探究時(shí)評寫作與高中作文技術(shù)提高的關(guān)系

摘 要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出以及教學(xué)改革的逐漸深入，越來越多的學(xué)科教師提高了對時(shí)評寫作的關(guān)注，高中階段的學(xué)生思維及其他方面的能力都逐漸趨于成熟，他們應(yīng)當(dāng)在寫作的過程當(dāng)中提高觀察主題與分析判斷的意識(shí)，精準(zhǔn)地把握住時(shí)評寫作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以更深更廣的角度思考各種問題。教師應(yīng)當(dāng)深入地探究時(shí)評寫作與作文技術(shù)提高的關(guān)系，采取多元化的教學(xué)方法與新穎的教學(xué)理念進(jìn)行作文教學(xué)?；诖?，文章探究了時(shí)評寫作與高中作文技術(shù)提高的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：時(shí)評寫作；高中作文；技術(shù)提高；策略研究

中圖分類號：G633.34?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0064-04

一、 引言

如今，教學(xué)環(huán)境在不斷變化，對作文教學(xué)提出的要求也日益嚴(yán)格，許多語文教師不斷地研究時(shí)評寫作與作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合的有效方法，并且隨著教學(xué)實(shí)際效果和學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的改變，通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與教育資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出了更加豐富的作文學(xué)習(xí)資料并營設(shè)出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式相比，所取得的教學(xué)效果也極為顯著。學(xué)生可以掌握更多作文寫作方法和技巧，自身的寫作水平也能夠得到有效提高。

二、 高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視時(shí)評寫作

高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，對時(shí)評寫作的重視程度并不是很高。首先，教師主要的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生閱讀與分析課內(nèi)文章的能力上面，而時(shí)評閱讀仍屬于課外的閱讀范疇，所分配的課堂時(shí)間少，一些時(shí)評的方法和技巧未靈活地傳授給學(xué)生。其次，時(shí)評寫作綜合素養(yǎng)要求很高，時(shí)評的結(jié)構(gòu)、語言、論辯方式、時(shí)事分析策略等雖然技巧性非常明顯，但對高中生來說是極大的挑戰(zhàn)，而有時(shí)教師為學(xué)生選擇的時(shí)評寫作材料與學(xué)生現(xiàn)階段的寫作水平不相契合，為學(xué)生帶來了一定的寫作壓力，這就導(dǎo)致了時(shí)評寫作教學(xué)的實(shí)際效果并沒有很好地達(dá)到教師的預(yù)期程度。

在教學(xué)進(jìn)程中，教師需要對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次整理，不斷提升高中階段的學(xué)生對人生和社會(huì)的思考能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生能夠讓他們把握住時(shí)評熱點(diǎn)的本質(zhì)并有效理清寫作的思維。

（二）學(xué)生時(shí)評寫作基礎(chǔ)較差

高中階段大部分的學(xué)生對時(shí)評寫作的內(nèi)涵和重要性的了解并不是十分全面，自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、人物素材積累及思維方式并不是十分豐富，在時(shí)評寫作的過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，而這些問題很容易就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石，導(dǎo)致學(xué)生自身對時(shí)評寫作的自信心降低。

除此之外，學(xué)生在時(shí)評寫作的過程當(dāng)中，會(huì)因?yàn)閷r(shí)事對象以及相關(guān)聯(lián)的人物事件了解并不全面，而出現(xiàn)寫作的內(nèi)容假大空的情況，這與教學(xué)的主旨并不相符，從長遠(yuǎn)來看，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與寫作水平的切實(shí)提高。在寫作過程當(dāng)中，學(xué)生需要服從教師的科學(xué)指導(dǎo)，積極配合教師開展的各項(xiàng)時(shí)評寫作教學(xué)工作，深化對時(shí)評事件的了解與印象。

