇出正確的條件進(jìn)行解題；對(duì)于條件不充足的，學(xué)生要依據(jù)問(wèn)題尋找有關(guān)條件，將開(kāi)放性問(wèn)題轉(zhuǎn)換為條件明確的解答題。

以一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》一課為例。教師可以展示一個(gè)由正方體和圓柱體拼接的圖形。有以下條件：1.這個(gè)圖形是由兩個(gè)正方體拼成的；2.這個(gè)圖形是由兩個(gè)圓柱體拼成的；3.這個(gè)圖形是由一個(gè)正方體和一個(gè)圓柱體拼成的；4.以上條件都不對(duì)?；蛘咧苯犹釂?wèn)：“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)圖形是由什么圖形拼成的？”

2.解題方法開(kāi)放性作業(yè)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目往往只有一個(gè)數(shù)學(xué)答案，得出標(biāo)準(zhǔn)答案就是正確，否則就是錯(cuò)誤。這使得學(xué)生在做題時(shí)總是以得出標(biāo)準(zhǔn)答案為主要目的，在解題思維上也比較固化，這會(huì)限制小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解題方法開(kāi)放的題目可以令學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣尋找解決問(wèn)題的方法。這樣，不同的學(xué)生思考的角度不同，尋找的解題方法也有一定的差異。

（三）趣味性作業(yè)

興趣是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)最好的材料。尤其是一年級(jí)的小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)的啟蒙階段，這一時(shí)期小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有非常重要的影響。傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)中的一大問(wèn)題就是作業(yè)形式枯燥，針對(duì)這一點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。如在《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課，教師可以先設(shè)計(jì)以下題目：吃飯需要30（）、上課需要45（）、睡覺(jué)需要8（）、腳邁出一步需要2（）。先令學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有一定的概念，在括號(hào)里填入合適的單位，比起直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)、分、秒的講解要更令學(xué)生感興趣，教師還可以將一些錯(cuò)題示范拿到全班同學(xué)面前用幽默的語(yǔ)言講述出來(lái)。如某同學(xué)在睡覺(jué)一欄填了“分”那么這時(shí)候教師就可以說(shuō)“這位同學(xué)實(shí)在是太刻苦了，一天只睡8分鐘，怕是知識(shí)獲得都快追趕上老師了?！蓖ㄟ^(guò)幽默的語(yǔ)氣讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)會(huì)更加感興趣，但教師需要注意的是這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生的隱私進(jìn)行保護(hù)，不可泄露這一錯(cuò)題是誰(shuí)的答案。隨后令學(xué)生在吃飯、睡覺(jué)時(shí)觀察自己家鐘表時(shí)針、分針以及秒針的形狀，將這一形狀畫(huà)出來(lái)，并令小學(xué)生寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)日記。如“我早上（）起床，當(dāng)我開(kāi)始吃早飯時(shí)已經(jīng)（）點(diǎn)了，于是我趕緊讓媽媽趕緊送我出門(mén)，當(dāng)我到教室時(shí)是（），還好沒(méi)遲到”。

這一作業(yè)形式令學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中體味到這一課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。盡管一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，但教師仍可以將作業(yè)以更加豐富的形式展示出來(lái)。如在進(jìn)行計(jì)算后學(xué)生可以畫(huà)一個(gè)表格，將得出的數(shù)字進(jìn)行連線，這樣每次都能連出不一樣的圖形。學(xué)生在計(jì)算完后總是迫不及待地進(jìn)行連線，對(duì)于運(yùn)算題目也更加感興趣了，做作業(yè)的態(tài)度也更加認(rèn)真。

（四）游戲性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

愛(ài)玩是人類天性，不管是大人還是小孩子，只是大人能夠克制。若教師根據(jù)這一特點(diǎn)將游戲融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使小學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，不僅充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也減少小學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的排斥心理。游戲作為屬于非書(shū)面性的作業(yè)，非書(shū)面性的作業(yè)不僅能解放學(xué)生的大腦，還能解放學(xué)生的雙手。

（五）研究性作業(yè)

研究性作業(yè)是教師給出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，令學(xué)生在課后通過(guò)翻閱書(shū)籍或是在網(wǎng)上搜尋資料最終完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一類作業(yè)對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手能力以及科研精神的培養(yǎng)有非常重要的作用。如在《分類與整理》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以布置一個(gè)研究性題目：一共有12個(gè)人，其中有7個(gè)男人5個(gè)女人，現(xiàn)在要進(jìn)行拔河比賽，怎樣組隊(duì)才更加公平呢？學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)的積極性比較高，通過(guò)閱讀書(shū)籍以及網(wǎng)上搜尋資料，知道了在力氣上男人是大于女人的，學(xué)生又在線下通過(guò)組織大人進(jìn)行比賽得到數(shù)據(jù)，知道了怎樣分組會(huì)更加公平。學(xué)生可以將自己分組的結(jié)果寫(xiě)在記錄本上并將分組的理由寫(xiě)在后面，這樣會(huì)使作業(yè)完成度更高。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)有了一定的變化，小學(xué)一年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有在這一階段打下了良好的基礎(chǔ)才能促進(jìn)后期的高效學(xué)習(xí)。因此教師要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)小學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值，在減少作業(yè)量的同時(shí)提升作業(yè)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

[1] 宗若燦.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].江西教育,2021(32):56-59.

[2] 沈艷.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(11):56.

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