體驗(yàn)為源 范本為鑒
——淺談初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)策略

黃曉彤

（大連市第七十六中學(xué)，遼寧 大連 116033）

引言

初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，既是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，又能充分體現(xiàn)出初中生的語(yǔ)文綜合能力。因而，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生不小的影響。中學(xué)階段，不僅是初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的黃金時(shí)期。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，借助寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的見(jiàn)聞，并將體驗(yàn)的過(guò)程用文字的方式記錄下來(lái)，這樣既能提升初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有利于提高寫(xiě)作能力。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)也是對(duì)初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用情況的深層次考查，因而，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解寫(xiě)作，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，這樣既能促進(jìn)初中生語(yǔ)言綜合應(yīng)用才能的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)初中生的素質(zhì)。

不僅如此，初中生對(duì)語(yǔ)言邏輯的理解，以及對(duì)字詞的把握，也能在寫(xiě)作表達(dá)上體現(xiàn)出來(lái)。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分借助寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，找到初中生寫(xiě)作訓(xùn)練中的不足之處，并借助行之有效的教學(xué)手段，來(lái)鞏固初中生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)模式，提高寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的趣味性，這樣既能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，又能實(shí)現(xiàn)初中生的持續(xù)發(fā)展。

另外，借助寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，還能讓初中生的語(yǔ)言思維得到鍛煉，進(jìn)而提高初中生的語(yǔ)言鑒賞能力。并且，初中生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的技巧和心得，也能在寫(xiě)作的過(guò)程中得以實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，從而進(jìn)一步提高初中生對(duì)文字的審美鑒賞力。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)也有了新的變化，但初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中任仍存在如下問(wèn)題。

1.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但就目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，許多初中生至今尚不理解寫(xiě)作的意義，甚至在部分學(xué)生的眼中，認(rèn)為寫(xiě)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)并不重要，自然而然地，也就對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不感興趣[1]。

不僅如此，部分初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)課上，并未意識(shí)到初中生對(duì)寫(xiě)作并不感興趣，一些語(yǔ)文教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，卻并未結(jié)合學(xué)生的性格特征因材施教，長(zhǎng)此以往，初中生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒，進(jìn)而影響到初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的效果。

2.與現(xiàn)實(shí)脫軌

語(yǔ)文課程中的不少內(nèi)容都源自現(xiàn)實(shí)生活，但究其本質(zhì)，卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活。然而，就當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)具體情況來(lái)看，很多初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)課上，都尚未明白這一點(diǎn)。

在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，往往沒(méi)有考慮到寫(xiě)作的真實(shí)性，也并未結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，而是隨意亂造胡編，致使寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容不夠真實(shí)，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫軌，這類(lèi)缺乏真情實(shí)感的文章不僅不符合寫(xiě)作的教學(xué)意義，也很難吸引教師的目光。

3.急于求成

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，為了提高初中生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，部分初中語(yǔ)文教師會(huì)為學(xué)生提供一些固定的寫(xiě)作模板，而這些寫(xiě)作模板通常都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是不僅寫(xiě)作模板是特定的，就連格式也是固定的，初中生只要按照老師給到的寫(xiě)作模板套路，就能讓其得到較高的分?jǐn)?shù)。

雖然這種方法，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，不失為一種快速提高寫(xiě)作成績(jī)的方式，但初中生若是一直依賴(lài)于這種固定的模板套路進(jìn)行寫(xiě)作，不僅會(huì)影響到其寫(xiě)作積累，還會(huì)在無(wú)形中讓初中生的想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展受到限制。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.教師并不重視寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)

就目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，部分初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視課程知識(shí)點(diǎn)的講解，卻沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作指導(dǎo)的重要性，且不少初中語(yǔ)文教師也并不重視寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間也比較少。因而，也缺乏系統(tǒng)性的寫(xiě)作指導(dǎo)培訓(xùn)[2]。

針對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，部分初中語(yǔ)文教師都是采用布置作業(yè)的方式，來(lái)指導(dǎo)初中生寫(xiě)作，而對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作成果，很多初中語(yǔ)文教師也只是對(duì)寫(xiě)作的結(jié)果進(jìn)行批閱，卻并未對(duì)指出初中生寫(xiě)作文章過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，盡管初中生知道自身寫(xiě)作中存在問(wèn)題，但卻不知該如何改進(jìn)，久而久之，也會(huì)阻礙初中生寫(xiě)作能力的提升。

