教學(xué)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議
——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例

□ 時(shí)玲玲

教學(xué)論文在一定程度上體現(xiàn)了教師的教研水平和寫(xiě)作水平。寫(xiě)好教學(xué)論文對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的提升有重要的作用。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)論文的寫(xiě)作存在一定的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)浙江省某小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科名師工作室成員及該名師掛牌學(xué)校的語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)合多年的編輯工作經(jīng)驗(yàn)，筆者梳理出教學(xué)論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題和改進(jìn)建議提出如下思考，以期對(duì)一線(xiàn)教師有所助益。

一、指向應(yīng)用：論文類(lèi)型和結(jié)構(gòu)要明確

問(wèn)卷中，有不少教師反映，不知道寫(xiě)什么類(lèi)型的文章，也不清楚哪類(lèi)文章能夠提高錄用率。

關(guān)于論文的類(lèi)型，可以從不同的角度來(lái)劃分。有學(xué)者指出，從研究領(lǐng)域來(lái)看，論文分為兩種類(lèi)型，即自然科學(xué)類(lèi)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)；從論文的研究方式來(lái)看，分為三種類(lèi)型，分別是描述型論文、綜述型論文和應(yīng)用型論文。

本文所討論的教學(xué)論文屬于社會(huì)科學(xué)類(lèi)論文，偏向應(yīng)用型論文。所謂應(yīng)用型論文，是指以某一問(wèn)題或者社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用一些理論對(duì)相關(guān)材料、數(shù)據(jù)等進(jìn)行判斷和分析，并提出應(yīng)對(duì)的政策或措施的論文。這類(lèi)文章的實(shí)用性和針對(duì)性比較強(qiáng)，同時(shí)又有一定的理論性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中，這類(lèi)論文數(shù)量比較多。

應(yīng)用型論文的基本結(jié)構(gòu)一般包括兩個(gè)部分：論文的基本思路和實(shí)踐操作。教師在寫(xiě)作時(shí)，可以把要研究的問(wèn)題或?qū)ο罅谐鰜?lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提煉出解決問(wèn)題的方法，行文的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)夭迦虢虒W(xué)案例。以《語(yǔ)文要素教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略》為例，這篇文章的行文思路非常清晰，作者先指出語(yǔ)文要素教學(xué)中存在的問(wèn)題，如誤解語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，牽強(qiáng)關(guān)聯(lián)閱讀與表達(dá)要素，忽視語(yǔ)文要素的發(fā)展梯度，等等。再根據(jù)這些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出改進(jìn)的策略，如解析要素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的具體路徑，關(guān)注語(yǔ)文要素的發(fā)展性，形成單元整組教學(xué)合力，等等。此文結(jié)構(gòu)合理，說(shuō)明清晰，值得借鑒。

二、明確方向：論文選題要循跡而定

選題對(duì)文章的寫(xiě)作至關(guān)重要。選題選得好，文章就成功了一半。有不少教師反映，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容的稿子可以被快速錄用，不知道從哪些途徑獲得選題。實(shí)際上，選題的確定是有跡可循的，教師可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)獲得選題內(nèi)容。

（一）征稿通知

一般每家雜志都會(huì)確定一年的選題計(jì)劃，包括重點(diǎn)選題、常規(guī)選題和特色欄目的選題等。這些選題內(nèi)容會(huì)以征稿通知的方式發(fā)布在相關(guān)的官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、雜志等平臺(tái)上。讀者通過(guò)以上媒介可以很容易地獲得選題內(nèi)容。例如，《語(yǔ)文建設(shè)》雜志的封四上就有欄目介紹和征稿須知；《教學(xué)月刊·小學(xué)版》除了在雜志上征稿，還在微信公眾號(hào)上發(fā)布了投稿須知。

（二）研究熱點(diǎn)和教育政策

隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，不同時(shí)期會(huì)有不同的研究熱點(diǎn)。關(guān)注當(dāng)年或近幾年的研究熱點(diǎn)，教師或多或少可以獲得寫(xiě)作的靈感，明確選題及寫(xiě)作內(nèi)容。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革的過(guò)程中出現(xiàn)了不少新概念、新理論，比如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、大概念、大單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等。這些新概念或是從國(guó)外引進(jìn)的，或是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，或是脫胎于某一理論的。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布以來(lái)，相關(guān)研究就一直受到學(xué)界和一線(xiàn)教師的關(guān)注。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，小學(xué)階段如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做哪些準(zhǔn)備等問(wèn)題越加值得研究。

