讓小學(xué)語(yǔ)文非紙筆測(cè)評(píng)走向合理高效
——以低段為例

□ 潘燕莉

非紙筆測(cè)評(píng)指的是在書面考試之外，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行綜合考查的評(píng)價(jià)手段。通俗來(lái)說(shuō)，即不通過(guò)試卷測(cè)驗(yàn)，而是在日常教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生展開觀察和判斷，通過(guò)制訂科學(xué)、細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行量化。比起以分?jǐn)?shù)為唯一判斷指標(biāo)的傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)，非紙筆測(cè)評(píng)更加契合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)幫助他們查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位提升。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂實(shí)施非紙筆測(cè)評(píng)，已然成為義務(wù)教育課程改革的關(guān)鍵舉措。隨著雙減政策的落地，如何在無(wú)紙化的測(cè)評(píng)中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能精準(zhǔn)反饋學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性，成為語(yǔ)文教師面對(duì)的新難題。下面從小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)業(yè)測(cè)試現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)非紙筆測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題、應(yīng)用前景和改良路徑進(jìn)行逐一分析，希望能對(duì)其他教師的教學(xué)工作有所幫助。

一、低段語(yǔ)文教學(xué)中非紙筆測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

非紙筆測(cè)評(píng)的推行初衷是引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中不斷進(jìn)步，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，賦予評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)功能。當(dāng)下，非紙筆測(cè)評(píng)主要以游園樂(lè)考為手段，在具體實(shí)踐中暴露出許多不足。

譬如，在游園樂(lè)考時(shí)，學(xué)校會(huì)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，通過(guò)觀察學(xué)生在游園中的行動(dòng)表現(xiàn)、思維方式以及各項(xiàng)任務(wù)的完成度來(lái)衡量其發(fā)展水平。游園樂(lè)考的本意是讓低年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展綜合素養(yǎng)，減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而健康成長(zhǎng)。但學(xué)者普遍認(rèn)為這一模式“熱鬧有余而理性不足”，測(cè)試內(nèi)容淺顯，指向泛化，無(wú)形中淡化了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成分。游園樂(lè)考很容易成為一種娛樂(lè)游學(xué)活動(dòng)，其觀賞性遠(yuǎn)大于實(shí)用性。而且，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，它在實(shí)踐中很容易走向低效化，需要學(xué)校組織大量測(cè)評(píng)人員在場(chǎng)觀察、記錄和統(tǒng)計(jì)，耗時(shí)費(fèi)力。對(duì)于班額較大、人數(shù)較多的學(xué)校而言，需要好幾天時(shí)間才能完成測(cè)評(píng)，效率甚至不如傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)。

另外，缺乏具體的量表與數(shù)據(jù)模型，使得非紙筆測(cè)評(píng)的結(jié)果難以貼近學(xué)生的客觀表現(xiàn)。以量表的作用為例，有了詳細(xì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量表，教師才能將學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的行為和素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)照，并進(jìn)一步將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可供觀察的行為和可培養(yǎng)的習(xí)慣，從而提取出可視化的數(shù)據(jù)。以核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”為例，教師可以將這一素養(yǎng)細(xì)化成若干學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂習(xí)慣，如鑒賞課文中的名言美句，表達(dá)自己對(duì)美的感受，有一定的審美想象，等等。再通過(guò)量表來(lái)考查學(xué)生的素養(yǎng)成長(zhǎng)情況，記錄數(shù)據(jù)。以量表為依托，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和能力表現(xiàn)都能得到直觀的表達(dá)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)便會(huì)趨于準(zhǔn)確。但目前的非紙筆測(cè)評(píng)顯然還無(wú)法達(dá)到這一水準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)量表的重視程度不足，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，數(shù)據(jù)單一……這些都是值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、低段語(yǔ)文教學(xué)中非紙筆測(cè)評(píng)的發(fā)展方向

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，未來(lái)非紙筆測(cè)評(píng)的主要發(fā)展方向有三個(gè)，即信息化、多元化和常態(tài)化。

信息化，即借助現(xiàn)代科技手段，如語(yǔ)音自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、多媒體智能教學(xué)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)非紙筆測(cè)評(píng)的精確化和高效化。首先，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，離不開拼音、朗讀和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。尤其在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽讀頻率較高，語(yǔ)音測(cè)評(píng)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中所占的比例相當(dāng)大。在這種情況下，僅依靠教師一對(duì)一去聽辨、測(cè)評(píng)，工作量未免過(guò)大。而借助信息化手段，例如教育類App的語(yǔ)音識(shí)別功能，能夠有效緩解教師的監(jiān)考?jí)毫?，同時(shí)提升測(cè)評(píng)的可信度。其次，諸如即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能測(cè)評(píng)項(xiàng)目的使用，可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、即時(shí)結(jié)算、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，且降低學(xué)生相互間的測(cè)評(píng)干擾。非紙筆測(cè)評(píng)的信息化改革，不僅能夠減少人力投入，還能夠?yàn)閷W(xué)生制訂更立體綜合的測(cè)評(píng)方案，對(duì)教師的教學(xué)反思也更具參考性。

