情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省新沂市鐘吾中學(xué) 高春芳

情景教學(xué)能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與感受，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)至關(guān)重要。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)寫作有一定的抵觸情緒，甚至害怕寫作。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引入情景教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和看法，緩解學(xué)生壓力的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。然而，在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)并不盡如人意，很多學(xué)生的寫作能力都相對(duì)薄弱，對(duì)寫作也沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，既影響了自身的發(fā)展，也影響了語文教學(xué)工作的推進(jìn)。

一、情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

情景教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文是一門具有較高人文性與工具性的學(xué)科。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，更重要的是要感受文字背后的內(nèi)涵，要樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。在以往的教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于采取填鴨式的教學(xué)手段，在很大程度上壓制了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生無法感受課文傳遞的信息。但在情景教學(xué)中，這些問題能夠得到有效改善。在多元化的情境中，學(xué)生能夠充分感受作者想表達(dá)的思想和情緒，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在豐富的情感體驗(yàn)下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而不斷提高寫作能力。

情景教學(xué)能夠讓學(xué)生的作文具有更高的價(jià)值。利用情景教學(xué)手段完成寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)涉及生活情景。寫作是一種源于生活但又高于生活的活動(dòng)，把生活情景與寫作融合，可以讓學(xué)生寫出的文章更加真實(shí)，更富有生活氣息。相比于以往按照寫作模板生產(chǎn)出來的文章，這種文章的含金量更高。

二、情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.構(gòu)建關(guān)系，奠定基礎(chǔ)

和諧的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要前提。利用情景教學(xué)開展初中寫作教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須意識(shí)到如果自己與學(xué)生之間并未構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，整體教學(xué)質(zhì)量便無法保障。簡(jiǎn)而言之，如果學(xué)生在看到教師時(shí)不能呈現(xiàn)出放松的狀態(tài)，甚至非常害怕和緊張，那么即便情景教學(xué)擁有極高的應(yīng)用價(jià)值，教師也很難在課堂上發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。所以，教師要把創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系作為教學(xué)前提，為情景教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生在課堂上所處的地位，讓學(xué)生擁有課堂參與感和體驗(yàn)感。在與學(xué)生交流的過程中，教師要尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生表達(dá)的不一樣的聲音，而不是一味按照固定的答題模板判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)。針對(duì)同一篇文本、同一個(gè)寫作主題，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，也會(huì)產(chǎn)生不同的寫作思路。教師要允許學(xué)生有別具一格的想法。對(duì)學(xué)生在作文中表達(dá)的想法和情感，教師要首先予以肯定，而后站在專業(yè)的角度為其提供建議，而不是直接全盤否定，影響學(xué)生的自信與彼此之間的關(guān)系。此外，在教學(xué)之余，教師也要多與學(xué)生聯(lián)系和溝通，關(guān)注學(xué)生的生活以及他們喜歡或感興趣的話題或領(lǐng)域，找到更多能夠與學(xué)生溝通和交流的渠道，潛移默化地拉近彼此之間的關(guān)系，以和諧的師生關(guān)系奠定情景教學(xué)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生能夠快速融入教學(xué)情景，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.扮演角色，還原場(chǎng)景

在寫作教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確寫作主題的內(nèi)涵和寫作的主旨，在此基礎(chǔ)上才能夠組織學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維展開寫作，才能夠真正提高寫作教學(xué)的效果和學(xué)生的寫作能力。所以在運(yùn)用情景教學(xué)法開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生還原場(chǎng)景，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。而在此過程中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演小活動(dòng)大有裨益。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在扮演不同角色，豐富情感和感受。在扮演角色期間，學(xué)生也能夠感受到角色的情感變化、思想變化，能夠更好地把握人物的情感與特點(diǎn)。教師也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生開展寫作活動(dòng)，在寫作中融入自己的感悟，讓整篇文章實(shí)現(xiàn)情感的升華，更能引起讀者的情感共鳴。