國(guó)家頒布的教育政策既是教師教學(xué)的方向，又是研究的方向。2021 年7 月24 日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。弄明白“雙減”政策，可以設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，探索出提高課堂教學(xué)效率的模式等。那么，與“雙減”政策相關(guān)的話(huà)題就成為現(xiàn)下教師關(guān)注和實(shí)踐的重點(diǎn)。

（三）不同雜志中的選題

以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，常見(jiàn)的雜志有不少。這些雜志各有側(cè)重，有的側(cè)重理論研究，有的側(cè)重實(shí)踐，有的兼顧理論與實(shí)踐。但是，在選題上多有重合，存在一定的同質(zhì)化傾向。教師可以有重點(diǎn)地選幾種雜志，匯總出當(dāng)年的熱點(diǎn)選題，或者選擇適合自己的選題類(lèi)型。以2019 年的選題為例，統(tǒng)編教材在全國(guó)范圍內(nèi)使用，教科書(shū)中的語(yǔ)文要素、習(xí)作單元和口語(yǔ)交際等是各家雜志的重要選題內(nèi)容。教師可以采取“合并同類(lèi)項(xiàng)”的方式，總結(jié)出各家雜志共同的選題，確定可寫(xiě)、能寫(xiě)的選題方向。

（四）數(shù)字平臺(tái)

數(shù)字化時(shí)代，學(xué)會(huì)利用數(shù)字平臺(tái)能夠在很大程度上提高研究效率，減少不必要的工作。目前使用較多的數(shù)字平臺(tái)有中國(guó)知網(wǎng)、讀秀、萬(wàn)維網(wǎng)，還有各個(gè)出版機(jī)構(gòu)的官網(wǎng)。這些數(shù)字平臺(tái)都可以成為教師獲取研究資料和參考文獻(xiàn)的重要來(lái)源。例如，有的教師想寫(xiě)關(guān)于統(tǒng)編教材習(xí)作單元的內(nèi)容，要統(tǒng)計(jì)教科書(shū)中有哪些習(xí)作單元，搞清楚別人做了哪些研究。他只需要在中國(guó)知網(wǎng)上檢索相關(guān)的關(guān)鍵詞，就可以找到已經(jīng)取得的研究成果，進(jìn)而總結(jié)出別人做了哪些工作，自己從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)作。利用好數(shù)字平臺(tái)，既可以確定選題，又可以研究?jī)?nèi)容。

除了上述幾種確定選題的方法，教師也可以從閱讀學(xué)科研究成果或前人的研究?jī)?nèi)容切入，獲得選題。有不少教師長(zhǎng)期處在教學(xué)一線(xiàn)，他們?cè)诮虒W(xué)中既能總結(jié)出自己的教學(xué)理念、成果，又能發(fā)現(xiàn)教材、教學(xué)的問(wèn)題，將這些成果或問(wèn)題加以分析、研究，整理出來(lái)，也不失為一篇好的文章。

另外，需要提醒教師，一是盡量不要寫(xiě)本學(xué)科領(lǐng)域已成常識(shí)的內(nèi)容，容易造成選題泛泛、起點(diǎn)不高、眼界不闊、研究不深等問(wèn)題。例如，有的教師寫(xiě)單元整體教學(xué)，只是寫(xiě)出了教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路，缺乏深度，詳略不當(dāng)。二是不要寫(xiě)萬(wàn)金油類(lèi)型的稿件。比如，論某某話(huà)題，談某某話(huà)題，等等。

三、注重規(guī)范：論文寫(xiě)作要力避常識(shí)錯(cuò)誤

筆者在審稿的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的論文不是缺少關(guān)鍵詞、摘要，就是缺少參考文獻(xiàn)，甚至病句不斷、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用等。這反映了很多教師不重視論文的寫(xiě)作規(guī)范。不少教師認(rèn)為寫(xiě)作規(guī)范是細(xì)枝末節(jié)，不必花心思，把文章寫(xiě)出來(lái)就萬(wàn)事大吉了。殊不知，遵循寫(xiě)作規(guī)范，可以讓文章眉目清晰，避免出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，在一定程度上可能會(huì)增加錄用的概率。寫(xiě)作規(guī)范一般包括出版規(guī)范和表達(dá)規(guī)范。由于表達(dá)規(guī)范帶有一定的個(gè)人色彩，本文僅列出常見(jiàn)的現(xiàn)象，并舉例說(shuō)明。

（一）出版規(guī)范

審稿中出現(xiàn)的出版規(guī)范問(wèn)題主要涉及以下幾個(gè)方面。

1.摘要和關(guān)鍵詞

摘要即摘錄下來(lái)的要點(diǎn)[1]1643，基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，字?jǐn)?shù)通常在200～300字左右。摘要便于人們進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和初步分類(lèi)。關(guān)鍵詞指檢索資料時(shí)所查內(nèi)容中必須有的詞語(yǔ)[1]478，通常為3～8個(gè)。

