專業(yè)課“課程思政”教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)思考

王 瑩

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 公共管理系，安徽 合肥 230031)

專業(yè)課“課程思政”是思政教育在專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，通過將德育元素融入專業(yè)課課程教學(xué)，打破思政課與專業(yè)課相互割裂的壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育協(xié)同并進(jìn)、互為依托，對高舉社會主義大旗、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)大任的時(shí)代新人具有重要意義。[1]當(dāng)前，全國各類院校都在積極探索“課程思政”改革試點(diǎn)，圍繞專業(yè)課“課程思政”日益廣泛深入的實(shí)踐對科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系提出了迫切需求。對于“課程思政”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)來說，如何抓住教育評價(jià)改革的有利契機(jī)，結(jié)合“課程思政”的教學(xué)特點(diǎn)，明晰內(nèi)在邏輯，不斷優(yōu)化評價(jià)體系，是當(dāng)下教學(xué)理論和實(shí)踐探索亟須解決的重要課題。

一、“課程思政”教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)分析

“課程思政”通過挖掘包括專業(yè)課、基礎(chǔ)課在內(nèi)的各類課程中蘊(yùn)含的思想政治價(jià)值、精神塑造功能，構(gòu)建多課程協(xié)同育人的立體化教育模式，[2]突破了思政課程單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)育人方法，其自身教學(xué)具有內(nèi)容隱性化、結(jié)構(gòu)多元化、主體協(xié)同化、形式多樣化等特征，教學(xué)目標(biāo)落腳于構(gòu)建政治認(rèn)同，樹立正確三觀。作為對“課程思政”推進(jìn)實(shí)施過程及結(jié)果的評估，“課程思政”的教學(xué)評價(jià)也極具特殊性。

第一，存在形式上具有課程評價(jià)與思政評價(jià)的復(fù)合性。專業(yè)課“課程思政”以道德教育為目標(biāo)，以專業(yè)課的教學(xué)為載體，將隱性教育滲透于專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)道德教育由隱而顯，由虛而實(shí)的過程。立德樹人立足于課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取都有德育效果的考量，通過選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，創(chuàng)新性地對專業(yè)課程和思政元素的關(guān)鍵要素進(jìn)行整合。因此，在專業(yè)課“課程思政”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，課程思政評價(jià)與教學(xué)過程評價(jià)是密不可分的，評價(jià)體系除了需要科學(xué)準(zhǔn)確的育德成效，還需要對各個(gè)教學(xué)組織環(huán)節(jié)保持關(guān)注。

第二，考察內(nèi)容上具有能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的全面性。從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中萃取可以與思政內(nèi)容相結(jié)合的成分，與思政教育元素相融合，實(shí)現(xiàn)思想道德教育與專業(yè)知識教育的有機(jī)交融，是專業(yè)“課程思政”教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是評價(jià)體系關(guān)注的重點(diǎn)?！罢n程思政”的教學(xué)以專業(yè)課程單元為主線，價(jià)值觀的塑造和引導(dǎo)貫穿其中，因而，課程思政教學(xué)評價(jià)中，需要包含專業(yè)知識傳授、專業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)能力培養(yǎng)的評價(jià)，并且要和思政育人價(jià)值塑造成效形成呼應(yīng)，考察專業(yè)能力培養(yǎng)和思想價(jià)值引領(lǐng)在育人成效上的相向而行、協(xié)同促進(jìn)的結(jié)合度。

第三，實(shí)施方法上具有結(jié)果測評與過程描述的統(tǒng)一性。不同于普通的專業(yè)課程教學(xué)，“課程思政”側(cè)重教學(xué)過程中的春風(fēng)化雨、溶鹽于水，教學(xué)效果受多種因素影響，學(xué)生的專業(yè)背景、思政教育的氛圍、課程與思政的結(jié)合方式等都是思政教學(xué)成果的影響因素，并且思政素質(zhì)的提升具有成長性，這就要求教學(xué)評價(jià)不僅需要掌握階段的靜態(tài)思政素養(yǎng)狀況，還要測量其變化和發(fā)展，并確定課程教學(xué)對于這些變化的影響。只通過結(jié)果測評難以全面反映教學(xué)成效，“課程思政”的教學(xué)評價(jià)要兼具結(jié)果測評和過程描述，全程監(jiān)測學(xué)生思想政治素養(yǎng)與專業(yè)知識能力相互促進(jìn)、增值發(fā)展的成長過程。

