試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)生活情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

張 麗

（青島西海岸新區(qū)薛家島小學(xué)，山東 青島 266000）

引言

教育家陶行知說過∶“生活即教育，只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，在展開教學(xué)活動時必須要講小學(xué)階段學(xué)生熟悉的生活特點與興趣較強事物進行結(jié)合，利用生活這一中間橋梁充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要注重學(xué)生的發(fā)展特點，選擇較為典型的生活情境教學(xué)案例，在教學(xué)活動開展時將學(xué)生的邏輯思維能力與知識進行結(jié)合，完成教學(xué)。當(dāng)下，大部分教師已經(jīng)將生活教育應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，從生活中探尋到教學(xué)的原型并將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，完成問題的創(chuàng)設(shè)雖然較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言已經(jīng)取得了一定的進步，但開展效果仍然存在一定的缺陷[1]。

一、生活情境教學(xué)的簡述

隨著新時代的發(fā)展，陶行知先生生活教育理念的認可度逐漸提升，對當(dāng)下教育理念產(chǎn)生了重要影響。因為對教育的發(fā)展與普及是世界經(jīng)濟乃至國家綜合國力發(fā)展的重要支持，未來市場經(jīng)濟的競爭也是優(yōu)秀人才市場的競爭，而優(yōu)秀人才需要更加優(yōu)秀的教育才能培養(yǎng)，這對于教育的發(fā)展提出了重要挑戰(zhàn)。而在生活教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)正是教育在新時代挑戰(zhàn)下的重要轉(zhuǎn)變。將實際生活融入小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中可以切實提高學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生對于生活實際中的問題探索，提高自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對生活環(huán)境的有效利用，教師可以將數(shù)學(xué)知識與生活環(huán)境緊密結(jié)合，建立密切聯(lián)系，使學(xué)生了解各行各業(yè)都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活緊密相連，數(shù)學(xué)知識能更好地指導(dǎo)生活。在學(xué)生理解這些要素的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和學(xué)習(xí)的愿望會大大提高，這有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過采取一種生活化的方式，教師可以使這些抽象的、不可理解的數(shù)學(xué)知識變得更具體、更直觀，從而更容易理解這些數(shù)學(xué)要素，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率[2]。

三、生活情境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.情境背景缺少“現(xiàn)實意義”

數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代社會而言是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，不但是后期學(xué)習(xí)中其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更涉及學(xué)生們實際生活的方方面面。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該謹記數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相連，引導(dǎo)他們使用數(shù)學(xué)知識解決日常生活的各種小問題。但在很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分數(shù)學(xué)老師依舊遵循著傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)作一門考試的重點科目進行教學(xué)，部分老師只重視數(shù)學(xué)理論教學(xué)，根據(jù)考點對數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點進行劃分，而忽略了數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。以至于很多小學(xué)生只會做書本和試卷上的數(shù)學(xué)題，而對于在實際生活中對數(shù)學(xué)知識的簡單應(yīng)用卻顯得十分吃力。久而久之，學(xué)生會誤以為數(shù)學(xué)這門課只是紙上談兵，對自己的生活完全沒有幫助，也沒有將之運用于日常生活中的意識。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一再被限制，對于數(shù)學(xué)的興趣也漸漸減少，最終完全失去興趣[3]。例如，在“10以內(nèi)的加減法”課程進行教學(xué)時，教師首先從足球運動的生活情境出發(fā)，構(gòu)建出球員與學(xué)生進行足球比賽的情境，在比賽活動進行時，對足球的數(shù)量進行計算，球員帶來了6個足球，而足球場上本來就有2個足球，那么在學(xué)生踢壞1個足球的情況下，還剩了幾個足球。由此展開對問題的探索：剩余足球的個數(shù)如何處理，這時學(xué)生會對足球的個數(shù)進行計算與統(tǒng)計，但效果仍然不理想。教師可以再次進行引導(dǎo)，要計算現(xiàn)在足球的個數(shù)，首先將球員的足球個數(shù)與足球場內(nèi)的足球個數(shù)進行簡單相加，在情境內(nèi)設(shè)置的是球員帶來足球6個，而足球場本身就存有2個足球，那么就是足球場的足球個數(shù)與球員的足球個數(shù)簡單相加，再利用總數(shù)減去學(xué)生踢壞的足球個數(shù)，最后引入本次課堂教學(xué)的主題——對10以內(nèi)加減法的計算。而對此次生活情境教學(xué)進行分析，雖然情節(jié)的設(shè)計看似合理，但實際上與學(xué)生的生活并不符合，因為在實際生活中學(xué)校足球場中并不會存在球員與學(xué)生進行足球比賽的情節(jié)，且一個球員并不會帶著6個球來到足球場，所以這樣的教學(xué)情節(jié)并不符合生活情境教學(xué)的特點，是將教學(xué)情節(jié)強行納入生活情境之下，在一定程度上對生活進行了關(guān)注卻又不符合實際規(guī)律，缺少了“現(xiàn)實意義”并且會對學(xué)生的認知進行誤導(dǎo)。

