職教改革背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

馬德龍

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字經(jīng)貿(mào)學(xué)院，浙江 溫州 325035)

2019年初，國務(wù)院出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱《實(shí)施方案》)，為貫徹落實(shí)這一實(shí)施方案，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，2020年9月教育部等九部門聯(lián)合制定了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》(簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》。國務(wù)院和教育部兩份文件均明確指出了職業(yè)教育是與普通教育是同等重要地位的教育類型，從而為重視和發(fā)展職業(yè)教育確定了政策依據(jù)。同時(shí)要求職業(yè)教育的辦學(xué)方式要“由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變；由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變；由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。[1]教育類型的確立和辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,勢必會(huì)改變每一所高職學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在職教改革的大背景下，必將迎來新一輪的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨更大的挑戰(zhàn)。

一、高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及述評(píng)

1.創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育理念的形成是與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)的。美國最早于1947年開始引入創(chuàng)業(yè)教育理念，而我國教育部開始重視創(chuàng)業(yè)教育，初見于1998年出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文件中，提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。[2]創(chuàng)業(yè)教育理念的確立，勢必會(huì)明確其豐富內(nèi)涵，其主要內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、信念和價(jià)值要有一個(gè)確定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育理念要具有時(shí)代特征。當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育理念，既要與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)，同時(shí)要和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際以及高職教育的現(xiàn)狀相適應(yīng)。但是，我國目前高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，遠(yuǎn)未形成“國際化理念與本土化實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、職業(yè)性培訓(xùn)與創(chuàng)新性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、精英式培養(yǎng)與普適性教育有機(jī)結(jié)合、階段性教育與終身性學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合”[3]的教育理念。

創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)受教育者個(gè)性品質(zhì)和發(fā)展能力的教育，它通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性發(fā)展的人，使他們更快地適應(yīng)社會(huì)，更好地服務(wù)社會(huì)，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量的提高。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神或企業(yè)家精神，即敢于創(chuàng)新和敢于冒險(xiǎn)的精神，向?qū)W生揭示創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律和基本原理，創(chuàng)業(yè)的基本途徑和主要方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，使更多的學(xué)生從職位的需求者轉(zhuǎn)為職位的創(chuàng)造者。

2.創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與素質(zhì)教育

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育應(yīng)該涵蓋創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，都是素質(zhì)教育的題中之義。但目前絕大部分高職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育還是“兩張皮”或是各自為營的關(guān)系。主要表現(xiàn)為：在管理部門上，專業(yè)教育由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，而創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)歸學(xué)生部門或創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)；在教學(xué)計(jì)劃上，大多數(shù)院校都沒有把創(chuàng)業(yè)教育列為必修課，有些高校只開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課，而且課時(shí)數(shù)偏少，也基本上未把創(chuàng)業(yè)教育課程納入到職業(yè)教育類型的課程群建設(shè)之中；在教材建設(shè)上，創(chuàng)業(yè)教育缺乏權(quán)威的全國性規(guī)劃教材和體現(xiàn)區(qū)域特色的校本教材；在教師準(zhǔn)備上，創(chuàng)業(yè)教育目前還沒有科班出身的教師，大部分是學(xué)生工作者和一些兼職教師，他們沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很難完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育也存在各自為營的問題，主要表現(xiàn)為：在學(xué)校中，社科部門和學(xué)生管理部門涇渭分明，前者承擔(dān)著素質(zhì)理論課程的教學(xué)，后者負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)活動(dòng)拓展，在素質(zhì)教育方面兩部門各自為營。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐基本上都由學(xué)生管理部門承擔(dān)，這種局面很難使創(chuàng)業(yè)教育融合到素質(zhì)教育之中。

創(chuàng)業(yè)教育既是普適性的素質(zhì)教育，又是實(shí)踐性的職業(yè)教育。如何將創(chuàng)業(yè)教育真正納入到教學(xué)體系中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同等對(duì)待，同時(shí)校內(nèi)各部門協(xié)同開展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐是一個(gè)亟待解決的問題。

3.創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐需要有一定的有效載體，構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系就是最有效的載體。目前高職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上大同小異，只是角度略有不同。有些學(xué)校從課程表現(xiàn)形式上來設(shè)置，分為顯性課程和隱性課程；有些學(xué)校則從課程屬性上來設(shè)置，分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程；還有些學(xué)校從課程內(nèi)容上設(shè)置，分為理論性課程和實(shí)踐性課程。課程無論如何劃分，但教學(xué)方法上還有待改進(jìn)。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育大多缺少實(shí)踐課程，或者說，即使有實(shí)踐課程也缺少有實(shí)質(zhì)意義的實(shí)踐操作，更多的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的 “講授式”，設(shè)計(jì)的案例討論環(huán)節(jié)也缺乏實(shí)踐性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生“探索求新”的興趣與熱情。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施安排以及授課方法的選擇等方面，必須要符合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和要求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人的發(fā)展需要綜合確定。高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)層級(jí)：一是以全體學(xué)生為教育對(duì)象，開展創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的共性目標(biāo)；二是以少數(shù)學(xué)生為教育對(duì)象，開展創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性精英式培養(yǎng)的個(gè)性目標(biāo)。

