情境教學法在初中化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用

包芳萍

摘 要：當前，情境教學法已經充分展現(xiàn)了自身所具有的突出的教育教學價值，并受到了廣大教育工作者的青睞。實際上情境教學法不光作用于語文、英語等工具性學科，對化學教學也具有著較為突出的促進作用。鑒于此，本文將以情境教學法為對象，針對如何利用其培養(yǎng)初中學生的化學核心素養(yǎng)進行研究。

關鍵詞：情境教學法 初中化學 學科素養(yǎng)

一、在初中化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)中應用情境教學法的現(xiàn)實意義

《化學課程標準》提出：初中階段化學課程的價值和精神在于激發(fā)學生的化學學習興趣，提升學生的化學素養(yǎng)，最終達到提升課堂教學效率的結果，有效踐行素質教育理念精神。教師在化學課堂情境教學的基礎上，要從初中化學核心素養(yǎng)體系的角度，挖掘初中化學教材中的核心素養(yǎng)，確定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學內容。以此，實現(xiàn)對化學知識教學中核心素養(yǎng)的分解和實施。教師在課堂教學中運用情境教學，不僅能激發(fā)和滿足學生的好奇心，更要強調實驗的過程，讓學生獲得探索新知的經歷，體驗認知間相互串聯(lián)的過程，優(yōu)化學生對化學知識的體系建構。教師要把核心素養(yǎng)的研究落到實處，只有深入研究和應用于實踐教學，創(chuàng)設深度學習情境，才能與時俱進，促進課堂教學方式的深度變革。從而培養(yǎng)學生獨有的學科素養(yǎng)和解題能力。[1]

二、如何在初中化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)中應用情境教學法

1.創(chuàng)設有效的問題情境

問題情境是指教師圍繞提問和解決問題的教學氛圍，它不僅能釋放學生的化學思維，還可以促使學生在問題情境中自由思考和創(chuàng)造，最終形成以問題為核心，充滿趣味的教與學氛圍。教師在化學課堂教學中，應積極設計多樣化的問題，在問題情境的幫助下豐富課程資源。由此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.設計更為有效地實驗教學情境

化學學科是依托實驗教學存在的自然科學，也是學生進行科學探究的重要載體，它能讓學生借助實驗環(huán)節(jié)，近距離接觸實驗反應。這樣，學生才能從實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，把控實驗的規(guī)律，從而理解和掌握教材中講述的化學知識。例如，教師在教學“溶液”的相關知識時，可以創(chuàng)造實驗情境，讓學生處于探索知識的氛圍中。教師向學生展示五種不同顏色的溶液，這些溶液引起了他們的注意力，讓他們感受化學帶來的美，并在情感上激發(fā)他們的求知欲。然后，教師可以問一個問題：“同學們如何評價剛剛看到的漂亮液體呢？”讓學生結合已知知識暢所欲言：1.漂亮的溶液是由什么組成的？2.氣味如何？3.它們的用途是什么？4.它們可能屬于混合物，它們有不同的顏色。5.可通過向水中添加不同的顏料形成。6.它們的顏色不同，它們的可能性和品質也不同…然后，讓學生把對溶液散亂的知覺，提升為理性有序的理解。[2]

