通過(guò)“主題閱讀”點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在教育領(lǐng)域的重要性不言而喻。開展語(yǔ)文教育工作，可夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生思想道德及審美情趣的發(fā)展。語(yǔ)文教育工作中閱讀是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伴隨著新課改教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段再一次成為教師們應(yīng)著重關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)。目前，多數(shù)教育工作者都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也驗(yàn)證了該種教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)發(fā)展的重要功能。基于此，文章選擇小學(xué)語(yǔ)文課堂，分析開展主題閱讀的意義及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0042-05

一、 引言

閱讀是語(yǔ)文教育工作中十分重要的一環(huán)。開展閱讀活動(dòng)有助于學(xué)生文化修養(yǎng)及表達(dá)能力的提高。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教育工作中，有些教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中于教學(xué)工具性方面，忽視了學(xué)科的人文價(jià)值。新課程背景下，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，平衡好語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，以主題閱讀的形式幫助學(xué)生體會(huì)文章所傳遞的情感及價(jià)值觀。以整合閱讀的手段，健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、 開展主題閱讀的意義

首先，開展主題閱讀有助于開拓學(xué)生的視野，豐富閱讀量。進(jìn)入到小學(xué)階段后，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力便會(huì)逐步增強(qiáng)，其對(duì)文字的需求也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，所以傳統(tǒng)的單篇文本閱讀已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要采用多元的方法，讓學(xué)生接觸更多的文本。由此看來(lái)，主題閱讀至關(guān)重要。教師可以通過(guò)這一方法做好有效的教學(xué)延伸，并且因?yàn)檠由煳谋九c課文之間具有較為緊密的聯(lián)系，所以并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的壓力。

其次，開展主題閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，創(chuàng)造性思維也呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。在這一階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以奠定學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在主題閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到很多不同的文本主題，也會(huì)了解到很多文本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。并且主題閱讀能夠緊密貼合于學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要在主題的引領(lǐng)下，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解與看法，在思維碰撞中形成獨(dú)特性的閱讀體驗(yàn)，感受閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

最后，開展主題閱讀有助于學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高其閱讀能力。在主題閱讀中，學(xué)生會(huì)了解很多人文要素與語(yǔ)文要素，在兩者有效結(jié)合、雙線并軌的狀態(tài)下，其對(duì)很多閱讀方法都能夠達(dá)到有效的吸收，進(jìn)而逐漸提高自身的閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

三、 開展主題閱讀的對(duì)策

（一）精選主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

要知道主題閱讀與以往的單篇閱讀之間有本質(zhì)上的區(qū)別，并不是特指某一堂閱讀課程，教師需要提煉出具體的主題，在主題的引領(lǐng)下選擇多篇文本以多課型的形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題閱讀的最大特點(diǎn)在于，課型不同。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力分析來(lái)看，教師可選擇的課型包括以下四種：整本書閱讀、組文閱讀、閱讀實(shí)踐以及精讀引領(lǐng)。四種課型各有各的特點(diǎn)，也各有各的優(yōu)勢(shì)，相輔相成。教師可以在具體教學(xué)中酌情選擇。在不同的主題下挖掘文本內(nèi)涵，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

1. 深入解讀教材，主題雙線并行

教材是學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)的主要素材。教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀和深入思考，所以在開展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，必須要拓展思維，不能局限認(rèn)識(shí)，也不能一味地照本宣科，單純地以教材為根本選擇主題，而是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本和教材展開深入的剖析，探索各文章各單元彼此之間的聯(lián)系，從而選擇合適的閱讀主題。

以《慈母情深》《父愛之舟》以及《精彩極了和糟糕透了》為例，三篇文章的主題可被概括為“親情之愛”。深入解讀分析來(lái)看，三篇文章雖然主題相同，但所表達(dá)的情感以及整體的文章切入點(diǎn)卻會(huì)存在明顯的差異?！洞饶盖樯睢返募?xì)化主題為母愛，主要表達(dá)了母親與孩子之間的關(guān)系以及母愛的偉大與平凡，所以在根據(jù)這篇文章開展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師所設(shè)立的主題，并不能過(guò)于籠統(tǒng)集中在親情，而是應(yīng)該體現(xiàn)在母愛，如史鐵生所撰寫的《秋天的懷念》就是比較適合的一篇文章。又如《父愛之舟》描繪的是父親深沉而又默默無(wú)聞的愛，講述本篇文章時(shí)，可選擇《揮手懷念我的父親》或《背影》作為主題閱讀的素材。通過(guò)這樣的一種方法，精心選擇教學(xué)素材，以幫助學(xué)生更好地感受親情之愛的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生更好地把握主題。