4.創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

為提高創(chuàng)業(yè)教育水平，有必要對(duì)各院校開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)效果等做出判斷，以達(dá)到取長補(bǔ)短共同提高的目的。國內(nèi)學(xué)者從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響兩個(gè)主要方面加以評(píng)價(jià)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程、師資、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生四個(gè)方面為主線，將創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為八類：[4]一是核心課程體系(創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較緊密的、范圍較窄、內(nèi)容精練務(wù)實(shí)的課程)；二是教學(xué)方法(在教學(xué)中是否增加了商業(yè)實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容)；三是教師背景(工作經(jīng)歷、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷等方面的信息)；四是教師科研能力(論文被引用次數(shù)、成果轉(zhuǎn)化的比例)；五是創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境(創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)量、專題研討會(huì)舉辦數(shù)量、創(chuàng)業(yè)比賽的開展數(shù)量、校內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支持態(tài)度所占的比例、學(xué)校與企業(yè)合作的項(xiàng)目數(shù)、校園內(nèi)研究機(jī)構(gòu)數(shù))；六是創(chuàng)業(yè)教育的硬環(huán)境(創(chuàng)業(yè)中心或類似推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)數(shù)、獲取創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的學(xué)生覆蓋率、創(chuàng)業(yè)園中參加創(chuàng)業(yè)教育課程后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率、孵化器及配套服務(wù)對(duì)學(xué)生的開放比率、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地接待學(xué)生的數(shù)量、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率)；七是學(xué)生背景(家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)歷等信息)；八是學(xué)生的個(gè)性(創(chuàng)業(yè)課程的出勤率、創(chuàng)業(yè)課程的參與率、把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的學(xué)生比例、學(xué)生創(chuàng)新成果的增加率、學(xué)生參加科研活動(dòng)的增加率)。

上述創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系雖然較全面，但其關(guān)注的角度純粹是學(xué)校層面，而忽略了在校大學(xué)生和畢業(yè)生評(píng)價(jià)層面。在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)生從一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的受益者走上社會(huì)，應(yīng)該成為社會(huì)評(píng)價(jià)的代表之一。因?yàn)樗麄円呀?jīng)帶著在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上實(shí)踐了一段時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)是否有價(jià)值可以說有直接的發(fā)言權(quán)。畢業(yè)生可以把自己在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別是創(chuàng)業(yè)教育的缺陷反饋給高校，以促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還要與政府和企業(yè)建立長期合作方式，從而比較真實(shí)了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

二、職教改革對(duì)高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)

1.創(chuàng)業(yè)教育定位的挑戰(zhàn)

高職院校目前的創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出比較嚴(yán)重的功利化傾向，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)的主體是精英學(xué)生，創(chuàng)業(yè)效果表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的公司和各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分學(xué)生創(chuàng)辦的公司缺乏技術(shù)性，大多只是簡單的模仿和復(fù)制，競賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目擱置，缺少后續(xù)轉(zhuǎn)化。因此，高職學(xué)校在職教改革發(fā)展過程中，面臨如何打破同質(zhì)化發(fā)展路徑依賴?yán)Ь?，?shí)現(xiàn)“企業(yè)社會(huì)參與和專業(yè)特色鮮明”的創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)。

職教改革背景下，高職院校必須發(fā)揮自身優(yōu)勢和專業(yè)特色，把握新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢，主動(dòng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)發(fā)展，積極創(chuàng)建學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，吸引社會(huì)資源投入，形成需求導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。要以新技術(shù)應(yīng)用為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場”、“訓(xùn)研創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，要把產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合起來，培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)人才，形成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量快速提升。

2.校企戰(zhàn)略性協(xié)同的挑戰(zhàn)

