微寫作
——初中寫作教學(xué)新路徑

福建省永春文明中學(xué) 顏錦海

微寫作能大大節(jié)省學(xué)生的寫作時(shí)間，提高學(xué)生的寫作效率，下面圍繞微寫作在初中寫作教學(xué)中的實(shí)施路徑進(jìn)行探討。

一、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

總體來(lái)看，目前初中寫作教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。也就是說(shuō)，當(dāng)前初中寫作教學(xué)仍舊把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為成績(jī)的提高以及基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并且教學(xué)方式大多采用傳統(tǒng)的整篇作文寫作訓(xùn)練的方式。這樣的教學(xué)形式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到把微寫作與寫作教學(xué)相融合的教學(xué)途徑的重要性。具體來(lái)看，初中寫作教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1.教學(xué)方法過(guò)于死板，教學(xué)缺乏靈活性

當(dāng)前初中寫作教學(xué)仍舊采用教師給出題目、學(xué)生進(jìn)行全文寫作的方式。這種方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的作文水平，但是教學(xué)效率較低，需要大量的課堂時(shí)間作為教學(xué)支撐。從初中生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生需要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成大量學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)效率，因此傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法并不適用于初中階段的寫作教學(xué)。

2.寫作素材少，不豐富且沒(méi)有時(shí)代性

在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，教師大多依靠教材以及以往的考試資料中的作文素材組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這些寫作素材雖然符合當(dāng)前學(xué)生的寫作能力以及身心發(fā)展水平，但是這些素材過(guò)于單一陳舊，缺乏多樣性和時(shí)代性內(nèi)容。

3.學(xué)生寫作意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

對(duì)于絕大部分初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，背誦課文以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，寫作只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邊緣化內(nèi)容。因此在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生把絕大部分精力都投入在對(duì)課文的背誦以及字詞的掌握方面，對(duì)寫作學(xué)習(xí)重視不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作意識(shí)，缺乏寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，學(xué)生把寫作窄化為仿寫、按模板寫作等，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。由此可見，學(xué)生的寫作意識(shí)以及創(chuàng)造性有待提高。

4.寫作教學(xué)脫離生活，教學(xué)缺乏真實(shí)性

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)教師給出命題寫作，無(wú)論是否體驗(yàn)過(guò)教師給出的命題中的內(nèi)容，是否理解命題內(nèi)涵，都要寫。由此可見，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中非常突出的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感沒(méi)有內(nèi)涵，不能引起讀者的情感共鳴。

5.寫作教學(xué)重視結(jié)果，教學(xué)缺乏過(guò)程性

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)成績(jī)，因此教學(xué)中教師提倡背誦作文模板。由此可見，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)。在這種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸形成投機(jī)取巧的心理，逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、微寫作在初中寫作教學(xué)中的意義

微寫作在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用是未來(lái)寫作教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，主要有以下意義：首先，微寫作有利于提高寫作教學(xué)的效率，拓展學(xué)生寫作能力發(fā)展的空間。微寫作占用時(shí)間短，作文篇幅小，因此教師可以充分利用微寫作的這一特點(diǎn)把零散的時(shí)間利用起來(lái)，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。除此之外，教師還可以在有限的寫作課時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行多次微寫作練習(xí)，給學(xué)生提供多次提高寫作能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，拓展學(xué)生寫作能力發(fā)展的空間。其次，微寫作有利于寫作與生活的融合，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作的意識(shí)和能力。微寫作與實(shí)際生活的聯(lián)系更加明顯，學(xué)生可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境和主題進(jìn)行寫作，隨時(shí)隨地進(jìn)行微寫作練習(xí)。再次，微寫作有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生寫作創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。微寫作主題多變，形式多樣，不會(huì)以某種固定的形式限制學(xué)生。因此在微寫作中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在多種多樣的寫作主題下進(jìn)行寫作，有效提高創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，微寫作更加強(qiáng)調(diào)靈感的迸發(fā)，更有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，微寫作有助于改變教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師一般只是按照固定的教學(xué)思路進(jìn)行寫作教學(xué)，但是在微寫作中，寫作素材以及寫作主題的多樣化能大大拓寬教師的寫作教學(xué)思路，提高寫作教學(xué)效率。