三、 時(shí)評寫作在教學(xué)應(yīng)用的作用

（一）有利于提高學(xué)生的寫作能力

高中語文教師要認(rèn)識(shí)到時(shí)評寫作對學(xué)生作文技術(shù)提升的重要性，并結(jié)合二者的關(guān)系，對教學(xué)的內(nèi)容做出科學(xué)合理的調(diào)整與規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過程中，學(xué)生可以掌握更多的寫作方法與技巧，全面認(rèn)識(shí)時(shí)評寫作的內(nèi)涵。久而久之，學(xué)生自身的寫作能力可以得到有效的提升，他們在寫作中所出現(xiàn)的問題，也會(huì)得到及時(shí)解決，在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下，能夠進(jìn)一步完善自身的時(shí)評寫作思維，并理清寫作的思路。高中階段的學(xué)生正是渴望得到外界各類知識(shí)的關(guān)鍵智力成長期，他們接受更多的寫作知識(shí)，能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基本功。新時(shí)代的教學(xué)背景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更為嚴(yán)格的要求，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)時(shí)評寫作的過程中持續(xù)性地保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和健康的思想狀態(tài)，課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來配合教師的各項(xiàng)工作，要能夠在教師的引導(dǎo)之下，對時(shí)評寫作的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，逐漸形成自己的獨(dú)立思維，擺脫對教師過于依賴的心理。時(shí)評寫作作為寫作板塊的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)作用，因此，學(xué)生要投入更多的時(shí)間和精力來研究時(shí)評寫作的方法和技巧。

（二）有利于增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性

高中語文教師在作文教學(xué)的過程當(dāng)中融入時(shí)評寫作的主題，可以進(jìn)一步豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，如此一來，能夠讓學(xué)生接觸到更多類型的作文素材，為他們學(xué)習(xí)效率的提升提供助力。在作文教學(xué)的過程中，教師需要從多方面探索實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，積累大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富語文作文教學(xué)方式，自身的教育教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力也可以得到有效的提升。在此期間，教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)作文教學(xué)思想與教育模式，仔細(xì)地分析學(xué)生的作文水平與課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此來對時(shí)評寫作的內(nèi)容做出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，有利于提高自身的教學(xué)水平，豐富專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

另外，教師還需要和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，以了解他們對時(shí)事和時(shí)評寫作的認(rèn)知，這有利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍。教師要從多方面入手探究行之有效的提升學(xué)生寫作技能的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生更全面地把握時(shí)評寫作的概念。教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展過程中的不足，根據(jù)學(xué)生的不同寫作水平來為他們規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與寫作水平的有效提高。

四、 在高中語文作文寫作中運(yùn)用時(shí)評寫作的策略

（一）滲透寫作技巧，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)

有效的寫作技巧有助于學(xué)生對時(shí)評寫作有更加深入的了解，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，考慮到這一情況，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)的過程當(dāng)中，要注意滲透寫作的方法和技巧，可以結(jié)合具體的時(shí)評寫作材料來和學(xué)生一起進(jìn)行分析。高中階段的學(xué)生對時(shí)評寫作的印象并不是十分深刻，并且在平時(shí)的寫作過程當(dāng)中接觸此類題材較少，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作效果欠佳。因此，語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，讓他們進(jìn)一步明確自己在時(shí)評寫作的哪些部分存在不足。

比如，教師可以選擇一些時(shí)評寫作方面的優(yōu)秀范文和學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生相互討論范文當(dāng)中所用到的寫作手法，為學(xué)生提供更加多樣化的第一手評論材料。在日常的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，樹立社會(huì)活動(dòng)主人翁的意識(shí)，學(xué)生要積極關(guān)注國內(nèi)外的重大事件和社會(huì)生活。教師在每堂時(shí)評寫作課中可以甄選出適合學(xué)生水平的新聞內(nèi)容，組織討論小組讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，日?？梢宰寣W(xué)生收集一些自己比較感興趣的時(shí)事材料。在這之后，針對某一件學(xué)生都感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生分別將自己塑造成參與者、管理者或者是新聞發(fā)言人的角色，想一想如果自己當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場目睹這一系列的行為之后會(huì)做出哪些反應(yīng)，并從不同人物的角度來陳述自己的看法。在活動(dòng)中，有助于學(xué)生獲得一些客觀理性的收獲。