3.創(chuàng)設故事情境展開化學教學

教師在課堂上適當?shù)剡\用一些小故事創(chuàng)設情境，可以充分引起學生的注意力。在教學“質量守恒定律”一課時，筆者給學生講了“水變油”的故事。1984年， 有人宣布發(fā)明“水變油”，在四分之三的水中加進四分之一的汽油，再加進少量配置的“洪成基液”就可以變成“水基燃料”，一點即燃，熱值高于普通汽油、柴油，且無污染，成本極低。但是，最后卻發(fā)現(xiàn)這是一個偽科學。“水變油”只是個小戲法，實際上水是不可能變成油的。接著我就問學生，想不想知道為什么水不可能變成油嗎？等我們學了這節(jié)課就自然明白了。學生這時激情高漲，很想知道答案，接下來的學習和探究學生參與度很高。在教學“二氧化碳的性質和制取”一課時，在學習二氧化碳的性質前，筆者給學生講了“殺狗洞”的故事：有一位探險家?guī)е」啡ヒ粋€山洞中探秘，走著走著，卻發(fā)現(xiàn)小狗沒有跟過來，回頭去找，卻發(fā)現(xiàn)小狗已經死亡，但是身上卻沒有任何傷口，經解剖消化道內也沒有有毒物質。好神秘的山洞呀，人和小狗一起走過，人好好的，狗卻死了。“殺狗洞”一時聲名鵲起。學生聽得很入迷，也很好奇。這樣的情境創(chuàng)設作為開場白，會把學生注意力全部轉移到新課學習中，起到引人入勝的效果。

4.充分利用多媒體技術創(chuàng)設情境

隨著時代的發(fā)展，信息技術越來越發(fā)達，多媒體技術已經應用于各個領域，而通過多媒體技術進行課堂教學，學生可以比較直觀地了解到學習內容，生動形象的動畫、視頻材料可以集中學生的注意力，提升學習興趣，并使學生了解到更多的知識。有些抽象難以理解的知識點教師通過語言反復講述學生仍然很難理解，而通過多媒體技術中的圖片、視頻等可以有效地將這些內容生動化、直觀化，學生能夠較為容易的理解學習內容，學生也比較喜歡這種生動有趣的多媒體內容，在提升學生學習興趣的同時，也提升了教學效率。比如，在對“燃料及利用”這一內容進行課堂教學時，就可以通過多媒體技術來創(chuàng)設情境。在課堂導入階段，教師可以先播放關于燃料問題導致爆炸事故的視頻，這些爆炸視頻會帶給學生巨大的沖擊力，學生的注意力會完全地集中到課堂中去，體會到化學這門學科的重要性。隨后教師可以將爆炸的原因向學生進行講述，并同時講解哪些燃料比較危險，哪些燃料比較安全，當危險的燃料如液化氣、易燃固體等燃燒時要通過沙土進行隔絕滅火，如何阻止其發(fā)生燃燒等內容。教師通過這樣的案例進行教學講解，可以極大地促進學生的學習欲望，深入理解本堂課的學習內容，加深記憶，提升自身化學素養(yǎng)。

5.應用生活元素創(chuàng)設生活化化學情境

化學學科與人類發(fā)展密不可分，我國新課標明確指出，化學教學與人們生活、生產以及經濟發(fā)展有較為密切的聯(lián)系，在實踐的過程中能夠有效提高學生創(chuàng)新意識，以此在處理與化學有關的社會問題時更趨于理智思考。 由此可以看出，在初中化學的教學過程中，應進行生活化教學內容創(chuàng)設，以此使學生真切體會到社會發(fā)展中化學的重要性，學會自行分析與化學有關的實際問題。比如，教師在講解《水的組成》一課時，教師應使用真實生活實例進行教學情景創(chuàng)設：1977年在某個海域中發(fā)生了一次大火，火勢比較嚴重，數(shù)十公里均處在火海當中。此時，教師應提問：水火不相容，但是火為什么在海上呢？ 這與水的組成有關系嗎？ 通過生活實例的講解，主要是激發(fā)學生內心的疑惑，與實際常識發(fā)生沖突，以此最大程度上激發(fā)學生獲取結果的欲望，從而使學生對知識點的掌握保持較高的主動性。

結語

綜上所述，對于初中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作而言，教師必須正視情境創(chuàng)設教學法的應用價值，明確具體的應用舉措，并結合學生的學習特點與實際需求不斷進行教學手段的創(chuàng)新，只有這樣才能夠真正促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鄒丹.開展有效的初中化學情境教學[J].湖南教育：下旬（c），2019（6）：59-59.

[2]黃貴德.關于初中化學情境類試題的創(chuàng)設及其對教學的啟發(fā)探析[J].考試周刊，2019（36）：175-175.