筆者在審稿的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文章摘要有的直接抄寫(xiě)某一自然段中的文字，有的缺少某一個(gè)或某幾個(gè)基本要素，有的字?jǐn)?shù)過(guò)多或過(guò)少；關(guān)鍵詞有的是文章中沒(méi)有出現(xiàn)的詞語(yǔ)，有的數(shù)量少于3個(gè)或多于8個(gè)。這些都是需要注意的。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)的合稱(chēng)，標(biāo)號(hào)用來(lái)表示詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用，點(diǎn)號(hào)用來(lái)表示停頓和語(yǔ)氣。標(biāo)號(hào)包括引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、著重號(hào)、連接號(hào)、間隔號(hào)、書(shū)名號(hào)等；點(diǎn)號(hào)包括句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)等。有的文章或標(biāo)號(hào)不全，或格式不統(tǒng)一，最常見(jiàn)的問(wèn)題是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法可以參看《〈標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法〉解讀》等工具書(shū)。

以書(shū)名號(hào)的使用為例，當(dāng)出現(xiàn)書(shū)名號(hào)疊用的情況時(shí)，雙書(shū)名號(hào)里面的書(shū)名號(hào)要用單書(shū)名號(hào)，不能用數(shù)學(xué)符號(hào)中的大于號(hào)或小于號(hào)。如“胡適在北大任教時(shí)，曾寫(xiě)過(guò)《〈紅樓夢(mèng)〉考證》一書(shū)”。

3.文獻(xiàn)著錄格式

出版物的信息一般包括作者、名稱(chēng)、出版單位、出版時(shí)間等。連續(xù)出版物稍微復(fù)雜一些，包含的信息也多一些。很多作者在標(biāo)注文獻(xiàn)時(shí)不看標(biāo)注的要求，往往標(biāo)錯(cuò)名稱(chēng)，缺少出版信息。例如，有的參考文獻(xiàn)不標(biāo)或者標(biāo)錯(cuò)出版物類(lèi)型，把圖書(shū)錯(cuò)標(biāo)為期刊；有的參考文獻(xiàn)是譯著，只標(biāo)原作者或只標(biāo)譯者都不規(guī)范；有的論文明明引用了文章，卻沒(méi)有在文后標(biāo)注參考文獻(xiàn)；等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)榻處熤鳈?quán)意識(shí)薄弱或者不嚴(yán)謹(jǐn)。僅僅核對(duì)參考文獻(xiàn)就給編輯的編校工作帶來(lái)了不小的壓力。

4.引用

引用分為直接引用和間接引用。

直接引用是摘抄他人文章中的內(nèi)容，需要用引號(hào)標(biāo)出文句，并標(biāo)注來(lái)源。這類(lèi)引用常見(jiàn)的問(wèn)題是引文缺字或多字，來(lái)源不正確。

間接引用是用自己的語(yǔ)言重新表述引用的內(nèi)容，需要標(biāo)出來(lái)源。這類(lèi)引用常見(jiàn)的問(wèn)題是曲解原作者的意思或者不標(biāo)明來(lái)源。

此外，在論文寫(xiě)作中，教師不注意數(shù)字的使用，有的地方是阿拉伯?dāng)?shù)字，有的地方是中文數(shù)字，這在行文中要盡量做到統(tǒng)一。還有少量教師寫(xiě)作邏輯不通順，前面說(shuō)的是一回事，后面論述的又是另一回事，令人迷惑不解。

（二）表達(dá)規(guī)范

表達(dá)不規(guī)范主要表現(xiàn)為病句、生造詞、邏輯混亂等。比如，審稿的時(shí)候，筆者看到這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文教師在這個(gè)階段有培養(yǎng)學(xué)生確證意識(shí)的責(zé)任，以使其在中學(xué)、大學(xué)還有未來(lái)工作中，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維與誠(chéng)實(shí)的言語(yǔ)演繹。”其中，“誠(chéng)實(shí)的言語(yǔ)演繹”實(shí)在令人費(fèi)解，筆者查了不少語(yǔ)料庫(kù)，也沒(méi)有看到這種搭配，后與作者確認(rèn)，才知道文章想說(shuō)的是演繹要有依據(jù)。生造詞的現(xiàn)象在文章中更是數(shù)不勝數(shù)，如“知能值”等。邏輯混亂很大程度上是因?yàn)槲恼滤悸窙](méi)有理清楚，建議教師在寫(xiě)作之前先列出寫(xiě)作提綱。

