教師專業(yè)成長和學生素養(yǎng)“生長”例談

劉淑英（天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心）

一、課例研究促進教師專業(yè)成長

一個教師的專業(yè)成長和課例研究的過程息息相關。通過課例研究，有主題、有目標、有方法研究一堂課如何改進？而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。

例如，地理必修1第一章第一節(jié)《地球所處的宇宙環(huán)境》中“太陽輻射對地球的影響”這一框題，教材第9-10頁有兩行文字表述“太陽輻射維持著地表溫度，為地球上的水循環(huán)、大氣運動和生物的活動提供了能量，影響著地理環(huán)境的基本特征?！蔽覀儗⑵浯_定為一課時進行了教學設計和后續(xù)的課例研究。

這節(jié)課的執(zhí)教者為大港三中楊雯惠老師，教學預設決定采用實驗的方式，借助模擬實驗即可直觀形象地把某些復雜的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，又可把某些地理原理、地理規(guī)律的形成揭示清楚，從而使抽象內(nèi)容具體化、難點內(nèi)容通俗化、復雜內(nèi)容簡單化。

表1 課標要求、教學內(nèi)容、教學策略、課例研究主題

在實際操作過程中，遇到了一些困惑。首先是太陽能小車實驗需要在陽光充足的室外進行，無法讓學生現(xiàn)場操作；其次煙氣實驗所使用的有煙香煙塵太大，操作不當會污染教室環(huán)境；第三“水滴的旅行”需要幾個小時才能有比較明顯的實驗現(xiàn)象。因此，我們修改了教學設計，由地理興趣小組的學生課前親手實驗，提前錄制視頻課堂上播放，學生觀察現(xiàn)象，分析原因。第一次授課，播放完太陽能小車的完整實驗過程以后，學生描述觀察到的現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)三個實驗步驟沒有厘清，表述非?；靵y。

第二次磨課時提出，地理實驗教學要讓學生體驗科學研究的過程，要將學生帶入到實驗情境中，按照“觀察—描述—對比—分析”的流程，最終得出實驗結(jié)論。厘清了三個實驗步驟和流程如下：

（1）選擇平坦開闊的場地，將太陽能小車放到陽光下。（現(xiàn)象：小車在太陽能動力作用下滑行起來。）

（2）讓小車由陽光下駛?cè)腙幱皡^(qū)。（現(xiàn)象：小車滑行速度減慢直至停止下來）

本文通過室內(nèi)模型試驗，以福建省龍巖地區(qū)常見的覆蓋型巖溶土洞為研究對象，通過設計不同工況，改變不同樁長研究了兩種不同工況下的復合地基的變形特性，得到以下結(jié)論：

（3）拆掉一輛小車的太陽能板，換上電池，讓太陽能車和電池車由陽光照射地駛向陰影地區(qū)。（現(xiàn)象：在陽光下，太陽能小車和電池車一起滑行，但駛?cè)腙幱皡^(qū)域后太陽能車慢慢停下來，而電池車繼續(xù)滑行）

讓學生在觀看實驗視頻之前，腦海中先形成基本的實驗流程，并作出實驗假設。再通過觀察實驗視頻中的現(xiàn)象，驗證假設并解釋原因。這一次修改后，學生的興趣和參與度果然提升了許多，一定程度上彌補了不能現(xiàn)場操作的欠缺。

第三次磨課：“太陽能小車實驗”對高一的學生來說描述現(xiàn)象和解釋原因都沒有太大困難，這樣的課堂顯得過于淺顯，為此，老師們坐在一起研討如何在問題鏈的設計上下功夫，讓活動更有深度。所以修改后，由“太陽能小車和電池車的對比”引申到“太陽能與傳統(tǒng)能源的對比”上，引導學生發(fā)散思維，挖掘太陽能的優(yōu)缺點，暢談太陽能的利用現(xiàn)狀和發(fā)展前景，從而上升到情感、態(tài)度、價值觀的高度。