在選擇教學(xué)素材以及閱讀主題時(shí)，教師不僅要關(guān)注人文要素，也要關(guān)注語(yǔ)文要素。例如在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元前都會(huì)有一些導(dǎo)語(yǔ)，而導(dǎo)語(yǔ)中也會(huì)詳細(xì)地列舉出學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)期間應(yīng)達(dá)到的一些要求。例如，五年級(jí)上冊(cè)教材中第1單元的要求為了解借物抒情的方法、第2單元的要求為能夠根據(jù)具體事例寫出人物的特點(diǎn)。而這些要求可以凝練為語(yǔ)文要素。教學(xué)過(guò)程中，教師就需要以教學(xué)要求為指導(dǎo)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)靥釤捚渲械娜宋囊兀趦纱笠仉p線并行的過(guò)程中深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀情感。除此之外，教師也要立足于知識(shí)遷移的視角，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利地由課內(nèi)素材遷移到課外素材。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到很多有關(guān)于人物形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。所以在引導(dǎo)其展開主題閱讀欣賞《秋天的懷念》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其從相同的角度，剖析體會(huì)這篇文章中所展現(xiàn)出的母親形象，在兩相對(duì)比的狀態(tài)下促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的有機(jī)升華，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

2. 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得

主題閱讀過(guò)程中，教師要確保學(xué)生在每堂課上都能夠有所得，能夠了解到一種閱讀方法。所以，要合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)φn堂目標(biāo)加以進(jìn)一步的細(xì)化，深化不同主題的作用。在此期間，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)教學(xué)要求。

第一，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的要求各有不同，只有明確課標(biāo)內(nèi)容，教師才能夠更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，所設(shè)定出的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃才會(huì)更加合理完善。例如對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在引導(dǎo)其開展詩(shī)歌閱讀活動(dòng)時(shí)，課標(biāo)中的要求為要了解詩(shī)意，要體會(huì)詩(shī)歌的情感。在開展類似的主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師便可跟隨這一目標(biāo)合理地設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠了解詩(shī)歌的意思，能夠體會(huì)其背后所傳遞的價(jià)值觀即可，而無(wú)須逐字逐句地翻譯文本。如此一來(lái)，教師還能夠擁有更多的自由時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，了解閱讀更多相同主題的文本，深化思維認(rèn)識(shí)。

第二，要以導(dǎo)語(yǔ)作為補(bǔ)充。前文提及，小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元前都會(huì)有一段導(dǎo)語(yǔ)。這其中會(huì)明確地提出對(duì)學(xué)生的要求，也會(huì)對(duì)本單元的主題進(jìn)行一定程度的凝練。例如五年級(jí)上冊(cè)第1單元導(dǎo)語(yǔ)為一花一鳥總關(guān)情。本單元共包括4篇文章，分別為《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》。所以在主題閱讀中，教師可以以導(dǎo)語(yǔ)作為根本導(dǎo)向，同時(shí)也可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合每篇文章前的課文導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生提前了解文本的大概內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的自讀能力。以《金色的魚鉤》這篇文章為例，在課文導(dǎo)語(yǔ)中明確地表示了文章的背景，介紹了文章的主人公，并向?qū)W生提出了一些要求。例如要找到文章中描寫人物對(duì)話和心理的句子，要分析這些句子對(duì)刻畫老班長(zhǎng)的作用。而教師便可根據(jù)這一導(dǎo)語(yǔ)合理地設(shè)定目標(biāo)，如要求學(xué)生快速閱讀文章，了解文章的大概內(nèi)容，要求學(xué)生細(xì)讀文章，把握老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)，分析老班長(zhǎng)的人物形象。在主題閱讀過(guò)程中，教師除了要應(yīng)用好課文導(dǎo)語(yǔ)及單元導(dǎo)語(yǔ)，還要做好有效的教學(xué)拓展，能夠在兩篇及以上的同主題文章中幫助學(xué)生快速地把握重點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)實(shí)踐。