2.情境內(nèi)容欠缺“操作體驗”

小學(xué)階段的基礎(chǔ)課堂改革中提到教育活動應(yīng)該在滿足自主學(xué)習(xí)、合作交流等要素下開展，而不僅僅對前人經(jīng)驗的模仿與借鑒。這對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要在課堂教學(xué)的環(huán)境下切實提高學(xué)生對于課堂的實踐能力。而當(dāng)下小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)明顯不滿足這一特征，需要廣大教師對課程設(shè)計予以優(yōu)化[4]。以“圓周長”課堂教學(xué)活動為例，大部分的教師首先完成圓形圖案的展示，其后以圓形球體的移動動畫為例對其內(nèi)容進行探討，切實提高學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生通過觀察很容易得知，是一塊圓形木板在地面來回地滾動。教師可以對更深層次的問題進行探討，例如圓形木板的周長、直徑等。再播放3種及以上的動畫對圓形木板周長與直徑的關(guān)系進行探討。由此很容易引導(dǎo)學(xué)生對圓形木板周長與直徑的認識。這一生活情境下，雖然與實踐生活建立了聯(lián)系，也具有一定的現(xiàn)實意義，但卻缺乏了實踐活動的設(shè)計。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)是在課程動畫的播放與教師的引導(dǎo)下完成，并沒有實際的對圓形木塊的周長與直徑進行計算，就得出了結(jié)果，這一過程印象并不深刻，對于教學(xué)效果而言不具備實際意義。

四、生活教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展的探索

1.多渠道引入日常生活事件

因為興趣是創(chuàng)造的最佳源泉，所以教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)該從日常事件開始，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向并以此拓展延伸完成教學(xué)人物。以分數(shù)教學(xué)活動為例，教師提前準備了一杯10克開水，5克糖給學(xué)生，并說明課程的目標是對糖漿進行分析。并由此對問題進行闡述，問題一：糖水中的糖分占據(jù)了多少比例？具體的分數(shù)是多少？問題二：糖與水的比例分數(shù)是多少？學(xué)生們通過師生互動對教學(xué)過程中十分復(fù)雜的應(yīng)用任務(wù)進行解答，并從歡樂的游戲中解決課堂實際問題，去學(xué)習(xí)知識，也學(xué)會如何去運用知識。并且在日常生活中引入有利于義務(wù)教育和育人兩方面以及各種教育體系的事件，完成教師對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這是新時代下教育改革的重要目標[5]。例如，教師在擬備訓(xùn)練統(tǒng)計表時，已預(yù)先尋找到政府今年教育相關(guān)的工作報告，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找我省往年的預(yù)計財政支出數(shù)據(jù)，然后按類別展開統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和處理。學(xué)生們從教學(xué)活動中不僅可以學(xué)到統(tǒng)計相關(guān)知識，還學(xué)到了省政法，讓學(xué)生們對所在地區(qū)的熱愛程度增加并將日常事件融入教學(xué)活動中，通過實現(xiàn)生活中的許多事件來促進學(xué)生的長期智力發(fā)展，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的普遍性，了解數(shù)學(xué)的規(guī)律性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴展。例如，在復(fù)習(xí)試題和復(fù)數(shù)課時，教師首先將全班按小組順序重新編號為10組學(xué)生，在對課程“20以內(nèi)的進位加法”時，可以為這些學(xué)生提出符合課程要求的問題，同時豐富了課程的形式和對其特點進行更深刻的理解。在重復(fù)諸如數(shù)量、倍數(shù)等知識時，要考慮到這些知識的教學(xué)特點，并以此設(shè)計教學(xué)方案。并且在教學(xué)活動中大量的理論知識都可以按位置開展對號入座的游戲。使學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，并切實提高解決實際問題的能力。

2.以多媒體方式教育學(xué)生創(chuàng)造生活環(huán)境

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以通過多媒體展示生活情境下開展的教學(xué)活動。利用多媒體，教師可以完成對實際生活情境的模擬，教師將展示與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境并指導(dǎo)學(xué)生將完成對構(gòu)成生活情境的元素進行理解和探究，從而提高其認知效果。就像在“認識位置”教學(xué)中，教師可以通過多媒體完成對生活的模擬，在其中構(gòu)成此情景的要素有：臺風(fēng)軌跡圖像動畫、中心點、連云港以東45°、連云港以東300公里黃海方向的標志性臺風(fēng)，目前正以30公里/小時的直線向連云關(guān)方向發(fā)展。再使用多媒體導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，突出顯示“東—南”和距離方位角等元素，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。除了透過多媒體展示生活環(huán)境外，教師亦可指導(dǎo)學(xué)生進行團體生活環(huán)境示范。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生組成小組，展示生活環(huán)境的內(nèi)容，讓其他學(xué)生更生動形象地感知數(shù)學(xué)知識，讓演示者更好地理解其內(nèi)容。例如，小學(xué)課程教學(xué)在開展除法教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)展示視頻：視頻中主人公的爺爺正在慶祝80歲生日，主人公的爸爸為其購買了大蛋糕，但是在切蛋糕的過程中考慮到家中人數(shù)有5人，如何切才能保障每個人獲得的蛋糕一致、均勻。這樣的生活情境在小學(xué)階段學(xué)生生活中十分常見，同時也是學(xué)生具有充分興趣的內(nèi)容，可以調(diào)動其解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。