例如，在教學(xué)《皇帝的新衣》時(shí)，教師便可以開展如下活動(dòng)，組進(jìn)行情景教學(xué)。

首先，教師可以要求學(xué)生自行閱讀文章了解大概內(nèi)容，并劃分出不同的主要人物以及相對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞。而后教師可以把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位分別扮演皇帝、大臣、兩個(gè)騙子以及旁白，開展角色扮演小活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己負(fù)責(zé)的部分表達(dá)對(duì)人物的看法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分析其他同學(xué)扮演的人物有什么樣的性格特點(diǎn)等。學(xué)生的有效交流能夠加強(qiáng)整體活動(dòng)的直觀性與生動(dòng)性，在思維碰撞的過程中對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行進(jìn)一步還原。相比于以往的灌輸式教育，這種活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)人物刻畫的把控，教師也可以在這一前提下帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)主題的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文刻畫人物性格，以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高其寫作能力。

3.貼合實(shí)際，構(gòu)建情景

俗話說，知識(shí)來源于生活。很多文學(xué)家的作品都是以真實(shí)生活為背景的。如沈從文先生的《邊城》是以20世紀(jì)30年代川湘邊界的邊城小鎮(zhèn)為背景的；陳忠實(shí)先生的《白鹿原》則是以陜西關(guān)中地區(qū)普通人民的生活為背景的。把現(xiàn)實(shí)生活融入文學(xué)作品中，可以讓整部作品更具真實(shí)感，更具生命張力。集中到初中語文教學(xué)中，很多課文也與真實(shí)生活有較為緊密的聯(lián)系。如朱自清先生的《背影》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》、魯迅先生的《藤野先生》，都與他們自身的經(jīng)歷有一定的聯(lián)系。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作活動(dòng)時(shí)，教師也可以立足于生活教育理念，貼合實(shí)際構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的寫作思維與寫作感受。

例如，在教授朱自清先生的《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己經(jīng)歷過的春天的樣子、當(dāng)時(shí)的感受，以及在春天有什么值得記憶的事情。這種方式能讓學(xué)生把生活和藝術(shù)聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，使之能夠充分體會(huì)到朱自清先生對(duì)春天的喜愛。教師也可以趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生以“我眼中的春天”為題寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作能力。

又如在引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于人物描寫的文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生把注意力集中在身邊的人身上。例如同學(xué)、老師、家人、朋友等。在文章中，描寫他們的外貌、性格，講述自己和他們之間發(fā)生過的事，并借這些事件表達(dá)自身的情感體驗(yàn)。這些與生活息息相關(guān)的元素以及場(chǎng)景，能帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的文章更有真情實(shí)感，以切實(shí)提高作文水平和寫作素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)聯(lián)想，拓展情景

正所謂，眾人拾柴火焰高，群眾的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人。在初中寫作教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生寫作能力提高的很大一部分原因在于學(xué)生的寫作思維受到了限制，而且沒有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)或者寫作思路。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生只會(huì)按照固定的模板和流程寫作，并不會(huì)在作文中融入個(gè)人的想法和情感。所以在情景教學(xué)中，教師要注重貫徹以人為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，大膽思考，大膽聯(lián)想，利用拓展情景的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開辟更為廣闊的寫作空間，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信與寫作能力。

例如，在寫作活動(dòng)中，教師可以不設(shè)定主題，而是設(shè)定一個(gè)虛擬的情景。如在一個(gè)靜謐的森林里有一座小房子……而后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽聯(lián)想和想象，嘗試?yán)m(xù)寫接下來的內(nèi)容。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師也可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。例如，你覺得這個(gè)房子應(yīng)該是什么樣的？這種比較具體的問題，能讓學(xué)生有方向地聯(lián)想與想象。比如，有的學(xué)生說房子是玻璃做的，有的學(xué)生說房子是木樁堆起來的，甚至有的學(xué)生在腦海中構(gòu)建了一座糖果小屋。有的學(xué)生想象，房子的頂部是用巧克力做的，墻壁是用餅干做的。接下來教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，你覺得這個(gè)房子是給誰住的？主人公是誰？主人公在這個(gè)房子里會(huì)發(fā)生什么樣的故事？這個(gè)房子最后有沒有出現(xiàn)變化？教師可以用這一系列問題做引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸在腦海中構(gòu)建出清晰的動(dòng)態(tài)化場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生形成一定的認(rèn)知后，教師可以趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法簡(jiǎn)單描述出來，而后與其他同學(xué)相互交流和分享。最后，進(jìn)一步潤色，形成一篇完整的文章。有效的交流和聯(lián)想，把一個(gè)模糊的場(chǎng)景變得更加清晰具體，而這也有利于學(xué)生更順利地完成寫作任務(wù)，有效減緩學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，使之感受到文字的魅力與寫作的快樂。