第三，教師要關(guān)注課后習(xí)題。在每一篇精讀文章后都會(huì)有相關(guān)的習(xí)題。通過(guò)處理這些習(xí)題，可以幫助學(xué)生更好地完成主題延伸，也能夠使之更好地把握文章情感。在主題閱讀中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一課一練，從而實(shí)現(xiàn)一課一得。以《田忌賽馬》這篇文章為例，在這篇文章的課后習(xí)題中，直觀地為學(xué)生展示出了田忌賽馬的對(duì)陣圖。而教師可要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解分析田忌之所以如此安排馬的順序的原因。利用這種方式拓展學(xué)生的思維，把握教學(xué)中的難點(diǎn)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)主題。

3. 精選閱讀材料，高度契合主題

在主題閱讀活動(dòng)開始之前，教師不僅要解讀教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的主題，還需要根據(jù)主題選擇相應(yīng)的閱讀材料?？陀^分析來(lái)看，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多教師都會(huì)為學(xué)生推薦一些課外閱讀的書目，很多書目與教材的篇目之間也有著較為緊密的聯(lián)系。教師可從中選擇一些閱讀材料作為主題閱讀的素材。以小學(xué)語(yǔ)文主題叢書為例，這一套書本中很多內(nèi)容都會(huì)和課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，有著相同的人文主題、相同的閱讀方法、相同的作者等。但并不是所有的素材都適用于主題閱讀活動(dòng)，教師需要做好有效的篩選以及挖掘。

以《狼牙山五壯士》這篇文章為例，在閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生要把握住五位壯士的性格特點(diǎn)與人物形象，要學(xué)會(huì)關(guān)注群體，也要注意個(gè)體。而與之相配套的主題叢書中，提供了幾篇不同的文章。如《狼牙山遠(yuǎn)眺》《北平漫筆》《八百壯士守四行》。深入解讀來(lái)看，《狼牙山遠(yuǎn)眺》與本篇文章之間的契合度最高，所以教師可以選擇該篇文章進(jìn)行延伸。但與此同時(shí)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)本篇文章與課文有相同的主題，卻會(huì)讓學(xué)生忽視其中所包含的語(yǔ)文要素，所以教師還需要在此基礎(chǔ)上再選擇一篇文章，其中《八百壯士守四行》是最為合適的，該篇文章不論是人文要素還是語(yǔ)文要素，都與《狼牙山五壯士》十分貼合。所以教師需要通過(guò)這樣的一種方法，最大化展現(xiàn)出主題閱讀的優(yōu)勢(shì)。

4. 整合課堂內(nèi)外，優(yōu)化組合方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“在教育工作中教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，要做好課堂內(nèi)外的整合，以多元化的教學(xué)素材以及教學(xué)組合，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的綜合發(fā)展。”主題閱讀又可被看作是專題閱讀，在很大程度上為課內(nèi)外的銜接提供了一定的契機(jī)。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師卻不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知方面，不能學(xué)習(xí)完一篇文章，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇與課文有關(guān)的文章，而是要讓兩篇文章有效整合，以課內(nèi)外協(xié)同的方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在開展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，教師可以適當(dāng)?shù)貫槠涮峁┡c主題有關(guān)的背景資料。例如在講解《草船借箭》時(shí)，文章中的諸葛亮是很多小學(xué)生都比較熟悉的一個(gè)人物，所以課堂上教師可以選擇《三國(guó)演義》中的其他片段，或者與諸葛亮人物有關(guān)的介紹，作為拓展性的資料喚醒學(xué)生的記憶。

教師可以通過(guò)拓展課內(nèi)外資料的方式，幫助學(xué)生更好地了解一些比較晦澀難懂的詞句。以《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌為例，其中包含著很多與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的場(chǎng)景，如巧渡金沙江、飛奪瀘定橋。如果學(xué)生沒有了解過(guò)相關(guān)的歷史知識(shí)，很難察覺出詩(shī)歌中所描繪的場(chǎng)景。那么在主題閱讀中，教師就可選擇與這兩場(chǎng)戰(zhàn)役有關(guān)的資料，將其與詩(shī)句合理穿插，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，在有限的時(shí)間內(nèi)開發(fā)出無(wú)限的資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）以人為本，尊重學(xué)生感受

