中職寫作教學(xué)探究

江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校 董偉妮

新課改對中職寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求教師大膽更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索寫作的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、中職語文寫作教學(xué)的指導(dǎo)原則

首先是主體性原則。在新課改背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在組織教學(xué)時應(yīng)圍繞學(xué)生設(shè)計授課內(nèi)容和教學(xué)方式，站在學(xué)生角度分析他們在作文訓(xùn)練中容易遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)策略。另外，大部分學(xué)生不知道為什么要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生明白寫作的意義，從而以更加積極的心態(tài)對待寫作。

其次是循序漸進(jìn)原則。教師應(yīng)制定長遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃，由簡到難，由簡到繁，逐步提高作文訓(xùn)練的要求。比如，在前期進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生通過朗誦的方式，欣賞文章，并讓學(xué)生將其中的經(jīng)典詞組和語句摘抄下來。在中期寫作訓(xùn)練中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，傳授學(xué)生積累生活素材的技巧，要求他們在日常生活中將看到的典型案例記錄下來，鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言組織能力。在后期寫作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練或者拓展訓(xùn)練，掌握不同類型文章的寫作技巧，有效提高學(xué)生的寫作水平。

再者是激勵性原則。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，在寫作時很不自信，容易對寫作產(chǎn)生抵觸心理。應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的激勵方式，如學(xué)生在某個階段取得了重大進(jìn)步，教師應(yīng)及時鼓勵，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們找到自信，在今后能以更加積極的心態(tài)投入寫作。同時，對于部分寫作退步的學(xué)生，教師可以與他們進(jìn)行面對面溝通，了解這部分學(xué)生在寫作中存在的問題，并立足學(xué)生寫作基礎(chǔ)為其制定下一階段寫作目標(biāo)，讓他們在課余時間加強(qiáng)寫作練習(xí)，使得他們在教師激勵下保持寫作的熱情，為提升學(xué)生寫作水平創(chuàng)造良好條件。

二、中職語文寫作教學(xué)指導(dǎo)存在的問題

1.講課方式較為單一

在以往的寫作教學(xué)中，教師通常以口述的方式給學(xué)生講解審題技巧，然后結(jié)合作文教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供寫作模板，讓學(xué)生按照寫作模板進(jìn)行訓(xùn)練，講課方式較為單一。比如，當(dāng)教師講到說明文的語言表達(dá)時，習(xí)慣結(jié)合教學(xué)任務(wù)為學(xué)生挑選相關(guān)經(jīng)典范文，以口頭闡釋的方式，為學(xué)生講述經(jīng)典范文的寫作框架和思路，在學(xué)生對說明文有了基本認(rèn)識后，要求學(xué)生參照模板進(jìn)行訓(xùn)練，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中形成固定思維，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.沒有以學(xué)生為主體

以往，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，基本上是按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)模式，沒有從學(xué)生視角出發(fā)分析他們的學(xué)習(xí)興趣，寫作指導(dǎo)無法有效滿足學(xué)生寫作的需求，降低了寫作教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。以應(yīng)用文的寫作教學(xué)為例，每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度也不盡相同。但過去在應(yīng)用文寫作指導(dǎo)時，教師只注重寫作技巧講解，沒有立足學(xué)生實(shí)際去分析他們在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時遇到的困難，使得部分寫作水平較差的學(xué)生對知識理解不到位，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.指導(dǎo)觀念存在偏差

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展中職寫作指導(dǎo)時，過于重視寫作訓(xùn)練的數(shù)量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握不同類型文體的寫作技巧，教師會采用一天一練的方式，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。雖然這種方式可以幫助學(xué)生熟悉寫作流程，但容易增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長此以往，會影響學(xué)生寫作訓(xùn)練的積極性和主動性。

4.學(xué)生素材積累

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生寫作素材積累少，在生活中不善于觀察，不能從生活或閱讀中及時將經(jīng)典案例或優(yōu)美詞句積累下來。比如，當(dāng)學(xué)生在課余時間去公園游玩時，不能認(rèn)真觀察公園中發(fā)生的事件，也無法及時將其記錄下來，缺乏積累生活素材的意識，這會導(dǎo)致學(xué)生在后期寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)無話可說的問題，影響了寫作的質(zhì)量。