（二）分析寫作材料，引導(dǎo)深入思考

對寫作材料的分析是必不可少的，教師可以從新聞角度、思考邏輯和評論片段寫作等方面來對本班學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。這樣一來，可以培養(yǎng)學(xué)生對新聞敏感點(diǎn)的挖掘力，讓學(xué)生能夠做到透過事物的表象直擊本質(zhì)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的背景對新聞人物或事件進(jìn)行具體的分析，有助于學(xué)生很好地寫出時(shí)政熱點(diǎn)的來龍去脈，集中精力對時(shí)評熱點(diǎn)做出獨(dú)特的分析。教師要在把握住大體教學(xué)方向的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行寫作思路的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠?qū)r(shí)評寫作的內(nèi)容寫得更加深刻。

比如，教師可以選取“小鎮(zhèn)做題家”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行探究。首先，教師可以讓學(xué)生自行搜集與“小鎮(zhèn)做題家”相關(guān)的材料，對一些客觀報(bào)道的語段進(jìn)行壓縮概括，說說自己對這一概念的看法，然后組織流暢的文字進(jìn)行書面表達(dá)。接著按照縱向或橫向邏輯，來梳理“小鎮(zhèn)做題家”這一概念與提出的背景，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來思考這一概念的提出對教育、個(gè)體奮斗、社會(huì)行業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面會(huì)有怎樣的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的口頭或書面評價(jià)，讓學(xué)生在以某一主題寫作之后，互相交換自己的寫作文章，在閱讀之后，對其寫下恰當(dāng)?shù)脑u語。在此過程中教師可以向?qū)W生展示進(jìn)行時(shí)評寫作的模式，讓其了解引議聯(lián)結(jié)和引議破立結(jié)這兩種模式。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，營造寫作氛圍

現(xiàn)代技術(shù)有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官提高寫作技巧，能夠?qū)懗鏊枷肷羁糖覂?nèi)容充實(shí)的文章，有效地彌補(bǔ)學(xué)生在寫作過程中存在的問題與不足，對作文教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大幫助。因此，高中語文教師在進(jìn)行時(shí)評寫作的教學(xué)過程中，可以將現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用于課堂，這樣一來，能夠充分地利用其中的教學(xué)功能和豐富的教學(xué)資源來為學(xué)生提供更加多元化的寫作材料。教師要為學(xué)生進(jìn)行時(shí)評寫作營造出良好的氛圍，讓他們能夠投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的點(diǎn)評。

比如，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找與時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的高考作文，例如全國卷中的女兒舉報(bào)父親違規(guī)駕車這一材料。在寫作的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其中的文字與利益進(jìn)行深入分析，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中也要保持對生活中各項(xiàng)事件的關(guān)注。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映與新聞時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的視頻，例如，習(xí)近平總書記所做的有關(guān)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的講話，讓學(xué)生對發(fā)生的事件進(jìn)行簡單的概括，并了解發(fā)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生簡單地說出此事件對社會(huì)發(fā)展與人類進(jìn)步的重要影響。

（四）劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識(shí)

高中階段的學(xué)生接觸時(shí)評寫作的時(shí)間并不是很長，他們的寫作經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)儲(chǔ)備還不豐富，所以語文教師可以為班級的學(xué)生劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們從多個(gè)主題當(dāng)中選擇自己感興趣的進(jìn)行討論。合作意識(shí)的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生形成更加多樣化的學(xué)習(xí)思維，在和小組成員進(jìn)行合作的過程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步提煉出時(shí)政事件當(dāng)中的起因、經(jīng)過和結(jié)果，深化自己對事件的認(rèn)識(shí)。因此，高中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