高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有多元化的育人主體、多樣化的育人場域、多態(tài)化的育人方式，客觀上要求各子系統(tǒng)發(fā)揮各自的組織能力，在一定條件下形成合作、互補(bǔ)、同步的協(xié)同效應(yīng)。任何協(xié)同行動(dòng)都會(huì)受到行動(dòng)前的目標(biāo)設(shè)定和行動(dòng)后的利益呈現(xiàn)所影響，政府主導(dǎo)型的科層制協(xié)同已經(jīng)相當(dāng)普遍，但在目標(biāo)和利益上均不一致，很難產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；高職學(xué)校主導(dǎo)型的溝通性協(xié)同已經(jīng)成為產(chǎn)教融合、校企合作的基本模式，但在現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)沖突。高職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的育人目標(biāo)與企業(yè)謀求低價(jià)生產(chǎn)場地、廉價(jià)的實(shí)習(xí)學(xué)生的利潤追求目標(biāo)不一致，協(xié)同效應(yīng)不強(qiáng)。

職教改革要求高職學(xué)校、企業(yè)達(dá)成目標(biāo)一致，利益耦合，形成制度的戰(zhàn)略性合作。政府作為協(xié)同主體之一，已經(jīng)為高職學(xué)校提供了政策與資金上的支持，也為參與職教改革的企業(yè)提供了稅收減免和金融、財(cái)政、土地以及信用等組合激勵(lì)；高職學(xué)校作為協(xié)同主體之一，借機(jī)規(guī)劃，主動(dòng)而為，借勢發(fā)展；但作為協(xié)同主體之一的企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，對(duì)職教改革的政策還不太清楚，抱觀望態(tài)度的大有人在，主動(dòng)而為的卻少之又少。

3.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科歸屬的挑戰(zhàn)

目前高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體一般是學(xué)校層面或部門層面，以活動(dòng)為主，課程為輔。職業(yè)教育定位決定了高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一種表現(xiàn)形式，培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就業(yè)和創(chuàng)辦實(shí)體同屬于就業(yè)形式之一。從根本上講創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教育，所以高職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該下移到二級(jí)學(xué)院(系)，有利于通過專業(yè)，更好地與專業(yè)相關(guān)企業(yè)互動(dòng)，達(dá)到師資校內(nèi)外共享、教學(xué)上專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融合。師-生-企在專業(yè)上的互動(dòng)，更容易產(chǎn)生新技術(shù)應(yīng)用上的創(chuàng)新項(xiàng)目，更好地達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。這也符合《實(shí)施方案》提出的“企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明”的職教要求。

近二十年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐獲得了快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育科研項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)教育課程廣泛設(shè)立，有些院校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程納入全校的課程體系之中。但整體而言，職業(yè)教育不同于普通教育，高職學(xué)校應(yīng)該有自己獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育體系安排。如何加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的系統(tǒng)化、科學(xué)化是當(dāng)前和今后一段時(shí)期創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的一個(gè)難題。

三、職教改革對(duì)高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇

改革促進(jìn)發(fā)展，職教改革對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來新的機(jī)遇。我們從協(xié)同的主體、客體和介體三個(gè)方面展開分析。按照創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施過程中角色與功能來劃分，組織創(chuàng)業(yè)教育的高職學(xué)校是主體，參與其中的產(chǎn)業(yè)(行業(yè))是客體，創(chuàng)業(yè)教育開展模式和平臺(tái)是介體。

1.主體重視，勢必會(huì)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育

為了落實(shí)《實(shí)施方案》精神，2019年底我國啟動(dòng)了第一輪“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”(簡稱“雙高計(jì)劃”)，遴選了56所高水平高職學(xué)校和141個(gè)高水平專業(yè)群?！半p高計(jì)劃”遴選的標(biāo)志性成果(9選5)其中2項(xiàng)分別為近五年學(xué)校就業(yè)工作被評(píng)為全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型和近五年學(xué)生在國家級(jí)及以上競賽中獲得過獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量。這2項(xiàng)標(biāo)志性成果都是創(chuàng)業(yè)教育的成果，而相對(duì)于其他7項(xiàng)標(biāo)志性成果取得較容易。從2006年起，國家先后立項(xiàng)建設(shè)“示范骨干?！?、“優(yōu)質(zhì)校”、“雙高計(jì)劃”，直接引導(dǎo)和推動(dòng)了一批高水平高職學(xué)校建設(shè)?！笆濉逼陂g，有78所非國家示范、骨干校，成功抓住了高職教育發(fā)展的新一輪機(jī)遇，“逆襲”進(jìn)入“國家優(yōu)質(zhì)?！?、“雙高計(jì)劃”建設(shè)行列，實(shí)現(xiàn)了“彎道超車”。[5]2020年全國高職院校競爭力排名進(jìn)步最大的三所高職學(xué)校，均高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了豐碩的成果。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)打造了“一圈六區(qū)”綜合性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并在第二屆中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了1金2銀的好成績。濰坊職業(yè)學(xué)院是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全球聯(lián)合教研室副理事長單位，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院也設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，兩所學(xué)校在第十四屆全國高職院?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中分別獲得了一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)和一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，三所高職學(xué)校在各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)?lì)H豐。