在主題閱讀活動(dòng)中，無(wú)論處于哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)注重要重新對(duì)自己進(jìn)行課堂定位，將自己由以往的課堂管理者轉(zhuǎn)化為課堂引導(dǎo)者，能夠在貫徹以人為本原則的前提下，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，以豐富并尊重學(xué)生的閱讀感受。

1. 依據(jù)課型，選擇朗讀形式

在開展主題閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可選的閱讀方法較多，如朗讀、默讀、誦讀等。朗讀在多種閱讀方法中是使用頻率相對(duì)較高，所應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較為明顯的一種方法，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠快速地了解文章內(nèi)容，也能夠更好地感受文章所傳遞的情感。素質(zhì)教育環(huán)境中，語(yǔ)文教師在課堂上所扮演的角色出現(xiàn)了變化，其不再是知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師需要在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生展開有效的讀，以此讓學(xué)生更好地把握文章主題。

例如在講解《窮人》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受女主人公的情感變化，更好地提煉出與之相關(guān)的精神品質(zhì)描述詞匯，教師便可以要求學(xué)生朗讀桑娜從鄰居家抱回孩子后，所出現(xiàn)的心理變化這一片段。而在主題閱讀期間，教師也可選擇與之相關(guān)的拓展類文本，如雨果的《貧苦人》，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比的過(guò)程中感受到窮人所具備的品質(zhì)，使之可以更好地吸收人性的光輝這一主題所孕育的內(nèi)涵。除朗讀外，教師還需要依據(jù)不同的主題課型選擇不同的讀的方法。例如在組文閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，在自由閱讀中可以組織學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽，以合適的方法對(duì)接合適的課型，讓學(xué)生能夠自讀自悟，在有聲語(yǔ)言的幫助下感受語(yǔ)文的魅力，發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。

2. 小組合作，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

立足于建構(gòu)主義思想分析來(lái)看，學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，有效的學(xué)習(xí)是其對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，而非被動(dòng)接受。目前，我國(guó)倡導(dǎo)教師要把課堂歸還給學(xué)生，要讓學(xué)生自主探究和分析，但是在小學(xué)主題閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生能力偏低，該活動(dòng)很難順利地開展，學(xué)生也很難自主地完成文章的解讀與欣賞。因此，教師可以巧妙地引入小組合作，讓學(xué)生在合作中相互分享，在思維碰撞中深化對(duì)文章的理解。并且在小組合作中學(xué)生也能夠共同解決一些學(xué)習(xí)任務(wù)，快速地提高教學(xué)效率。

以《四季之美》這篇文章為例，在主題閱讀中，教師可要求學(xué)生以小組為單位開展如下活動(dòng)。例如，要求組內(nèi)學(xué)生各自選擇一個(gè)季節(jié)，查找與這個(gè)季節(jié)有關(guān)的描述性詞匯，并做好有效的總結(jié)，以此深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)文本主體的體驗(yàn)。又如教師可以通過(guò)小組合作激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以多元化的主題，更好地加深學(xué)生的理解。例如在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，整個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)所凝練出的主題是心系家國(guó)，那么教師便可要求學(xué)生在組內(nèi)展開激烈的探討，分析圓明園的毀滅帶給了我們什么樣的啟示，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)告訴我們要愛好和平；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)告訴我們要勿忘國(guó)恥。在此期間，學(xué)生能夠形成有效的思維碰撞，站在不同的角度上去剖析主題，對(duì)主題形成更加深刻的認(rèn)識(shí)與把握。