5.學(xué)生仿寫能力較差

目前，大多數(shù)教師在寫作指導(dǎo)中會組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，希望學(xué)生通過仿寫掌握相關(guān)的寫作技巧。然而部分中職學(xué)生仿寫能力較差，在仿寫訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)全文套用的情況，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致文章與經(jīng)典范文相似度極高，無法提升仿寫訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、中職語文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境

近年來，我國現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展速度較快，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備。相比于口頭講課而言，多媒體功能豐富多樣，可以同步播放圖文和視頻，并且教師可以根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇素材，對教學(xué)具有積極作用。因此，當(dāng)教師開展中職寫作教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，積極改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體中的視頻和音樂播放功能，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，降低學(xué)生寫作訓(xùn)練壓力，促使學(xué)生能夠以輕松良好的心態(tài)投入到寫作訓(xùn)練中來。

例如，在議論文寫作訓(xùn)練中，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)中挑選相關(guān)的素材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將其制作成滾動視頻，以便讓學(xué)生在觀看視頻時能夠直觀了解相關(guān)事件的來龍去脈。當(dāng)教師制作好視頻后，可以利用多媒體進(jìn)行播放，在播放的過程中同時打開視聽播放功能，要求學(xué)生在觀看時總結(jié)相關(guān)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。當(dāng)視頻播放完畢后，教師可以讓學(xué)生闡述自身對相關(guān)事件的看法，如果部分學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確時，教師可以為學(xué)生系統(tǒng)講解，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用事例寫作議論文，使學(xué)生逐漸掌握議論文的寫作技巧，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.通過朗誦明確寫作思路

只有具備良好的寫作思路，才能在寫作的過程中時刻緊扣主題，提升文章的質(zhì)量。但相比普通高中生而言，中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生沒有良好的寫作思路。因此，進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，應(yīng)將學(xué)生放到主體地位，站在學(xué)生角度分析他們在寫作訓(xùn)練中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生寫作水平設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)寫作指導(dǎo)任務(wù)挑選經(jīng)典文章，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生在朗讀的過程中感悟作者創(chuàng)作思想，分析文章寫作脈絡(luò)，逐步提升學(xué)生寫作能力。

例如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以挑選教材中的經(jīng)典文章讓學(xué)生參考，比如《拿來主義》，這篇文章主要以講的是如何看待傳統(tǒng)文化和外來文化，寫作思路值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。教師在講解之前，可以將全班學(xué)生分成多個小組，每個小組6名學(xué)生，讓每個小組自由選擇一個段落，給學(xué)生留出自由朗讀訓(xùn)練時間，要求學(xué)生在朗讀的過程中從全局出發(fā)，分析作者寫作思路。學(xué)生朗讀完畢，教師可以讓每個小組輪流進(jìn)行朗讀展示，并讓學(xué)生在朗讀展示后，選擇一名成員負(fù)責(zé)說一說這篇文章的寫作思路，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的理解，了解學(xué)生對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟程度。當(dāng)全體學(xué)生朗讀展示結(jié)束后，教師可以為學(xué)生系統(tǒng)講解這篇文章寫作思路，告訴學(xué)生同類型文章的寫作結(jié)構(gòu)以及注意事項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生寫作水平設(shè)定一個寫作主題，要求學(xué)生利用教師講解的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過寫作，及時找出自己作文中的問題，并當(dāng)堂向教師請教，提升學(xué)生的寫作效率。

3.借助差異化教學(xué)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念

學(xué)生寫作能力不同，對他們的寫作訓(xùn)練需求也不盡相同，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生對訓(xùn)練難度和訓(xùn)練量需求較高，寫作實(shí)力較差的學(xué)生則相反。因此，中職寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，根據(jù)學(xué)生寫作水平制定不同訓(xùn)練計劃，明確寫作訓(xùn)練要求和難度，確保全體學(xué)生在寫作指導(dǎo)中都能提高寫作水平。