除此之外，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，由于初中語(yǔ)文教師并不重視寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，且教師為學(xué)生布置的寫(xiě)作練習(xí)也并不科學(xué)，這樣不僅解決不了當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還會(huì)影響到寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的效果，進(jìn)而妨礙到初中生寫(xiě)作能力的提升。

2.學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，作文質(zhì)量不高

處在初中階段的學(xué)生，課程較多，相應(yīng)的作業(yè)也比較多，尤其是在寫(xiě)作方面，書(shū)寫(xiě)的文字既耗時(shí)又費(fèi)力。因而，在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練，許多初中生都會(huì)選擇敷衍了事，也缺乏寫(xiě)作的興趣。

不僅如此，在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師大部分都是將自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集歸納總結(jié)整理出來(lái)的寫(xiě)作模板發(fā)放給學(xué)生，卻并未教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)，怎么寫(xiě)，寫(xiě)作思路是怎樣的，只要求初中生能夠按照模板模仿照抄即可，卻并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的思路和方法，長(zhǎng)此以往，也會(huì)讓初中生失去對(duì)寫(xiě)作的熱情。

有的初中語(yǔ)文教師雖然不要求學(xué)生記憶寫(xiě)作模板，但卻會(huì)要求學(xué)生記住作文范本中的優(yōu)秀段落，并通過(guò)死記硬背的方式記憶下來(lái)，在實(shí)際的寫(xiě)作的過(guò)程中，模仿優(yōu)秀段落中的寫(xiě)法，雖然這種方法能取得一定的效果，但通過(guò)這種方式教育出來(lái)的初中生，大都只會(huì)按照套用教師傳授的寫(xiě)作模式，甚至完善照搬作文范本中的內(nèi)容。這樣不僅不利于初中生寫(xiě)作框架的構(gòu)建，還會(huì)對(duì)影響初中生的寫(xiě)作思路。

此外，如若初中生不愿自主思考，也不愿進(jìn)行自主創(chuàng)作，且缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的本領(lǐng)，也會(huì)讓初中生的思路變得更為僵化，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，不僅質(zhì)量不高，其寫(xiě)作效率也會(huì)受到影響，進(jìn)而影響到初中語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性[3]。

3.學(xué)生寫(xiě)作未貼合實(shí)際，內(nèi)容缺乏真實(shí)性

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，大都年紀(jì)較小，正處于青春期，此時(shí)的性格大都活潑好動(dòng)，喜好學(xué)習(xí)他人，學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行，正是思想跳躍獨(dú)特的年紀(jì)，但卻因?qū)W校課程設(shè)置的因素，再加上需要學(xué)習(xí)的課程較多，使得初中生并沒(méi)有太多的時(shí)間可以放在日常生活的觀察和感受上，這也在無(wú)形中影響著初中生的觀察能力。

由于課程較多，而留給初中生課外閱讀的時(shí)間顯然也并不多。課外閱讀數(shù)量過(guò)少，也會(huì)影響到初中生寫(xiě)作素材的積累量，如若初中生并不注重課外閱讀知識(shí)的積累，那么在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)無(wú)字可寫(xiě)，無(wú)句可述的情況。

不僅如此，初中生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于自身的語(yǔ)言表述能力有限，加之缺少對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作素材，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容與生活實(shí)際大相徑庭。這樣初中生在寫(xiě)作時(shí)，描述的文字往往十分空泛，內(nèi)容也缺乏真實(shí)性，寫(xiě)出來(lái)的文字內(nèi)容也與實(shí)際生活脫軌。

4.落后陳舊的教學(xué)方式

當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的很大一個(gè)因素在于，部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，仍舊沿用原先落后陳舊的教學(xué)方式，也并不重視培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力，卻過(guò)于關(guān)注學(xué)生是否背誦記憶相應(yīng)的寫(xiě)作模板和內(nèi)容，這也使得初中生的寫(xiě)作水平無(wú)法得到提升。

再加上初中生的年紀(jì)較小，又缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，初中語(yǔ)文教師使用的教學(xué)方式也很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。盡管有部分初中語(yǔ)文教師意識(shí)到了當(dāng)前教學(xué)手段的不足，也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，糾正初中生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，但語(yǔ)文教師卻并未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，而初中生也只會(huì)按照固有的寫(xiě)作范文和事例來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，而這種方式卻較為陳舊落后，長(zhǎng)此以往，不僅起不到指導(dǎo)教學(xué)的目的，還會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒。