3. 多元方法，提升學(xué)習(xí)能力

在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要走出一個(gè)誤區(qū)：針對(duì)提供給學(xué)生的材料并不是多多益善，而是要確保其具有一定的探究?jī)r(jià)值以及學(xué)習(xí)價(jià)值。相比于常規(guī)的單篇閱讀，主題閱讀的容量相對(duì)較大，在一堂課上學(xué)生至少要接觸兩篇文本，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。為此教師需要有意識(shí)地刪減教學(xué)素材，也要傳授給學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方法。例如可以引入思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地提煉文本框架以及主題結(jié)構(gòu)，使得其能夠在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第5單元為例，單元導(dǎo)語(yǔ)中指出學(xué)生要學(xué)會(huì)如何圍繞中心意思描寫文章。根據(jù)這一要求，教師便可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生開展如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以本單元的《盼》這篇課文為例，首先，可將思維導(dǎo)圖的核心設(shè)定為圍繞中心意思。而后可以選擇與本篇文本有一定聯(lián)系的文本作為主題素材，如《一雙穿在心上的雨鞋》。針對(duì)不同的文章，可以進(jìn)行進(jìn)一步的導(dǎo)圖細(xì)化。例如，《盼》這篇文章可以衍生出二級(jí)分支，體現(xiàn)出文章的主要意思：盼下雨。同時(shí)也可以繼續(xù)衍生，分化出三級(jí)分支，如得到雨衣、盼望穿上雨衣、穿上雨衣，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)體會(huì)文章主題。除此之外，教師還可應(yīng)用表格這一工具，讓學(xué)生做好有效的文本整合，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。在制作表格時(shí)，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，例如在表格中要體現(xiàn)出文章的題目，現(xiàn)實(shí)中的問題；要體現(xiàn)出文章的框架，以及解決問題的手段。利用多元工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力。

（三）豐富活動(dòng)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

為了進(jìn)一步深化主題閱讀教學(xué)，教師不僅要關(guān)注課前的準(zhǔn)備，課中的指導(dǎo)，也要關(guān)注課后的實(shí)踐。小學(xué)階段學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自我管理能力，在閱讀活動(dòng)中也經(jīng)常會(huì)分散自己的注意力。所以，教師可以通過(guò)多姿多彩的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成有效的指導(dǎo)，以鞏固學(xué)生所得，使之能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化閱讀動(dòng)力與閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 開展閱讀分享活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

閱讀分享，指的是在完成主題閱讀活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生相互分享自己喜歡的書籍或者自己所喜歡的一些書中的人物，通過(guò)這一方式擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力。

現(xiàn)行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要提高學(xué)生的閱讀品味?！彼越處熜枰獜膶W(xué)生的喜好出發(fā)，讓學(xué)生可以擁有相互交流、分享喜歡的書籍或者喜歡的主題的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)了幾篇與魯迅先生有關(guān)的文章后，教師便可創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)魯迅世界”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中相互分享自己最喜歡的一篇魯迅先生的文章，或者介紹自己印象最為深刻的魯迅先生筆下的人物。以此讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的想法，能夠更好更加深刻地闡述自己的思路，在良性循環(huán)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮主題閱讀的積極價(jià)值。

2. 開展特色作業(yè)活動(dòng)，拓展體驗(yàn)

特色作業(yè)是主題閱讀教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)相對(duì)較為明顯的一種延伸。其能夠很好地將主題閱讀由課上延伸到課下，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在為學(xué)生布置特色作業(yè)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要確保作業(yè)內(nèi)容與主題內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，也要確保作業(yè)的形式較為多元豐富，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。例如在講解完《竹節(jié)人》這篇課文后，可要求學(xué)生在課下自行搜索與竹節(jié)人制作步驟有關(guān)的資料，并親自動(dòng)手嘗試制作一個(gè)竹節(jié)人；講解完《慈母情深》這篇文章后，可要求學(xué)生結(jié)合自己的想法給媽媽寫一封信，向媽媽表達(dá)自己的感情。除此之外教師也可要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，做手抄報(bào)，做繪本或者書簽。以豐富的特色作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及想象能力的有效發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

新課改使教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步深化，促使閱讀教學(xué)的重要性不斷提高。切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠以主題閱讀取代傳統(tǒng)的單篇閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在將主題閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課堂相互整合的過(guò)程中，教師要做好有效的準(zhǔn)備與指導(dǎo)工作，既能夠精選主題、貫徹以人為本的理念，又能夠?qū)﹂喿x的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)主題閱讀的核心目標(biāo)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展提供充足養(yǎng)分。

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作者簡(jiǎn)介：石學(xué)軍（1970～），男，回族，甘肅和政人，甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。