多元化，可以理解為測(cè)試內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)維度的多元化。在以往的紙筆測(cè)評(píng)中，學(xué)生通常通過(guò)閱讀試卷上的圖片和文字來(lái)解題，獲取靜態(tài)信息。而游園樂(lè)考項(xiàng)目則是在實(shí)地走訪的基礎(chǔ)上，以多樣的挑戰(zhàn)活動(dòng)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科非紙筆測(cè)評(píng)的內(nèi)容會(huì)漸漸擺脫靜態(tài)化因素，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐類、實(shí)地走訪類、創(chuàng)意類或者生活常識(shí)類測(cè)評(píng)項(xiàng)目來(lái)考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此必將呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

常態(tài)化，即非紙筆測(cè)評(píng)不只在期末出現(xiàn)，而是滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂、課外活動(dòng)甚至學(xué)生的作業(yè)中，成為學(xué)生熟悉的好伙伴。同時(shí)，測(cè)評(píng)項(xiàng)目也從單學(xué)科走向多學(xué)科整合。在大語(yǔ)文的教育背景下，考查更側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，而非單科知識(shí)儲(chǔ)備。常態(tài)化的非紙筆測(cè)評(píng)更符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。

三、關(guān)于非紙筆測(cè)評(píng)走向合理高效的幾點(diǎn)建議

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，契合低段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

語(yǔ)文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，其深層目標(biāo)在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，非紙筆測(cè)評(píng)若想走向合理高效，其操作必須符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。測(cè)評(píng)項(xiàng)目要針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生所接觸的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大板塊，內(nèi)容契合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。以識(shí)字和寫字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)通?？疾閷W(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記、理解、應(yīng)用和分析情況，具體表現(xiàn)為生字默寫、組詞造句等等。這類題型只側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和語(yǔ)言技能的運(yùn)用程度，在一定程度上忽略了學(xué)生應(yīng)有的識(shí)字方法和習(xí)慣，以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的自主識(shí)字的情感態(tài)度?？紤]到這一情況，教師可以設(shè)計(jì)靈活性高的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等新詞匯，教師可先讓學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)詞語(yǔ)，然后正確拼讀生字的音節(jié)，理解其含義，隨后聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行延伸和擴(kuò)充，比如“春風(fēng)是暖暖和和的。它一吹來(lái)，花兒就開了”。教師可以根據(jù)學(xué)生的拼讀準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)情況來(lái)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。如果學(xué)生覺(jué)得詞語(yǔ)太過(guò)抽象，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)圖片或Flash動(dòng)畫，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣的評(píng)價(jià)方式開放性較強(qiáng)，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立生字和其他字詞的聯(lián)系，像是“春風(fēng)—太陽(yáng)—小花”，再以此類推，在不使用紙筆記錄的情況下，一樣能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，提升自身的思維能力。

（二）以多彩活動(dòng)為依托，擴(kuò)充日常測(cè)評(píng)考查素材

當(dāng)非紙筆測(cè)評(píng)推進(jìn)到一定階段后，游園式測(cè)評(píng)會(huì)逐漸被更高效、更智能化的項(xiàng)目式學(xué)評(píng)取代。雖然同為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，但項(xiàng)目式學(xué)評(píng)更傾向于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)以學(xué)校的育人目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的項(xiàng)目任務(wù)。它的顯著特點(diǎn)有兩個(gè)，一是重視數(shù)據(jù)模型和量表的使用，二是實(shí)踐路徑多且豐富，不像游園樂(lè)考那樣只將測(cè)評(píng)活動(dòng)安排到期末。項(xiàng)目式學(xué)評(píng)強(qiáng)調(diào)將素質(zhì)教育融入課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)乃至校園的日常管理當(dāng)中，將對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的考查滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，第一學(xué)段學(xué)生要“能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論，嘗試提出自己的看法”，那么教師可以依此目標(biāo)來(lái)制訂測(cè)評(píng)項(xiàng)目，發(fā)起一個(gè)名為“我是小能手”的挑戰(zhàn)活動(dòng)，以此考評(píng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。活動(dòng)期間，學(xué)生可以從教師布置的任務(wù)中任選一個(gè)完成，并將自己的經(jīng)歷簡(jiǎn)要描述出來(lái)。比如，用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)請(qǐng)人幫忙，在超市找到陌生的商品，獨(dú)自使用搜索引擎搜索自己想了解的知識(shí)，等等。在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠獲取盡可能多的測(cè)評(píng)考查素材，從而將看不見的素養(yǎng)目標(biāo)具象化，變成可實(shí)現(xiàn)的行為目標(biāo)。學(xué)科知識(shí)和教學(xué)場(chǎng)景的融合，可以令學(xué)生得到更多鍛煉語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)。比起在課堂上按部就班地跟讀，他們能夠更明確地判斷自己即將遇到何種困難，利用何種方式解決，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。這一措施的實(shí)施，為全面落實(shí)素質(zhì)教育提供了穩(wěn)固的實(shí)踐路徑。