三、在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作的教學(xué)策略

1.充分利用教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行微寫作

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展水平，因此寫作教學(xué)必須以教材核心，微寫作也應(yīng)如此。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)可以充分借鑒初中語(yǔ)文教材中的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行微寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

以《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》以及《蟬》的課后寫作練習(xí)為例，本單元的課后寫作練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明文寫作的能力，使學(xué)生掌握說(shuō)明文寫作的方法和技巧。在組織學(xué)生寫作前，教師可以結(jié)合課文帶領(lǐng)學(xué)生回顧說(shuō)明文寫作的注意事項(xiàng)。然后選取學(xué)生日常生活中較為常見的漢字，講解并展示漢字演變過(guò)程的圖片，讓學(xué)生感受漢字的魅力，為學(xué)生接下來(lái)的微寫作提供素材和靈感來(lái)源。接下來(lái)，教師向?qū)W生提出微寫作要求，例如，以自己的知識(shí)基礎(chǔ)以及教師提供的素材為材料，用十分鐘時(shí)間獨(dú)立完成一篇250字左右的文章。這種方法既能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力，又能夠縮短學(xué)生寫作的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行微寫作

除了課堂學(xué)習(xí)之外，在生活中學(xué)習(xí)也是學(xué)生提高寫作能力的重要途徑，生活中的人和事以及各種各樣的事物都是學(xué)生進(jìn)行微寫作的素材。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，發(fā)揮生活對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，助力學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

首先，教師可以給學(xué)生布置生活化的微寫作任務(wù)，例如，要求學(xué)生以微寫作的形式記錄自己日常生活中的一件小事。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的日常生活中的事物設(shè)計(jì)作文題，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。例如，教師可以“教育”為主題組織學(xué)生進(jìn)行自命題微寫作，學(xué)生可以根據(jù)自我認(rèn)知中與“教育”有關(guān)的事件或者對(duì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)進(jìn)行微寫作，比如有的學(xué)生寫了以“什么是教育”為主題的議論文，有的學(xué)生寫了以“言傳身教”為題目的記敘文。除此之外，教師可以班級(jí)中發(fā)生的有意義的事件為寫作教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。例如，教師可以在校運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后讓學(xué)生以運(yùn)動(dòng)會(huì)中體現(xiàn)的精神或運(yùn)動(dòng)會(huì)感想為主題的微寫作，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把自己的體驗(yàn)記錄下來(lái)。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，聯(lián)系生活實(shí)際的寫作更能夠?qū)W生的真情實(shí)感，更有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)微寫作抒發(fā)真情實(shí)感的能力。

3.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)更新微寫作主題

學(xué)生是生活在社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，學(xué)生的認(rèn)知和思想都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，寫作也應(yīng)如此。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)必須注重寫作素材和作文主題的更新，順應(yīng)時(shí)代潮流，讓學(xué)生寫作能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提高與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求相匹配。

首先，教師要及時(shí)了解當(dāng)前寫作教學(xué)最前沿的信息和資訊，熟悉熱門寫作主題和寫作素材。以新冠肺炎疫情為例，在當(dāng)前新冠肺炎全球蔓延的大環(huán)境下，教師要緊緊抓住與新冠肺炎相關(guān)的信息和熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探討與寫作有關(guān)的素材和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。例如，在新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的志愿者、醫(yī)護(hù)人員等人身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)精神，在國(guó)家利益面前放棄個(gè)人利益的愛國(guó)精神，在民族危難之際團(tuán)結(jié)合作的民族精神、集體精神等等，都值得寫。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生了解實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在日常生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)最新資訊，進(jìn)而豐富寫作素材庫(kù)，提高寫作能力。例如，教師可以在日常教學(xué)中為學(xué)生講解新聞實(shí)事熱點(diǎn)，豐富學(xué)生寫作素材庫(kù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，把微寫作與生活習(xí)慣相融合