修改后的學生活動、實驗步驟和問題設計：

活動一：實驗內(nèi)容——太陽能小車性能測試

實驗步驟：

（1）選擇平坦開闊的場地，將太陽能小車放到陽光下。

（2）讓小車由陽光下駛?cè)腙幱皡^(qū)。

（3）拆掉一輛小車的太陽能板，換上電池，讓太陽能車、電池車由陽光照射地駛向陰影地區(qū)。

實驗要求：描述觀察到的現(xiàn)象，并解釋原因。

活動二：結(jié)合生活實例，討論：

（1）太陽能有哪些優(yōu)點？

（2）為什么太陽能在生產(chǎn)生活中沒有得到大規(guī)模的開發(fā)和使用？

這節(jié)課通過課前預設、上課實踐、課堂表現(xiàn)、聽課記錄、課后研討、集體磨課、教師反思等課例研究過程，經(jīng)由教研員有效組織，學科組和骨干教師反復聽課，針對學生的課堂表現(xiàn)不斷磨課，多次修改完善，使教學設計更能體現(xiàn)讓學生觀察、描述、體驗、活動等理念和教學效果。教師深受啟迪，收益頗多，這將成為她今后教學中的一筆寶貴財富，教師也在課例研究中快速成長起來。

二、學生的素養(yǎng)在真實情境中“生長”

“太陽輻射對地球的影響”是一個大命題。而“太陽輻射維持著地表溫度，為地球上的水循環(huán)、大氣運動和生物的活動提供了能量，影響著地理環(huán)境的基本特征?！?/p>

短短的兩行文字，卻可以大做“文章”，教師可以充分利用教學素材和教學情境讓學生通過親身實踐、觀察實驗、感悟思考來支撐起一節(jié)課，實現(xiàn)學生習得地理實踐力等核心素養(yǎng)這一宗旨。

教師從學生日常所見的地理現(xiàn)象入手，以小見大，以微知著。嘗試用太陽能小車實驗讓學生體驗到太陽能的無窮力量；用煙氣實驗讓學生認識到太陽輻射是大氣運動的主要動力；用“水滴的旅行”讓學生感受太陽輻射能夠引起地球上水體的運動。這些生活中的小實驗，其實蘊含了許多大道理，更容易激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，讓高一的學生愿意了解地理，走進地理。

教師為學生創(chuàng)建模擬實驗的平臺，讓學生在真實的情境下動手操作，在問題情境下完成實驗，觀察實驗過程、描述實驗現(xiàn)象、解釋產(chǎn)生原因。

在獲得第一個實驗成功喜悅之后，學生具備了一定的實驗操作技巧和能力，由于課堂時間這一限定性因素，水循環(huán)模擬實驗依然在課下進行。學生利用實驗器材：玻璃碗（代表海洋）、小鐵盤（代表陸地），碗中放上水，將小鐵盤置于玻璃碗上，之后覆蓋塑料薄膜，將之置于太陽光下……幾個小時之后，揭開塑料薄膜，可見鐵盤中有水滴出現(xiàn)。

動手實驗不僅培養(yǎng)了學生合作交流能力，又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W精神，從而培養(yǎng)學生的地理實踐能力素養(yǎng)。

問題設計經(jīng)過反復的打磨和修改，讓學生形成一個思維鏈條：明確實驗步驟→觀察實驗過程→描述實驗現(xiàn)象→解釋產(chǎn)生原因，提高了學生綜合思維的能力。

接地氣的實驗情境最能引起學生的共鳴，這樣有趣的課堂，讓學生熱情積極起來；這樣的課堂提問，讓學生思維活躍起來；這樣有序的教學，讓學生學習高效起來。

讓地理課堂充滿人間煙火，讓地理課堂眺望詩和遠方；讓學生回到自然天地與社會現(xiàn)實中，他們在其中孜孜不倦地探尋，興致盎然地討論，時而凝神思考，時而靈光閃現(xiàn)，既有山重水復的困惑，亦有柳暗花明的頓悟……而核心素養(yǎng)就在其中，悄然生長。