第四，成果表達(dá)上具有“課程思政”與思政課程的辯證統(tǒng)一。作為學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的組成部分，“課程思政”與思政課程目標(biāo)相同而側(cè)重不同，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。從目標(biāo)來看，“課程思政”與思政課程都是蘊(yùn)含提升學(xué)生思想道德水平的道德教育，在道德教育方面二者相輔相成；在專業(yè)知識培養(yǎng)方面，思政課程是“課程思政”的基礎(chǔ)，“課程思政”提供了另一個(gè)深化理解思政課程的角度?！罢n程思政”與思政課程的同頻共振，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)提升，兩者立德樹人的教學(xué)效果很難切割。而在教學(xué)評價(jià)上兩者又必須適當(dāng)切割，以便明確反饋“課程思政”成效，因而，“課程思政”評價(jià)需要在正確把握各主體定位的基礎(chǔ)上，展開多維度的立體評價(jià)，使各種思政教育教學(xué)方式的效果可供對照、印證。

二、專業(yè)課“課程思政”教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀與存在問題

“課程思政”不是專業(yè)課程與思政課程的簡單相加，而是將思政元素作為價(jià)值引導(dǎo)，通過隱性滲透、元素融合等方式貫穿專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，與專業(yè)課程的知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，潛移默化地完成對學(xué)生的思政道德塑造。目前各類高校對于專業(yè)“課程思政”的探索，主要集中于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與教學(xué)方法的改進(jìn)，對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式的理論研究和實(shí)踐探索尚未深入，教學(xué)評價(jià)更多沿用傳統(tǒng)體系和方式，缺乏對思政元素教育成效和實(shí)現(xiàn)過程的全方位衡量，導(dǎo)致“課程思政”的成效沒有準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，制約著“課程思政”改革的不斷深入，具體表現(xiàn)在：

(一)評價(jià)主體難以滿足評價(jià)需求的客觀性和全面性。

思政素養(yǎng)的提升具有復(fù)合性，“課程思政”強(qiáng)調(diào)育人過程中全員、全方位、全過程的參與，通過協(xié)同復(fù)合，最大限度地提高思想政治教育實(shí)效。[3]因此，“課程思政”育人具有多主體。專業(yè)課“課程思政”的實(shí)踐過程中，專業(yè)課教師的教學(xué)活動是主導(dǎo)，而思政理論課教師對于思政知識的直接講授，以及班級輔導(dǎo)員日常班級德育教育的開展也必不可缺，三者合力推動帶來的隱性教育成果難以單一地歸因于某一方面。當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)評價(jià)主體大多局限于課程授課教師及學(xué)生，單一的評價(jià)主體無法保證教學(xué)評價(jià)的全面、科學(xué)、客觀。

(二)評價(jià)方式難以匹配課程思政的隱秘性和復(fù)雜性。

價(jià)值塑造效果的評價(jià)包含思政知識概念的掌握、從思政視角對專業(yè)知識的理解、經(jīng)過思政教育后分析判斷能力和問題解決能力的提升等，不僅需要從對比預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來反映教學(xué)效果，還應(yīng)該全面呈現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。[4]而目前的專業(yè)課程評價(jià)體系，主要以定量評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、區(qū)分性評價(jià)為主，定性評價(jià)、過程評價(jià)、描述性評價(jià)相對欠缺，只能對知識點(diǎn)的掌握進(jìn)行測評，而對學(xué)生的主觀表達(dá)(以某種形式組織的觀點(diǎn)性表達(dá))、行為(對某一事件的傾向或價(jià)值判斷)、認(rèn)識發(fā)展過程、知識應(yīng)用能力以及“課程思政”對學(xué)生思想啟迪與價(jià)值引領(lǐng)的程度卻難以進(jìn)行衡量。一定程度上造成評價(jià)效果上存在專業(yè)能力評價(jià)與思政素養(yǎng)評價(jià)脫節(jié)的情況，

