思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用

李應(yīng)芳（安徽省阜陽市第十九中學(xué)）

思維導(dǎo)圖是面向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維而演繹出的可視化手段。英語是抽象的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維也是抽象的，抽象的事物難以把握。但是，有了思維導(dǎo)圖之后，教師乃至于學(xué)生自己都能夠更好地審視思維的過程，從而對自己的學(xué)習(xí)過程有更加精準(zhǔn)的把握，促進(jìn)師生更加有效地教與學(xué)。在智慧課堂環(huán)境下，思維導(dǎo)圖如何在初中英語讀寫課教學(xué)中有效應(yīng)用，筆者現(xiàn)以人教版新目標(biāo)教材應(yīng)用為例，淺談一些實(shí)際做法。

一、終端快捷繪制思維導(dǎo)圖的方法

初中英語讀寫課教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，顯然是學(xué)生的閱讀與寫作能力。而且很多時(shí)候兩者融合在一起，處于同一個(gè)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，同步發(fā)展。在智慧課堂之下，要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀寫課堂教學(xué)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師和學(xué)生必須首先擁有屬于自己的思維導(dǎo)圖。如果將教師和學(xué)生視為智慧教學(xué)手段運(yùn)用的終端，那么在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師終端與學(xué)生終端對思維導(dǎo)圖的快捷繪制，就成為首要的內(nèi)容。

在研究這一內(nèi)容的時(shí)候，首先要研究讀寫課的特點(diǎn)。如果說閱讀是學(xué)生輸入英語語言信息的過程，那么寫作就是輸出的過程。當(dāng)閱讀與寫作融合在一起時(shí)，就意味著學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了信息的輸入與輸出，這也就保證了信息加工的過程是完整的。為了將信息加工的過程尤其是其中的思維過程體現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮作用。站在教師終端的角度看，要快捷繪制思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵是通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，并基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在具體讀寫過程中表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)，繪制出能夠反映學(xué)生思維發(fā)展脈絡(luò)的導(dǎo)圖。

由于追求的是思維導(dǎo)圖的快捷繪制，又因?yàn)楸仨汅w現(xiàn)智慧課堂的特點(diǎn)，因此，作為教師必須同時(shí)站在教師終端與學(xué)生終端兩個(gè)角度，去研究并總結(jié)出快捷繪制思維導(dǎo)圖的方法。筆者通過研究，總結(jié)出來的方法是：作為教師終端，結(jié)合讀寫課的教學(xué)內(nèi)容去預(yù)設(shè)學(xué)生的思維過程，從中挑選出影響學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，然后用精練的語言來表達(dá)；作為學(xué)生終端，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀照、反思自己的學(xué)習(xí)過程，也就是在進(jìn)行閱讀與寫作的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，尤其是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容去判斷讀寫的重要環(huán)節(jié)，并將這些環(huán)節(jié)迅速寫在草稿紙上，最后形成一個(gè)相對簡潔的思維導(dǎo)圖。值得一提的是，這一思維導(dǎo)圖在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)依然有利用價(jià)值，比如可以留待讀寫結(jié)束之后，將不同學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的思維導(dǎo)圖，借助于學(xué)習(xí)軟件展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生可以通過互相學(xué)習(xí)與借鑒，來獲得快速繪制思維導(dǎo)圖的本領(lǐng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的價(jià)值在于顯現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，在顯現(xiàn)學(xué)生思維時(shí)，其有助于促進(jìn)學(xué)生反思并提升自己的思維水平，從而支撐起讀寫課堂的學(xué)習(xí)。對于教師而言，則更有助于教師把握學(xué)生的思維特征，從而支撐起讀寫課的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生思維的時(shí)候，更多地體現(xiàn)在學(xué)生通過思維導(dǎo)圖研判并優(yōu)化自己的思維，以讓自己的思維更好地適應(yīng)閱讀與寫作的需要。教師是讀寫課教學(xué)的主導(dǎo)者，在智慧課堂環(huán)境下運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