想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作的意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，就要把寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活的一部分，即將寫作培養(yǎng)成學(xué)生日常生活的習(xí)慣。教師可以通過(guò)微寫作這種篇幅短、耗時(shí)少的寫作形式讓學(xué)生把寫作與生活相融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

首先，教師可以通過(guò)微寫作與學(xué)生寫日記習(xí)慣相融合的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生以微寫作為日記方式，以記敘文為日記體裁進(jìn)行日記寫作。這種方法既能夠把微寫作融入學(xué)生的日常生活，又能夠讓學(xué)生通過(guò)寫日記的方式提高記敘文寫作水平。其次，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生把微寫作融入自己的社交軟件動(dòng)態(tài)中。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在微博創(chuàng)作中運(yùn)用微寫作，以微寫作的形式創(chuàng)作微博動(dòng)態(tài)內(nèi)容。這種方法既能夠把微寫作與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，又能夠借助微博的帶動(dòng)作用激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生拓展更多的微寫作空間，爭(zhēng)取更多寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.傳授學(xué)生寫作技巧，運(yùn)用微寫作進(jìn)行寫作技巧強(qiáng)化

傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生寫作技巧的教授，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)過(guò)于依賴范文、模仿范文的問(wèn)題。在微寫作中，教師要向?qū)W生傳授相應(yīng)的寫作技巧，并借助微寫作的靈活性和便利性強(qiáng)化寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

以記敘文寫作為例。記敘文中必定包含對(duì)人物心境和角色形象的描寫，學(xué)生在進(jìn)行這部分內(nèi)容的寫作時(shí)可以通過(guò)環(huán)境描寫突出對(duì)人物心境以及角色形象的描寫。例如《臺(tái)階》一課中的“那時(shí)已是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里”就是環(huán)境描寫，既表現(xiàn)了父親造臺(tái)階時(shí)的季節(jié)特點(diǎn)，又能夠從側(cè)面烘托出父親身上中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的特點(diǎn)。學(xué)完本課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《臺(tái)階》中運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物的寫作技巧進(jìn)行微寫作，學(xué)生可以隨意選取人物寫作。通過(guò)這種方法，學(xué)生能把在課文中學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到寫作中，能夠得到及時(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，有助于作文水平的提高以及寫作技巧的熟練。

6.注重學(xué)生寫作評(píng)價(jià)，運(yùn)用微寫作進(jìn)行針對(duì)提高

寫作是一個(gè)不斷創(chuàng)新并不斷糾正的過(guò)程，寫作中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高具有重要意義，而微寫作在學(xué)生寫作評(píng)價(jià)和糾正過(guò)程中的作用也是不可忽視的。

當(dāng)學(xué)生提交一篇篇幅完整的作文后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和校正，找出學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及能夠完善的點(diǎn)。在糾正過(guò)程中，如果學(xué)生以通篇進(jìn)行修改的方式重新進(jìn)行文章寫作的話會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取微寫作的方式對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的完善和修改，即學(xué)生可以通過(guò)微寫作重新寫作文章中存在問(wèn)題的部分。這種方法能夠大大節(jié)省學(xué)生修改作文的時(shí)間，提高寫作教學(xué)的效率，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

微寫作在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用包括充分利用教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行微寫作、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行微寫作、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流及時(shí)更新微寫作主題、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)并把微寫作與生活相融合、傳授學(xué)生寫作技巧并運(yùn)用微寫作進(jìn)行寫作技巧強(qiáng)化等。總而言之，微寫作在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，但是不管如何在寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作，都應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生在寫作教學(xué)中的實(shí)際感受組織寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及綜合素養(yǎng)的全面提高。