(三)評價(jià)指標(biāo)難以量化思政教育的形成性和發(fā)展性。

專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)是知識點(diǎn)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，思想政治素養(yǎng)的提升是對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和塑造，全面評價(jià)“課程思政”教學(xué)相長的過程對評價(jià)指標(biāo)提出了差異化的功能定位需求。[5]傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系更關(guān)注前端的教學(xué)準(zhǔn)備(教案、教學(xué)大綱等內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì))和末端的教學(xué)成果(課業(yè)考核的達(dá)標(biāo)率)，對體現(xiàn)知識、能力和認(rèn)識的提升過程的指標(biāo)往往關(guān)注度不夠，造成評價(jià)方式與職能脫節(jié)，無法突顯價(jià)值增值的過程和各方面因素發(fā)揮的作用。

三、“課程思政”評價(jià)體系的建設(shè)思路

教學(xué)評價(jià)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指示劑，也是教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)改善教學(xué)效果的晴雨表，更是未來課程教學(xué)改革發(fā)展方向的指揮棒。“課程思政”教學(xué)評價(jià)要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，必須著力解決好評價(jià)活動組織、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選取和評價(jià)方法體系優(yōu)化。

(一)“課程思政”評價(jià)活動的組織

“課程思政”評價(jià)的組織，需要注重學(xué)生、教學(xué)和課程的綜合考量。第一，學(xué)生專業(yè)能力形成和價(jià)值塑造過程的評價(jià)。學(xué)生專業(yè)能力和思政素養(yǎng)提升水平的評價(jià)是課程評價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是評教和評課的基礎(chǔ)。專業(yè)能力形成評價(jià)的主體主要是任課教師，老師對照專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以課程測驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，總結(jié)性評價(jià)學(xué)生對專業(yè)課知識點(diǎn)的掌握。思想政治素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)的主體包括任課教師、學(xué)生、思政課教師、輔導(dǎo)員等，根據(jù)學(xué)生在課程中思政教學(xué)中的參與情況，以階段性評價(jià)記錄學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中思想政治素養(yǎng)的發(fā)展過程。第二，教師價(jià)值引導(dǎo)和知識傳授過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的目的在于評價(jià)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的情況，與學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合，為教師總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。在“課程思政”實(shí)踐中，教師需要在教學(xué)活動中將價(jià)值引導(dǎo)和知識傳授有機(jī)結(jié)合，課程的教與學(xué)不是兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，相比于傳統(tǒng)課程，更需要學(xué)生的深度參與，學(xué)生對課程教學(xué)活動的參與積極性，是衡量專業(yè)課程與思政內(nèi)容結(jié)合效果的特征指標(biāo)。評價(jià)方式可以是任課老師、學(xué)生自評，也可以是思政課教師、專業(yè)課教師、教學(xué)管理者或第三方專家對單次課程教學(xué)的深入剖析或?qū)Χ啻谓虒W(xué)的連續(xù)觀察，與學(xué)評的結(jié)果相互對照。第三，課程單元的內(nèi)容整合和教學(xué)組織評價(jià)。在評價(jià)主體上，課程評價(jià)與教學(xué)評價(jià)基本一致，也可以由教學(xué)管理或研究部門另行組織專業(yè)課程及思政課程方面的專家、“課程思政”方面的專家進(jìn)行第三方評價(jià)。評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于課程內(nèi)容安排與教學(xué)組織設(shè)計(jì)的結(jié)合效果。在評價(jià)活動的形式上，則可以采取更加靈活的方式，通過課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中積累的材料，結(jié)合課堂視頻、教學(xué)評價(jià)結(jié)果，形成課程評價(jià)報(bào)告及課程改進(jìn)建議。