例如，人教版新目標(biāo)教材七年級(jí)上冊 Unit 2“This is my sister”這 一 內(nèi)容 中， 剛 開始有 一 個(gè)“Language Goals； Introduce people；Identify people”的內(nèi)容。這一內(nèi)容看起來比較簡單，但是對于剛剛學(xué)習(xí)英語的初中學(xué)生來說，也存在著一定的困難。這個(gè)時(shí)候教師就要觀察學(xué)生的閱讀（主要是閱讀圖片中的英語表達(dá)內(nèi)容以及圖片），并研判學(xué)生的思維過程，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)繪制適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的思維導(dǎo)圖。如下圖：

雖然這只是一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，但是卻可以將學(xué)生應(yīng)有的思維過程展現(xiàn)出來。因此，可以成為對學(xué)生閱讀的有益指導(dǎo)。

同樣是對于這樣的學(xué)習(xí)過程，如果站在學(xué)生終端的角度，那很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程有相對顯性的把握，要知道自己在讀寫過程中經(jīng)歷了怎樣的思維過程，在不同的思維環(huán)節(jié)之間又是如何對接的。有了這些觀照之后，就可以繪制出反映自身讀寫過程尤其是思維脈絡(luò)的導(dǎo)圖。如下圖：

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生而言，是自身閱讀與寫作過程的精要體現(xiàn)，是對自身思維過程的高度概括，對學(xué)生自身的閱讀與寫作過程起到提醒與校正的作用。

由于繪制思維導(dǎo)圖的過程伴隨著教師教與學(xué)生學(xué)的過程，因此在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候必須強(qiáng)調(diào)快捷性。繪制思維導(dǎo)圖越快捷，說明對思維過程的判斷越準(zhǔn)確。這樣的思維導(dǎo)圖雖然簡潔，卻可以起到重要的引領(lǐng)作用，而這自然也就能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。當(dāng)然，無論是教師終端還是學(xué)生終端的思維導(dǎo)圖，都可以借助軟件來繪制，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分體現(xiàn)智慧課堂的特征。

雖然說越詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，越能夠體現(xiàn)思維的特點(diǎn)，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用也越明顯。但是，在日常的教學(xué)上，快捷繪制思維導(dǎo)圖的作用卻更為明顯，這種繪制思維導(dǎo)圖的方式小巧靈活，運(yùn)用的環(huán)境更為寬泛，可以成為讀寫課上的重要利器。尤其是借助于信息技術(shù)手段繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，往往有著多種流程圖可供選擇，這也就能夠更好地體現(xiàn)思維的特點(diǎn)。所謂智慧課堂，其實(shí)不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的運(yùn)用上，更體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展上?？梢哉J(rèn)為，越能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，那么教學(xué)手段、教學(xué)策略的運(yùn)用就越有智慧。

三、思維導(dǎo)圖在英語讀寫課中的應(yīng)用思考

在智慧課堂環(huán)境下，面向初中英語讀寫課教學(xué)的需要，借助于思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，可以說是多種教學(xué)因素綜合的結(jié)果，是初中英語教學(xué)的必然選擇。

通過一段時(shí)間的研究，筆者以為思維導(dǎo)圖要想在智慧課堂環(huán)境下，充分發(fā)揮促進(jìn)閱讀與寫作能力提升的作用，很關(guān)鍵的就是要同時(shí)從教師終端和學(xué)生終端兩處入手。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，教師在借助于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)用自己的想象代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但事實(shí)上學(xué)生在讀寫過程中的思維進(jìn)程，與教師的預(yù)設(shè)并不可能完全一致。如果說教師終端所描述的思維導(dǎo)圖更多的是教學(xué)期待的話，那么學(xué)生終端的思維導(dǎo)圖則反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。而且，教師終端的思維導(dǎo)圖往往是靜態(tài)的，而學(xué)生終端的思維導(dǎo)圖則具有動(dòng)態(tài)特征。學(xué)生會(huì)在自身的反思以及教師的引導(dǎo)之下，通過修正思維導(dǎo)圖來反映自身的思維發(fā)展情況。如此一靜一動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思維向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠近，學(xué)生的思維能力也就能夠伴隨著讀寫而發(fā)展。