5.應(yīng)用技術(shù)，優(yōu)化情景

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，在當(dāng)前的各行各業(yè)的發(fā)展過程中信息技術(shù)起到了極其重要的作用，是不可或缺的一種工具，自然在教育領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前利用信息技術(shù)開展教育工作，已成為我國教育工作者慣用的模式。在信息技術(shù)的支撐下，課堂變得越來越多元，越來越充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也出現(xiàn)了明顯的提高。而在利用情景教學(xué)法組織學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也可適當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)情景加以優(yōu)化，以便進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，通過與學(xué)生的溝通和交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有見過紫藤蘿，也不知道紫藤蘿有怎樣的特點(diǎn)，自然無法對(duì)文章中的抽象性描繪形成具象的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師便可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息技術(shù)搜索與紫藤蘿有關(guān)的圖片或者視頻，在課堂上為學(xué)生展示，以動(dòng)態(tài)的紫藤蘿吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)。而后教師可以要求學(xué)生聯(lián)系圖片或視頻中的紫藤蘿與文中描述的紫藤蘿，把兩者相互對(duì)比進(jìn)一步總結(jié)紫藤蘿的特點(diǎn)。教師也可以在這一基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流和討論。例如，大家看到的紫藤蘿與你腦海中的紫藤蘿是否相同？視頻中的紫藤蘿和作者筆下的紫藤蘿有怎樣的特點(diǎn)？你喜歡紫藤蘿嗎？除了紫藤蘿，你還喜歡哪些其他花朵呢？在層層遞進(jìn)的問題的引導(dǎo)下組織學(xué)生撰寫一篇與花朵有關(guān)的作文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這種方式既能夠緩解學(xué)生的寫作壓力，也能夠豐富學(xué)生對(duì)情景的感知。教師可以在課文與多媒體的雙重引導(dǎo)下，促使學(xué)生寫出的文章更具生命力和真情實(shí)感。

此外，在情景教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)播放能夠營造氛圍的音樂，為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)情景。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》這首詩歌時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)播放與之相關(guān)的音樂作品，如《黃河大合唱》《黃河頌》，利用慷慨激昂的音樂振奮學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠更加快速地融入教學(xué)中，并感受到詩歌傳遞的情感以及意境。而后教師可以為學(xué)生播放一些純音樂，并鼓勵(lì)學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下進(jìn)行詩朗誦，借音樂表達(dá)自己對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，傳遞自己的情感。初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的黃金時(shí)期。這一階段學(xué)生最大的特點(diǎn)在于有較為敏感的思維和較為豐富的情感，利用音樂感染學(xué)生，能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的愛國情。而教師也可在這一前提下，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生以“我的中國心”為主題，在音樂的引導(dǎo)下發(fā)散寫作思維，利用文本表達(dá)對(duì)祖國的熱愛，有效緩解學(xué)生的寫作壓力，提高寫作積極性。

在初中語文教學(xué)中，情景教學(xué)擁有較高的應(yīng)用價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也有助于學(xué)生寫作能力的提高。所以，在具體的教學(xué)中，教師要深入剖析情景教學(xué)法，將其與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造全新的寫作教學(xué)體系。教師可以利用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，主動(dòng)利用文字描述生活、記錄情感，有效提高寫作能力。