(二)“課程思政”評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

“課程思政”評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重對各參與主體的全面關(guān)注，對各教學(xué)要素的系統(tǒng)考量，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)致評價(jià)。第一，學(xué)生評價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)融合發(fā)展成效。思政元素的融入為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)樹立了價(jià)值導(dǎo)向，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)賦予了思想動力。學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以思政元素為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，基于專業(yè)角度評價(jià)學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展。發(fā)展性指標(biāo)和分級描述結(jié)合的評價(jià)方式，能夠較好地描述學(xué)生對思政和專業(yè)相關(guān)知識的理解、認(rèn)知、運(yùn)用，幫助評價(jià)者準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想政治、專業(yè)能力各維度的發(fā)展情況，為學(xué)生補(bǔ)全能力素質(zhì)短板指明方向，同時(shí)也為教師和教學(xué)管理者改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)效果提供可靠的依據(jù)。第二，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)塑造形成過程?！罢n程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的檢視，“課程思政”的教學(xué)評價(jià)要素應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、思政內(nèi)容切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)的選擇、教學(xué)方法與模式的運(yùn)用效果、教學(xué)管理與評價(jià)、教學(xué)互動效果、教學(xué)資源的選取、教學(xué)行為規(guī)范性等維度。評價(jià)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)過程中教師教學(xué)活動對學(xué)生思政素養(yǎng)的引導(dǎo)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并分析其成因。第三，課程評價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課改目標(biāo)要求。課程評價(jià)是對學(xué)生評價(jià)和教學(xué)評價(jià)的總結(jié)，既要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要看到問題差距，把好課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住課程改革的主線，找準(zhǔn)觀察切面，形成立體全面的課程評價(jià)結(jié)論和改進(jìn)建議。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需要以可實(shí)現(xiàn)和可評價(jià)為目標(biāo)，把握理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度：在理論上注重把握思政教育的重點(diǎn)、思政元素選取的合理性，在實(shí)際中注重“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的供給質(zhì)量(符合課改目標(biāo)，滿足學(xué)生需求)、“課程思政”教學(xué)組織形式的適用性，“課程思政”教學(xué)方法的科學(xué)性等。

(三)“課程思政”評價(jià)方法與體系的優(yōu)化

“課程思政”的評價(jià)，既要對學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)可判斷、可定性，也要對學(xué)生成長軌跡可追溯、可衡量，把“過程—結(jié)果”“增值—綜合”兩個(gè)評價(jià)維度統(tǒng)籌起來，綜合運(yùn)用過程性評價(jià)與診斷性評價(jià)、增值評價(jià)與綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系與課程改革目標(biāo)的充分契合。[6]過程性評價(jià)代表性方法為發(fā)展檔案袋評價(jià)法，課堂感想、隨堂作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課堂記錄、小論文、談心談話記錄，都可以作為反映學(xué)習(xí)過程的載體納入檔案袋。診斷性評價(jià)方法主要有理論測試、實(shí)踐模擬、問卷調(diào)查等。增值評價(jià)對學(xué)生期初、期中、期末某幾個(gè)學(xué)習(xí)階段時(shí)點(diǎn)的知識、思想、能力等維度的情況通過筆試、問卷等手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段進(jìn)行分析，定量考察教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出(學(xué)生思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識應(yīng)用水平等)的相關(guān)性。綜合評價(jià)基于學(xué)生教學(xué)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力的發(fā)展水平進(jìn)行總結(jié)判斷，對存在的問題進(jìn)行原因分析，對學(xué)生專業(yè)課程能力的持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。課程與教學(xué)的評價(jià)方法較為類似，組織形式一般采取自評或他評，可以關(guān)注單次教學(xué)效果，也可以關(guān)注課程或教學(xué)的全過程，具體方法有檔案查閱法、問卷調(diào)查法、座談會、教學(xué)觀察法等。

總之，專業(yè)課“課程思政”的目的在于寓思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)于專業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和專業(yè)能力的同步發(fā)展。要求評價(jià)體系能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的知識層面、思想層面和能力層面的提升程度和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和課程內(nèi)容的整合安排的合理性。因而，建立起能綜合體現(xiàn)“過程性”、“增值性”和“綜合性”特征的評價(jià)模式，把握好“學(xué)”、“教”、“課”中不同觀察維度的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)程序，通過多種評價(jià)方式的有效結(jié)合，立體呈現(xiàn)教學(xué)成果，折射出思政元素與專業(yè)課教學(xué)融合的過程，是構(gòu)建“課程思政”評價(jià)體系的關(guān)鍵問題。