此外，這種落后陳舊的教學(xué)方式，不僅很難激發(fā)初中生的寫(xiě)作熱情，還不利于初中生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，進(jìn)而影響到寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的效率。另外，部分教師和家長(zhǎng)過(guò)于重視應(yīng)試教育，卻沒(méi)有關(guān)注初中生的實(shí)際需要，也并未注重寫(xiě)作鍛煉，這樣也會(huì)影響初中生的寫(xiě)作積極性。

四、初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)策略

1.教師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，初中語(yǔ)文教師應(yīng)做好科學(xué)的引導(dǎo)工作，幫助初中生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓初中生學(xué)會(huì)思考[4]。所以，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，首先，要讓初中生對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地審閱，教會(huì)初中生抓準(zhǔn)文章方向的方法。其次，讓初中生根據(jù)內(nèi)容建立文章中心，文章中心還需同現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，既要符合主題要求，又要能夠反映出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后，找出文章中心的關(guān)鍵材料，并確保材料能夠?yàn)橹行姆?wù)，只有做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作，才能保證后續(xù)的寫(xiě)作成果。

此外，培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力，提高其寫(xiě)作水平，也會(huì)受到初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力水平高低的影響。所以在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)取其精華，去其糟粕，根據(jù)初中生們的性格特征，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮初中生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。這樣既能提高寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的效率，又能更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

2.提高寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣

要想提高初中生的寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因而，初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)合理借助寫(xiě)作范本，并做好范文的閱讀拆解，讓初中生體會(huì)到寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，并鼓勵(lì)其自主進(jìn)行寫(xiě)作。只有當(dāng)初中生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，才能充分激發(fā)其寫(xiě)作的潛力。

初中語(yǔ)文教師還應(yīng)將教學(xué)工作同學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓初中生從最初的“要我寫(xiě)”觀念，轉(zhuǎn)變成為“我要寫(xiě)”，并且愿意主動(dòng)貼近生活實(shí)際，在寫(xiě)作的過(guò)程中加入生活中的小細(xì)節(jié)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章也更加真實(shí)可信，能夠引起更多人的共鳴。此外，初中語(yǔ)文教師還可為學(xué)生設(shè)置課堂小情景，讓初中生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)揮初中生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。

3.教師及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)降低寫(xiě)作難度

對(duì)絕大部分的初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。針對(duì)寫(xiě)作中的要求，很多初中生都不知該怎樣下筆，不清楚怎樣展開(kāi)故事情節(jié)，更不知道如何正確使用語(yǔ)言和措辭。所以作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，并適時(shí)降低寫(xiě)作的難度，讓初中生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，逐步提高初中生的寫(xiě)作自信，這樣也能在潛移默化中提高初中生的寫(xiě)作水平。

不僅如此，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)為其提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)和渠道，教師可定期在校內(nèi)舉辦寫(xiě)作比賽，鼓勵(lì)初中生參與，同時(shí)創(chuàng)建寫(xiě)作社團(tuán)，讓社團(tuán)內(nèi)的成員多多分享寫(xiě)作技巧和優(yōu)秀的寫(xiě)作范文，這樣也能取得較好的效果。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還可在班上組織學(xué)習(xí)互幫小組，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，優(yōu)生幫助差生，互相探討交流，這樣不僅能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材

初中生要想提高寫(xiě)作能力，不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還需有一定的知識(shí)積累量[5]。所以在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，讓初中生養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中，也能更好地將這些積累到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用其中。

不僅如此，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)注意初中生對(duì)詞匯和諺語(yǔ)的積累，可借助小組互助學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互幫互助，這樣既有利于知識(shí)的交流傳達(dá)，又能增進(jìn)學(xué)生間的感情。另外，初中語(yǔ)文教師還要讓初中生積累相應(yīng)的案例材料，讓初中生學(xué)會(huì)觀察日常生活中出現(xiàn)的事件和案例，做到寫(xiě)作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣在具體的寫(xiě)作過(guò)程中才會(huì)更加得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提高初中生的寫(xiě)作能力，初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)注重提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，并讓初中生學(xué)會(huì)觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，這樣也有利于提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。所以針對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中存在的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，注重初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，合理借助范本開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，讓初中生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用文字來(lái)抒發(fā)自己的所思所感，這樣有利于提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)效果，又能提升初中生的寫(xiě)作水平。