國家層面對(duì)“雙創(chuàng)”的高度重視、“雙高”學(xué)校評(píng)定的硬性指標(biāo)要求和一般高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“彎道超車”躋身高職領(lǐng)先行列的實(shí)踐證明，高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨，也是職業(yè)教育應(yīng)有之義，在職教圈中已經(jīng)形成共識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

2.客體有利，勢必會(huì)積極參與創(chuàng)業(yè)教育

企業(yè)之所以參與職業(yè)教育動(dòng)力不足，主要是投入與產(chǎn)出不均衡。高職學(xué)校與企業(yè)在合作中，一般是一味地索取企業(yè)投入設(shè)備或資金，企業(yè)文化與企業(yè)人員進(jìn)入教育、教材的少之又少，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生不一定會(huì)進(jìn)入合作企業(yè)工作或是進(jìn)入企業(yè)后跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。此類情況的出現(xiàn)，主要是目前的產(chǎn)教融合、校企合作不夠深入，缺少“粘性”。

《實(shí)施方案》和《行動(dòng)計(jì)劃》要求各高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育。”[1]為了實(shí)現(xiàn)上述要求，還給出了 “對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予‘金融+財(cái)政+土地+信用’的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。試點(diǎn)企業(yè)興辦職業(yè)教育的投資符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳教育費(fèi)附加和地方教育附加”,“完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職兼薪制度”[1]等實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)措施。從中我們可以看到，企業(yè)支持職業(yè)教育，既可以得到源源不斷的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才、享受相關(guān)稅收減免和國家給予的金融等激勵(lì)政策，企業(yè)經(jīng)營管理者參與到職業(yè)教育中還可以得到兼薪。

一系列的鼓勵(lì)措施，會(huì)使企業(yè)資本主動(dòng)介入職業(yè)教育，同時(shí)對(duì)高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育帶來新的機(jī)遇。主要表現(xiàn)：企業(yè)人力資源介入，彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)教育教師的不足，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)能力大大提升；企業(yè)資本介入，提供雄厚的資金、成熟的行業(yè)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)對(duì)創(chuàng)業(yè)種子期和初創(chuàng)期的投資空白和管理技術(shù)匱乏。

3.介體有形，勢必會(huì)有力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

《實(shí)施方案》和《行動(dòng)計(jì)劃》提出“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”，[1]在目標(biāo)上給出精準(zhǔn)定位，同時(shí)提出了“校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”[1]的具體措施。對(duì)《實(shí)施方案》和《行動(dòng)計(jì)劃》認(rèn)真解讀，高職教育突出類型性，必須要走產(chǎn)教融合之路。產(chǎn)教融合不僅僅是對(duì)校企關(guān)系的新定義，而更是對(duì)教育關(guān)系重新定義。高職產(chǎn)教融合具有以下3個(gè)新的內(nèi)涵。一是觀念再造：產(chǎn)教融合新載體。產(chǎn)教融合、訓(xùn)研融合、科創(chuàng)融合，通過專業(yè)-創(chuàng)業(yè)-產(chǎn)業(yè)“三業(yè)融合”，形成新的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生更好成長，解決高職學(xué)校與普通高校的分類發(fā)展。二是系統(tǒng)再造：重構(gòu)整合創(chuàng)新。按照各盡所能、各取所需的市場導(dǎo)向，以校企合作為核心的“科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)開發(fā)、推廣應(yīng)用”四級(jí)聯(lián)動(dòng)，以價(jià)值鏈為核心的“產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈與教育鏈-人才鏈”四鏈貫通，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合，形成校企價(jià)值共同體，解決企業(yè)積極性不高的問題。企業(yè)投入資金、項(xiàng)目、研發(fā)人員，學(xué)校配套師生、資金、場地，政府推動(dòng)，提供各種優(yōu)惠和激勵(lì)政策，形成命運(yùn)共同體。三是人員再造：師-生-企共研共創(chuàng)，激發(fā)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生積極性，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、理念更新和企業(yè)主體，企業(yè)購買服務(wù)，學(xué)生獲得成長，教師體現(xiàn)價(jià)值，學(xué)校提升聲譽(yù)。

總之，高職學(xué)校作為共同體的介體之一，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不斷加強(qiáng)共同體的各子體的相互耦合和促進(jìn)，提升共同體的系統(tǒng)性和科學(xué)性建設(shè)，支持和鼓勵(lì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的協(xié)同配合和深度融入，必將會(huì)效果顯著。