以“寫作模塊——抒發(fā)真情實(shí)感”的寫作教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際設(shè)置分層訓(xùn)練任務(wù)，對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們提供一篇經(jīng)典范文，要求他們在不改變原文中心思想的情況下進(jìn)行續(xù)寫，促使學(xué)生在續(xù)寫中能夠充分發(fā)揮想象力，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有知識儲備設(shè)計合理的寫作結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)掘?qū)W生寫作潛能；對于寫作能力一般的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計寫作題目，讓學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力；對于寫作能力較差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生安排合適的寫作任務(wù)，讓這部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，力求通過寫作指導(dǎo)提升學(xué)生的寫作水平。

4.通過課外實(shí)踐積累寫作素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，豐富的素材積累能夠有效滿足學(xué)生的寫作需求，使學(xué)生在訓(xùn)練時可以按照題目要求靈活挑選合適的素材，有利于提升寫作的質(zhì)量。因此，中職教師進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂去參加課外實(shí)踐活動，在實(shí)踐中積累寫作素材，根據(jù)學(xué)生的能力布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在觀察的過程中通過記錄觀察的內(nèi)容和所思所想，使學(xué)生課外實(shí)踐提高觀察能力，為積累寫作素材奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以在天氣晴朗時，將全班學(xué)生按照學(xué)號分成多個隊(duì)伍，每個隊(duì)伍選出一名隊(duì)長，由隊(duì)長負(fù)責(zé)維持課外實(shí)踐紀(jì)律。教師分好隊(duì)伍后，可以組織學(xué)生在課外觀察來往行人，要求學(xué)生挑選一名行人認(rèn)真觀察，將行人的外貌、服裝、舉止和神情等記錄下來。由于部分學(xué)生觀察能力較差，在觀察時容易出現(xiàn)思維混亂的情況，無法準(zhǔn)確把握觀察的方向。教師要及時引導(dǎo)，告訴學(xué)生觀察的方式方法，在學(xué)生觀察結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分享記錄的內(nèi)容，其他學(xué)生如果有疑惑，可以向該同學(xué)求教，使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課外實(shí)踐的質(zhì)量。

5.通過分層提問培養(yǎng)仿寫能力

每個學(xué)生寫作基礎(chǔ)不同，仿寫能力也不一樣，寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在仿寫時靈活變換句式，并在不改變原文意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，但寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易在仿寫時出現(xiàn)字詞銜接不暢的問題。因此，當(dāng)教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的仿寫能力制定教學(xué)計劃，通過分層提問的方式提高學(xué)生的仿寫能力，根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置難度不同的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步掌握仿寫技巧，逐步提升學(xué)生的仿寫能力。

以《古都的秋》的教學(xué)為例，教師可以在文章講解結(jié)束后，將文中的經(jīng)典語句挑選出來，問學(xué)生這些語句的組織結(jié)構(gòu)是什么，句中的重點(diǎn)字詞有哪些。教師設(shè)計好問題后，可以為學(xué)生留下時間，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識解決問題，并要求學(xué)生挑選其中一個經(jīng)典語句進(jìn)行仿寫。在學(xué)生解答完后，教師可以挑選不同實(shí)力的學(xué)生展示答案和仿寫語句，并根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行分層指導(dǎo)。對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以講解多種仿寫技巧，拓展學(xué)生仿寫思路，使學(xué)生在今后的寫作訓(xùn)練中，能夠采用不同方式仿寫經(jīng)典范文，不斷提升學(xué)生寫作能力；對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)指出他們的問題，并為學(xué)生講解合適的仿寫方法，使學(xué)生能夠找到適合自己的仿寫方法，進(jìn)一步提升自己的仿寫能力。

綜上所述，相比普通高中學(xué)生而言，中職學(xué)生存在寫作基礎(chǔ)薄弱、寫作能力較差等問題，教師要加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)，尤其近年來隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，國家對中職學(xué)生寫作的要求越來越高。教師應(yīng)從多個方面分析教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的寫作指導(dǎo)課堂。