（三）以教材內(nèi)容為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)精準(zhǔn)挖掘與呈現(xiàn)

前文中提到過(guò)，項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的實(shí)施依靠創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)都將被觀察記錄，對(duì)應(yīng)到詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表當(dāng)中。這也就意味著項(xiàng)目式學(xué)評(píng)是偏向于個(gè)性化反饋和指導(dǎo)的測(cè)評(píng)活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更細(xì)致的檢測(cè)、更深入的分析，出具更有針對(duì)性的診斷報(bào)告，但前提是必須與學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和年齡段相匹配，同時(shí)符合語(yǔ)文教學(xué)的整體思路。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)挖掘考點(diǎn)并進(jìn)行梳理。例如，低年級(jí)教材中的語(yǔ)文要素可以為學(xué)生的素養(yǎng)考查提供很好的導(dǎo)向。教師抓住單元課文的提示，可以為語(yǔ)文要素化為不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)完成。

像二年級(jí)上冊(cè)第五單元中，有一個(gè)重要的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的意思”。換而言之，就是讓學(xué)生以生活化的語(yǔ)言來(lái)闡釋課本中傳達(dá)的道理，同時(shí)嘗試建立閱讀的整體意識(shí)。教師按照這一思路，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文技能訓(xùn)練，就可以分步驟對(duì)學(xué)生展開非紙筆測(cè)評(píng)了。

比如，教師以《寒號(hào)鳥》這篇課文為閱讀材料，讓學(xué)生在熟讀課文、理解立意的基礎(chǔ)上展開辯論，并做出設(shè)想：“假如寒號(hào)鳥度過(guò)了冬天，來(lái)年它會(huì)做些什么呢？”并引導(dǎo)大家將各自的想法和理由闡述出來(lái)，甚至可以模仿寒號(hào)鳥作一段內(nèi)心獨(dú)白。有的學(xué)生認(rèn)為寒號(hào)鳥性格固執(zhí)又懶惰，冬天過(guò)后仍然會(huì)睡大覺(jué)，不想做窩。有的學(xué)生則認(rèn)為它會(huì)吸取教訓(xùn)，為來(lái)年冬天早做準(zhǔn)備。教師可以從觀點(diǎn)、理由和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)評(píng)價(jià)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，從而全面考查他們的理解、思辨和表達(dá)能力，形成相對(duì)客觀的測(cè)評(píng)報(bào)告。

（四）與紙筆測(cè)評(píng)相結(jié)合，相輔相成發(fā)揮最大效能

盡管非紙筆測(cè)評(píng)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)。在語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，仍有一部分語(yǔ)文素養(yǎng)的考查要依靠紙筆測(cè)評(píng)這種形式來(lái)完成。例如，對(duì)于字母表和拼寫規(guī)則這類基礎(chǔ)且實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)背誦、默寫和實(shí)踐才能掌握。再如，對(duì)于閱讀理解、分析概括、賞析領(lǐng)悟等閱讀素養(yǎng)的考查，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)比非紙筆測(cè)評(píng)操作起來(lái)更加方便。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，非紙筆測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)和紙筆測(cè)評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮紙筆測(cè)評(píng)易記錄、易留存的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合非紙筆測(cè)評(píng)靈活、開放性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，讓二者相輔相成，從而更好地發(fā)揮教育職能。

以閱讀教學(xué)為例，教師可以從低年級(jí)常見的童話、寓言和故事入手，幫助學(xué)生做初步的閱讀積累。例如每讀完一個(gè)小故事，就制作一張書簽，將題目、日期和一句簡(jiǎn)單的閱讀感受記錄到上面。然后以周或者月為單位，在班級(jí)內(nèi)展開閱讀共享。有能力的學(xué)生可以標(biāo)注出故事中令自己印象深刻的事物，比如一段話、一幅插畫、一個(gè)物品，將其一并記錄到書簽上。教師可以通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生積累的書簽數(shù)量、記錄內(nèi)容和豐富程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并詢問(wèn)其感受，作為閱讀反饋。借助這樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生初步形成對(duì)閱讀的感受和理解，為日后的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)代語(yǔ)文課程改革不斷深入的背景下，非紙筆測(cè)評(píng)會(huì)憑借其信息化、常態(tài)化、多元化的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，成為更受歡迎的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。作為語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)該積極促成傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)向非紙筆測(cè)評(píng)過(guò)渡，并借機(jī)進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身的教學(xué)水平，讓更多的學(xué)生從中受益。