3.增加師生互動營造生活情境

學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，一部分原因在于教學(xué)內(nèi)容及形式的枯燥單一，多元化的教學(xué)形式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。相較于文字，學(xué)生往往對圖片更為敏感。選擇符合該年齡段心智特征且便于理解的繪本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀具有美好寓意的繪本，同時結(jié)合與教師之間的教學(xué)互動，能夠使學(xué)生想象力、言語能力、認知能力各方面得到提升。教師也可通過對繪本內(nèi)容進行提問，學(xué)生在回答中結(jié)合自己的理解，這對于學(xué)生言語的表達能力以及創(chuàng)造能力都大有益處。例如，在學(xué)生教育園區(qū)內(nèi)設(shè)置一些正確生活習(xí)慣地圖示，通過一日活動課程讓學(xué)生利用視覺完成對正確生活習(xí)慣的認識，教師再對其認識的不足進行指導(dǎo)，從而對自身不良習(xí)慣進行改善。通過生活情境下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以切實增加師生之間的交流與互動。并對教師與學(xué)生之間的接觸進行鼓勵。長期的繪本式教學(xué)容易使學(xué)生失去興趣，學(xué)生更偏好新鮮感強的教學(xué)形式，學(xué)生教師可在教學(xué)過程中合理穿插新穎的教學(xué)方式。例如，學(xué)生之間互相講故事，再互相對對方所講的故事作出自己的見解，這不僅能夠增強學(xué)生的言語創(chuàng)造能力，并且能夠促進師生關(guān)系長遠健康的發(fā)展。學(xué)生心智尚不成熟，容易感到文字枯燥晦澀難懂，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)則成了解決該問題的有效方法。如今主要的言語教學(xué)背后往往涉及文化背景，文化歷史等相關(guān)內(nèi)容，以課本形式呈現(xiàn)過于單一，合理有效地使用多媒體功能使學(xué)生了解到相關(guān)的內(nèi)容有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解后進行評價與闡述，這也是學(xué)生教師提高學(xué)生交流互動的重要方法之一[7]。

4.將游戲與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合

小學(xué)生最喜歡的就是做游戲，在游戲中可以使學(xué)生身心放松、心情愉悅。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)立課堂游戲環(huán)節(jié)來輔助語文教學(xué)，達到興趣教學(xué)的目的。如果教師可以充分地發(fā)揮課堂游戲教學(xué)的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。游戲化的教學(xué)模式可以使學(xué)生愛上游戲從而愛上學(xué)習(xí)，在游戲的影響下認可學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性。由于小學(xué)生的思維非常的跳躍，總是不按照常理出牌，所以教師在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時，要將充分地考慮學(xué)生個人因素，選擇合適的游戲來輔助教學(xué)。具有競技類型的游戲可以很好地活躍課堂教學(xué)氣氛，但是如果在剛上課就進行游戲，會導(dǎo)致學(xué)生對后期的學(xué)習(xí)提不起興趣，因此教師一定要合理考慮游戲的植入時間，在學(xué)生感到疲勞時再進行游戲，可以有效地提高學(xué)生積極性，將學(xué)生的注意力集中在課堂活動中。教師可以讓學(xué)生以搶答的模式回答，哪個學(xué)生正確的次數(shù)最多，就給予相應(yīng)的獎勵，這種游戲模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在思考的同時，鍛煉了他們的思維能力、語言表達能力、記憶力和分析能力，使學(xué)生在課堂上積極的思考問題，興趣教學(xué)法得到了很好的完善[8]。

結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以從生活情境引導(dǎo)學(xué)生對實際生活中存在的數(shù)學(xué)問題進行探討，切實提高學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力與解決能力，并且這樣新型的教學(xué)方式還有利于學(xué)生的提升學(xué)習(xí)興趣，展開知識積累，有效提高教學(xué)效率。所以在現(xiàn)階段開展生活情境教學(xué)時，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，選擇出滿足現(xiàn)實意義的課堂教學(xué)情境，并以此建立起課堂教學(xué)知識與學(xué)生之間的聯(lián)系。并且合理運用多樣化的教學(xué)輔助設(shè)施，如多媒體等技術(shù)為情境教學(xué)的教學(xué)加以輔助，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境下對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。