比如，教師可以讓學(xué)生共同收集整理與志向這一主題相關(guān)的時(shí)事案例，小組成員進(jìn)行合作分工，共同探究在這一事件當(dāng)中的因果關(guān)系，能夠圍繞材料主題展開具體的論述，并明確論點(diǎn)與論據(jù)，然后進(jìn)行哲理性的思辨，有效地拓展議論的空間。學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來具體地闡述自己組內(nèi)各個(gè)成員的職責(zé)和他們所寫內(nèi)容的規(guī)劃，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)一步增強(qiáng)材料作文的思辨性。比如教師可以讓學(xué)生共同討論每逢婚喪嫁娶便鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象，可以向?qū)W生呈現(xiàn)網(wǎng)友的各種評論，引發(fā)出網(wǎng)絡(luò)不是法外之地的觀點(diǎn)，學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行具體闡述，由小組長對本組學(xué)生的意見與看法進(jìn)行收集。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，增強(qiáng)寫作效果

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，有利于增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效化。高中語文教師要意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢與學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，因此需要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供良好的示范。寫作效果與學(xué)生寫作能力與技巧的提升有密切的關(guān)系，因此，高中語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)評寫作的能力。

比如，在課前可以利用五分鐘的時(shí)間向?qū)W生講述近期發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)事件與人物，像在全國抗擊新冠肺炎疫情的背景下，引導(dǎo)學(xué)生對其中涌現(xiàn)出的多個(gè)英雄人物展開簡要的點(diǎn)評，教師可以在其中穿插一些與鐘南山院士相關(guān)的事跡，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生自行擬定寫作的主題進(jìn)行短篇寫作。這樣一來，有利于提高學(xué)生的閱讀與分析能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而能根據(jù)身邊發(fā)生的實(shí)際事件來提出自己的看法與認(rèn)識(shí)，樹立良好的三觀。在這之后，教師可以讓學(xué)生想一想，人類戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情需要哪些力量的加持，如果僅憑醫(yī)護(hù)人員的努力，是否能夠?qū)崿F(xiàn)抗疫的勝利。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

時(shí)評寫作與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的聯(lián)系，并且眾多的材料也比較側(cè)重思想道德建設(shè)，因此，高中語文教師在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)剡x取貼合學(xué)生實(shí)際生活的材料來進(jìn)行具體的時(shí)評寫作教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，要能從實(shí)際的生活當(dāng)中獲得更多的時(shí)事熱點(diǎn)，并增加自身的時(shí)評寫作素材積累。高中語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生時(shí)評寫作能力的訓(xùn)練，不能一味地告訴學(xué)生有關(guān)時(shí)評寫作的方法和技巧，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中有效提升自己的寫作水平。

比如，教師可以讓他們分析歷屆高考作文命題，逐步形成自己的獨(dú)特認(rèn)知，仔細(xì)體會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的內(nèi)容和范圍，將復(fù)雜抽象的問題進(jìn)行簡單化、具體化，把握住時(shí)評寫作的命題趨勢，從多個(gè)方面入手，對時(shí)評寫作的內(nèi)容進(jìn)行分析。另外，教師可以選擇“幸福中國”這一熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生嘗試著說一說在實(shí)際生活當(dāng)中的所見所聞，例如，隨著全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，貧困山區(qū)的人民得以脫貧致富，生活水平提高。教師可以讓學(xué)生想一想全面建成小康社會(huì)這一目標(biāo)的提出，對人們實(shí)際生活的各個(gè)方面產(chǎn)生了哪些影響，會(huì)為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供哪些助力。

五、 結(jié)語

高中語文教師能夠很好地處理時(shí)評寫作與日常寫作練習(xí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成完善的寫作思維與明確的寫作思路，可以做到有效地提高學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的敏銳度，幫助他們提升寫作素養(yǎng)。學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)與及時(shí)幫助下意識(shí)到時(shí)評寫作的重要性，能夠自覺鍛煉寫作能力并糾正錯(cuò)誤的寫作理念，從而有效提升自己的寫作水平與時(shí)評素養(yǎng)。師生在寫作課堂當(dāng)中進(jìn)行了通力合作，共同推動(dòng)了寫作教學(xué)效率的提升。

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作者簡介：謝?。?984～），女，漢族，湖北黃岡人，廣東省中山市第一中學(xué)，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高中語文教學(xué)。