文章是寫(xiě)給讀者看的。如果病句連篇，生造詞不斷，只能讓人望而卻步。建議教師在寫(xiě)完初稿后，進(jìn)行反復(fù)修改，可以自己讀一讀，看看有沒(méi)有問(wèn)題，也可以讀給家人或同事聽(tīng)，相信經(jīng)過(guò)幾輪的修改后，表達(dá)上的問(wèn)題一定會(huì)減少。

四、關(guān)注投稿：論文投稿要有的放矢

文章寫(xiě)完了，也修改好了，接下來(lái)就要投遞出去了。關(guān)于投稿，也有不少需要教師注意的問(wèn)題。

（一）一稿多投

有的教師認(rèn)為，多投幾個(gè)雜志社，總會(huì)有一個(gè)雜志社錄用的。作者這種一稿多投的做法是屬于學(xué)術(shù)不端行為。

《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第三十五條規(guī)定：“著作權(quán)人向報(bào)社、期刊社投稿的，自稿件發(fā)出之日起十五日內(nèi)未收到報(bào)社通知決定刊登的，或者自稿件發(fā)出之日起三十日內(nèi)未收到期刊社通知決定刊登的，可以將同一作品向其他報(bào)社、期刊社投稿。雙方另有約定的除外?！边@就意味著，作者在規(guī)定之日內(nèi)是不得一稿多投的。筆者所在編輯部曾發(fā)生過(guò)因?yàn)樽髡咭桓宥嗤秾?dǎo)致雜志出版延期的情況。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，我們給作者回復(fù)了擬錄用郵件，在印刷之前，作者卻發(fā)郵件告訴我們，他的文章已經(jīng)被其他雜志錄用了。編輯部只能撤稿，選新的稿件，耽誤了正常的出版時(shí)間。

（二）對(duì)目標(biāo)雜志的投稿要求不清楚

有的作者投稿之前不去研究目標(biāo)雜志對(duì)字?jǐn)?shù)、格式和內(nèi)容的要求，按照自己的想法寫(xiě)作，花費(fèi)了不少心血，最后發(fā)現(xiàn)要么字?jǐn)?shù)過(guò)少或過(guò)多，要么內(nèi)容不符合要求。比如，筆者所在編輯部旗下的刊物接收中小學(xué)語(yǔ)文教育類(lèi)稿件，有的作者投稿的內(nèi)容是外國(guó)文學(xué)或者語(yǔ)言學(xué)，顯然這是不符合要求的。在寫(xiě)作和投稿之前，翻一翻目標(biāo)雜志的要求或者打編輯部的電話(huà)問(wèn)一問(wèn)，就可以避免很多問(wèn)題。

此外，投稿時(shí)要注意把自己的信息標(biāo)注全面，包括作者單位、姓名、職稱(chēng)、職務(wù)、郵編、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)等，以便編輯聯(lián)系。

五、質(zhì)量保障：論文撰寫(xiě)要彰顯學(xué)術(shù)性

除以上問(wèn)題外，還有一些問(wèn)題值得關(guān)注。

第一，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。有的教師說(shuō)，自己也知道寫(xiě)文章要理論與實(shí)踐相結(jié)合，可是不知道要用什么理論。即使用了理論，可寫(xiě)著寫(xiě)著，理論與實(shí)踐就脫軌了。這反映了兩個(gè)問(wèn)題，一是理論的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)，二是表達(dá)有問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)久以來(lái)重視經(jīng)驗(yàn)的積累，近幾十年，引進(jìn)了不少西方的理論，理論研究卓有成效的是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不是一蹴而就的，教師需要日積月累地學(xué)習(xí)與思考。一線(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論儲(chǔ)備不足，如果硬要將理論套在實(shí)踐上，很容易出現(xiàn)“兩張皮”的問(wèn)題。筆者建議，一線(xiàn)教師寫(xiě)作可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，先學(xué)會(huì)提煉方法、策略，平時(shí)多閱讀本學(xué)科相關(guān)的理論，再試著將理論與實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來(lái)，勤動(dòng)筆寫(xiě)作。相信經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)，教師一定可以寫(xiě)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的文章。

第二，文章要有一定的深度。切忌貪大求全，面面俱到。有的教師寫(xiě)作時(shí)什么都想說(shuō)，但都蜻蜓點(diǎn)水。例如，有的論文以統(tǒng)編教材的教學(xué)策略為研究對(duì)象，涉及多個(gè)策略，但是解讀不深入。

第三，文章要原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲。既不能抄襲別人的稿件，也不能抄襲自己已出版或已發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容。這都是學(xué)術(shù)不端行為。比如，筆者在查重時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位作者的同一篇文章發(fā)在不同年份的不同雜志上，這樣的稿件肯定是不會(huì)錄用的。